0的認識教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的0的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
0的認識教學(xué)反思1
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，在課的開(kāi)始，我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們去發(fā)現“0”，接著(zhù)通過(guò)說(shuō)0的故事，讓他們體驗到“0”作為一個(gè)數字在生活中隨處可見(jiàn)，生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解，因此，在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計算時(shí)，我認為教材所呈現的3只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩里飛起的圖畫(huà)不夠直觀(guān)，于是設計了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境：我準備了3盤(pán)棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個(gè)環(huán)節學(xué)生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗了數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學(xué)之前的0的書(shū)寫(xiě)提到了計算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習0的有關(guān)計算的時(shí)間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲中輕松運用所學(xué)知識，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
雖然課前我做了充分的預設，很多環(huán)節達到了預期的效果，但在教學(xué)的過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。
在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀(guān)察，結果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲，玩的玩，根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間，我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結束了這一活動(dòng)，因而這一環(huán)節沒(méi)有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng)，一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了，另外光提供活動(dòng)素材還不行，還應給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。正如《數學(xué)課程標準》指出的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！瓟祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí)，我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問(wèn)題，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正，但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說(shuō)明一年級學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題必須明確，不能模棱兩可，對關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強調。
0的認識教學(xué)反思2
上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學(xué)對0的認識并不是一無(wú)所知，局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了同學(xué)的“眼睛”，讓同學(xué)觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式出現，有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)同學(xué)自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程規范指出：認數是小同學(xué)學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充沛創(chuàng )設情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競賽，讓同學(xué)量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學(xué)學(xué)的認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，同學(xué)們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學(xué)觀(guān)察起點(diǎn)，有的同學(xué)沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細觀(guān)察的機會(huì )。
0的認識教學(xué)反思3
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì )對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習就不會(huì )成為負擔，而會(huì )成為一種執著(zhù)的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì )去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng )造性地運用知識，變苦為樂(lè )。要激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，就要讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生始終有一種吸引力。教師應根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我在“0的認識”中的一個(gè)案例，以期與大家共勉。
案例描述：
一、游戲引入，激活學(xué)習興趣
1.提問(wèn)：我們已經(jīng)認識了哪幾個(gè)數字?(認識了1 2 3 4 5)
2.出示5幅圖片，圖后藏著(zhù)相應數量的數字。
提問(wèn)：今天我們這幾個(gè)數字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫(huà)后面了。你能想辦法把它們一一找出來(lái)嗎?(請學(xué)生找數字，并說(shuō)明這樣猜的理由。)
3.出示第六幅圖，圖中什么都沒(méi)有。
師：你們猜猜這幅圖的后面藏著(zhù)數字幾呢?(隨便讓學(xué)生猜，當有學(xué)生猜0的時(shí)候，問(wèn)為什么這么猜。)
4.揭示題目：“0”的認識。
二、尋找生活中的0，追尋數學(xué)的足跡
1.0神通廣大，無(wú)處不在。想想你在哪兒見(jiàn)到過(guò)它呢?(讓學(xué)生盡情地說(shuō)。)
2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。
三、情景引入，理解0的意義
1.媒體出現畫(huà)面(小兔采蘑菇)。
講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專(zhuān)心地采蘑菇，一會(huì )兒采到3個(gè)蘑菇，二兔采到了2個(gè)蘑菇，連三弟也采到了1個(gè)蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會(huì )兒去捉蝴蝶，一會(huì )兒捉蜻蜓，結果一個(gè)蘑菇也沒(méi)采到。山羊伯伯說(shuō)：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了�！弊詮哪且院�，四弟再也不敢貪玩了。
師問(wèn)：“從故事中你知道了什么?”
師問(wèn)：“我們學(xué)習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個(gè)同學(xué)學(xué)習最認真�！�(在生活的情景中向學(xué)生滲透思想教育：學(xué)習和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。)
2.看圖寫(xiě)數。(多媒體出示一幅畫(huà)面：小猴子吃桃。)
小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過(guò)的5以?xún)鹊臄祦?lái)表示嗎?怎么辦呢?
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?
師：“像這樣一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個(gè)數�！�
3.認識直尺上的“0”。
(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著(zhù)，再找到1，用右手的食指指著(zhù)它，0到1是一段，用1表示;
(2)接著(zhù)找2，說(shuō)明0到2是兩段，用2表示。
(3)從0開(kāi)始數4段，食指正好指到哪個(gè)數字?說(shuō)明0到4之間有幾段?(4段)
(4)從0開(kāi)始要數幾段能數到5?(數5段)
(5)師：這里數數的時(shí)候都是從幾開(kāi)始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說(shuō)明0是開(kāi)始，是起點(diǎn)。)
四、寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，指導書(shū)寫(xiě)0
1.提問(wèn)：”你們看這個(gè)“0”像什么?”?
2.師提問(wèn)：“你認為寫(xiě)0的時(shí)候有什么地方該注意的?”
3.師示范書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生先書(shū)空練習，然后讓學(xué)生獨立寫(xiě)在練本上，評獎“誰(shuí)是寫(xiě)字能手”。
五、探究有關(guān)0的計算
1.出示小兔拔蘿卜的故事。
四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。
讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計算，說(shuō)說(shuō)各數字表示什么?
2.出示青蛙圖。
讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計算，說(shuō)說(shuō)各數字表示什么?
3.下面不看圖，你們會(huì )算嗎?思考：5-0。
讓學(xué)生結合生活實(shí)例解釋計算過(guò)程。
六、練習、提高
1.書(shū)29頁(yè)做一做。完成后自己說(shuō)說(shuō)想法。
2.游戲：小貓釣魚(yú)。
七、總結、評價(jià)
1.今天我們又認識了一個(gè)好朋友“0”，當遇到什么情況的時(shí)候它會(huì )出現呀?(當一個(gè)也沒(méi)有的時(shí)候，可以用0表示)當數字們一起排隊的時(shí)候，它要排在哪呀?(排在第一個(gè)，因為0表示起點(diǎn))
2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?
3.你能用0說(shuō)一句話(huà)嗎?
反思：
從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng )設教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教育家孔子在其著(zhù)作《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)�！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì )激起思維的浪花�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。
在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字、運算，而在童話(huà)世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。
一、創(chuàng )設童話(huà)情景，給數學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話(huà)中，學(xué)生能找到現實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著(zhù)孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會(huì )變得非同尋常。教學(xué)中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習上，如果學(xué)習不專(zhuān)心也會(huì )什么知識也學(xué)不到了。
2.故事情景的創(chuàng )設應該貫穿在探究的過(guò)程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時(shí)設計了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過(guò)對具體事例的研究發(fā)現數學(xué)的內涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識內容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在故事中引申出做人的道理，對學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng )設生活情景，讓數學(xué)走進(jìn)現實(shí)的生活
新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識的觀(guān)察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng )造感受生活的機會(huì )。
因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的`0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話(huà)、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。
學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，毫無(wú)倦意。
三、創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站
一年級孩子剛入學(xué)，對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課在學(xué)生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚(yú)”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫(xiě)著(zhù)算式的小魚(yú)送給上課認真的同學(xué)，請他們把小魚(yú)貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。
愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，把數學(xué)知識“蘊藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。
實(shí)際上，創(chuàng )設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫(huà)再現情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng )設就在我們的身邊。
0的認識教學(xué)反思4
教學(xué)過(guò)程：
一.板書(shū)課題
同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書(shū)課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。
二.口述目標
這節課我們要學(xué)會(huì )的新本領(lǐng)是：1.知道0的含義；2.會(huì )正確讀、寫(xiě)0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會(huì )新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會(huì )新本領(lǐng)呢？請大家按老師的指導認真看書(shū)，自學(xué)時(shí)，比一比誰(shuí)的坐姿最端正，誰(shuí)看書(shū)最認真。
三.自學(xué)指導（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）
把書(shū)翻到第29頁(yè)。手指29頁(yè)猴子圖和直尺圖，思考：
1.仔細觀(guān)察每個(gè)盤(pán)子里的桃子和盤(pán)子下面的數字，重點(diǎn)看最后一個(gè)盤(pán)子和下面的數字，為什么寫(xiě)0？
2.手指直尺圖，觀(guān)察：尺子上有哪幾個(gè)數字？0寫(xiě)在哪兒？在幾的前面？
3.寫(xiě)0時(shí)注意什么？（把0描紅在書(shū)上）
手指小鳥(niǎo)和青蛙圖，思考：
�。�1）鳥(niǎo)窩里原來(lái)有幾只小鳥(niǎo)？飛走幾只？鳥(niǎo)窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書(shū)中的算式3-3=0，為什么這樣列？
�。�2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書(shū)中的算式4+0=4.，為什么這樣列？
�。�3）下面我們來(lái)幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫(xiě)在書(shū)上。
四．先學(xué)（看一看）
1.學(xué)生在教師指導下看書(shū)自學(xué)。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認真看書(shū)。
2.同學(xué)們自學(xué)的都很認真，下面老師來(lái)考考你們，比一比誰(shuí)能做對檢測題。
3.檢測：（做一做）課本29頁(yè)做一做30頁(yè)1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨立完成）
五．后教：評議
1.學(xué)生更正。
誰(shuí)有不同答案請上來(lái)更正。提示：用紅粉筆改，哪個(gè)地方錯了先圈起來(lái)，不要擦去原來(lái)的。
2.討論（議一議）
�。�1）30頁(yè)1題：為什么最后一個(gè)魚(yú)缸寫(xiě)0？
教師小結：一個(gè)也沒(méi)有就用0表示。
�。�2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？
�。�3）29頁(yè)做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問(wèn)0+2、0+0。
(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？
小結：1.任何數與0相加、減都等于這個(gè)數；
2.相同的兩個(gè)數相減都等于0。
3.評議板書(shū)與對錯。
4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的更正。
六.當堂訓練（練一練）
今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學(xué)的知識來(lái)做作業(yè)。比一比誰(shuí)的作業(yè)能得100分，誰(shuí)的字體最端正。
書(shū)上30頁(yè)第3.4.5題 選做：31頁(yè)第6.7.8題
七．板書(shū)設計
0的認識
板書(shū)內容：在田字格里寫(xiě)0
剖析：把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì )0的計算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。
0的認識教學(xué)反思5
上完了《 0的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。
在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設生活情景、游戲情景，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字，而在游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。
設計《 0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)�！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！边@是人教版一年級試驗教材的特點(diǎn)。興趣是最好的老師，0原本只是一個(gè)抽象的數，但我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的認識�！柏澇缘男『铩惫适虑楣澔顫娚鷦�(dòng)，創(chuàng )設懸念，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習興趣。
在學(xué)習新知時(shí)，設計猜硬幣游戲活動(dòng)，“談?wù)勆钪羞�有什么事例可以用0來(lái)表示？”，等活動(dòng)，讓他們興趣盎然。并創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗，理解和掌握知識。學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。
我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ”，讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。
不足之處：
1 、一年級學(xué)生還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，精力集中的時(shí)間比較短，課堂紀律不是很好。
2 、對于0的第二層含義：“ 0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的觀(guān)察，學(xué)生不是特別理解。應該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。
0的認識教學(xué)反思范文三講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。
2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒(méi)有0，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。
3、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
4、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。
留下遺憾：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí)間，以至于在家學(xué)0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。還有，數學(xué)要與生活相聯(lián)系，學(xué)習就是為了能學(xué)會(huì )運用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。
0的認識教學(xué)反思6
《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1—5、學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì )0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì )有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì )0在生活中的廣泛應用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )0表示沒(méi)有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著(zhù)兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)�？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀�(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。
從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著(zhù)就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習的內容來(lái)看，加法那課學(xué)習的都是加法內容，減法那課都是學(xué)習減法內容。而在今天的這節課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會(huì )圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。
因此在（2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著(zhù)我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節內容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會(huì )算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
0的認識教學(xué)反思7
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。
上完課后，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。從整節課來(lái)看，組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了，學(xué)生也能基本上在教師的引導下比較好的去學(xué)習，教學(xué)效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站 。一年級孩子對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 本節課為了讓學(xué)生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學(xué)們猜。一個(gè)糖也沒(méi)有了，用0來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們的學(xué)習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來(lái)看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來(lái)看，還比較單一；從調控的時(shí)機來(lái)看，還不是很及時(shí)、適時(shí)。我認為主要問(wèn)題是教師的引導不到位。
本節課，在師生互動(dòng)方面，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，教師仍是“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀(guān)察三幅圖并說(shuō)出“三句話(huà)”的環(huán)節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實(shí)際操作中，我急于讓學(xué)生說(shuō)出預設的答案，所以很多時(shí)候“不敢放”，也沒(méi)有放，很多時(shí)候還搶了學(xué)生的話(huà)，使“學(xué)生主體教師主導”沒(méi)能很好實(shí)現，沒(méi)有把課堂真正的還給孩子！
0的認識教學(xué)反思8
數字0的認識一課安排在數字1——5的認識之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀(guān)察猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。
新課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間和更多的思考余地，審視0的認識這節課，總體來(lái)說(shuō)還是較成功，但離預設的目標還差些。課后總結了一下，這堂課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
1、運用故事導入法導入新課，充分的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
2、在課前做了充分準備，通過(guò)圖片讓學(xué)生認識0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數的概念，培養了學(xué)生的數感。
這堂課不足之處有：
1、用手提電腦播放課件，畫(huà)面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。
2、對于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運動(dòng)會(huì )上的起跑，和跳遠的起點(diǎn)這個(gè)事例，因為學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好。
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本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書(shū)寫(xiě)；3）0的有關(guān)加減法。這三部分內容，我在時(shí)間分布上呈現出1：1：2的比例。
從整堂課來(lái)看，我認為比較成功的地方有：1。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候，我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有，用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂效率。2。重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn)，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí)，我反復問(wèn)學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理，學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看，師生的互動(dòng)有些僵硬，似乎學(xué)生說(shuō)的比較少，而我說(shuō)的比較多，學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學(xué)生對于我的提問(wèn)有些茫然不知所措�！�0的書(shū)寫(xiě)”一塊，由于投影儀出現的問(wèn)題，對于學(xué)生常出現書(shū)寫(xiě)錯誤并未完全呈現出來(lái)；“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊，學(xué)生對于減法學(xué)習之后的加法學(xué)習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn)，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學(xué)課堂的呈現遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重“學(xué)生”的主體地位，把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉換成為“老師引導學(xué)生說(shuō)”；在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn)，說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效率難以提高；在學(xué)習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學(xué)習，爭取能在最短的時(shí)間內學(xué)到更多。
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1、有關(guān)0的加減法，主要根據0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計算。在教學(xué)中我創(chuàng )設了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學(xué)中再現生活，問(wèn)題中感悟數學(xué)。
2、在探討0的加減法的規律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設計了幾道同類(lèi)的算式讓學(xué)生做，再引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)現了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以?xún)鹊牡脭凳?的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。
3、在上這個(gè)教學(xué)內容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習習慣對教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的，但在一（3） 班，根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，因為面對的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設計的不同：三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，多出數學(xué)尖子生；再者，鼓勵引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長(cháng)條紙上寫(xiě)上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周根據正字統計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋(píng)果，紅蘋(píng)果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說(shuō)抱怨的話(huà)，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學(xué)也能教好才是有本事。
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0的認識及加減法是小學(xué)一年級數學(xué)上冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)，前面，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1-5以及5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以?xún)鹊募訙p法。因此，本節課的重難點(diǎn)我安排為：認識0的兩種含義，正確書(shū)寫(xiě)0,會(huì )做與0有關(guān)的加減法題。
在教學(xué)安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學(xué)生5以?xún)燃訙p法口算的速度。接著(zhù)以談話(huà)方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。
一、揭示0的第一層含義：沒(méi)有
1、看一看、想一想
師：老師帶來(lái)了一位新朋友，看看，它是誰(shuí)？在干什么？
生：小兔，拔蘿卜。
師：第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？
生：拔了一個(gè)，還剩3個(gè)
……
�。ǔ鍪究盏兀⿴煟旱谒姆鶊D小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？
生：拔了四個(gè)，一個(gè)也沒(méi)有了。
出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤(pán)子里有2個(gè)桃子，用數字2表示；第二張圖片盤(pán)子為空，一個(gè)桃子也沒(méi)有，用數字0表示。
2、聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜
我拿出事先準備好（里面放了兩個(gè)硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學(xué)生猜猜里面是什么東西？
生1:是硬幣
生2:是色子
課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來(lái)了，這時(shí)，我揭開(kāi)謎底--硬幣
再讓學(xué)生猜猜有幾個(gè)硬幣呀，學(xué)生有說(shuō)1個(gè)的，有說(shuō)2個(gè)的，還有說(shuō)3個(gè)、4個(gè)的，當他們爭論不休時(shí)，我打開(kāi)桶蓋將硬幣倒在桌上，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：2個(gè)。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。
我轉過(guò)背去，將硬幣取出，再搖，沒(méi)有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道：沒(méi)有硬幣了，0個(gè)。
在同學(xué)們看一看，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜的游戲中，對0表示"沒(méi)有"的含義已經(jīng)都能接受了，這時(shí)板書(shū)課題：0的認識。
3、說(shuō)一說(shuō)，做一做
�。�1）出示教科書(shū)上第29頁(yè)的小鳥(niǎo)圖
師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)
生：鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，飛走了3只，一只也沒(méi)有了。
師：誰(shuí)會(huì )列式？
生：3-3=0
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的3、3、0分別表示什么意思？
生：第1個(gè)3表示原來(lái)的3只小鳥(niǎo)，第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥(niǎo)，0表示一只也沒(méi)有。
�。�2）引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中與0有關(guān)的事件。
生：媽媽給我買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，我全吃光了，就是0個(gè)了。
生：媽媽給我買(mǎi)了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。
師：小朋友，他說(shuō)的對不對呀？
引起爭論，同桌互相討論，說(shuō)對的占多數，這時(shí)，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說(shuō)手表都掉了，那就是0塊了。
針對這一問(wèn)題我舉例說(shuō)：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？
生1:0只
生2:3只
師：還是3只，
蒼蠅死在桌子上，并沒(méi)有飛跑呀。
二、學(xué)習和0有關(guān)的加減法
1、一個(gè)數加上0還等于它自己；
2、一個(gè)數減去0還等于它自己；
3、一個(gè)數減去它自己等于0
三、揭示0的第二層含義：起點(diǎn)、開(kāi)始
本環(huán)節，學(xué)生在做為尺子標數字的題目時(shí)容易出錯，第一個(gè)刻度容易寫(xiě)成"1",這是由于前面學(xué)習數數的時(shí)候，都是從1開(kāi)始的，學(xué)生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長(cháng)尺子，告訴學(xué)生，第1個(gè)刻度數字是0而不是1;運動(dòng)員跑步比賽的起跑線(xiàn)也是從"0"開(kāi)始計算距離的。
四、教學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)"0"
0不能寫(xiě)成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫(xiě)成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶，可以教學(xué)生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長(cháng)，左右扁。
0的認識教學(xué)反思12
本節課我成功的創(chuàng )設了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤(pán)子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現實(shí)的生活。
1、通過(guò)老師獎勵“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺上走下來(lái)，“講臺上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認識推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗0的第一層含義：什么也沒(méi)有。
2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀(guān)生動(dòng)性，“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì )到0還可以表示起點(diǎn)。
3、寫(xiě)0：先是描述0的形狀，以小猴寫(xiě)數字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”，然后獨立寫(xiě)0，使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
在這里我為學(xué)生創(chuàng )設了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo)，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習數學(xué)。
這節課在學(xué)生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向高潮。
在這節課當中我也有一些教學(xué)環(huán)節處理得不是那么恰當，比如：
1、對于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察去感知，學(xué)生不是特別理解。應該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。
2、對0的含義的拓展不夠。這節課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線(xiàn)等等�？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌�0，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對0的含義有進(jìn)一步的認識。
3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥(niǎo)圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀(guān)地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習有關(guān)0的加法。這節課我卻讓孩子先學(xué)習了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認知規律。
0的認識教學(xué)反思13
教學(xué)《0的認識》這節課，其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒(méi)有，二是“0”也可以表示起點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習“0”的書(shū)寫(xiě)，以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計算。
在這節課中，我分別通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
一、創(chuàng )設童話(huà)情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著(zhù)他們不斷地求知。因此，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛(ài)的小猴子請到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)認識“0”、感知“0”。接著(zhù)，在練習中設計了一個(gè)“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹(shù)，誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個(gè)桃送給他。
這樣的童話(huà)情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng )設生活情景
數學(xué)離不開(kāi)生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生充分感受生活中的數學(xué)。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后，再讓小朋友搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜，又能用數字幾表示。在學(xué)習有關(guān)“0”的減法時(shí)，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個(gè)小朋友，再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？
小朋友們身臨其境，帶著(zhù)數學(xué)的眼光看問(wèn)題，感受到數學(xué)就在我們的身邊。
三、創(chuàng )設游戲情景
一年級的小朋友出入學(xué)堂，對學(xué)習的目的尚未明確，學(xué)習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái)，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向了高潮。
我認為這節課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)參與到數學(xué)學(xué)習中。
當然整堂課下來(lái)，也發(fā)現了不少不足之處。一開(kāi)始小朋友們都聽(tīng)得比較認真，可是漸漸地一些沒(méi)被點(diǎn)名回答問(wèn)題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭先恐后地喊著(zhù)“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學(xué)生，根本聽(tīng)不到回答問(wèn)題的小朋友在說(shuō)些什么。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一種很重要的學(xué)習能力，作為學(xué)生，既要懂得認真聽(tīng)老師講課，又要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽(tīng)習慣。讓他們在傾聽(tīng)中尊重他人，收獲知識。
0的認識教學(xué)反思14
在課前了解到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)。本課教材設計是：先教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，再認識0表示沒(méi)有的含義，接著(zhù)教學(xué)0表示起點(diǎn)最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容設計成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)該設計是合理的，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲。另外我還創(chuàng )設了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動(dòng)的環(huán)節。
拍手猜數游戲，教師出示數字幾，生拍幾下手，當出現什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次認識到0表示什么也沒(méi)有。
在講解0的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生注意了0的書(shū)寫(xiě)筆順及注意的地方，學(xué)生明白了0要寫(xiě)成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
學(xué)生在學(xué)習相同兩數減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀(guān)察基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培養了學(xué)生觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力等。但教學(xué)中仍然存在著(zhù)問(wèn)題：對于教學(xué)0的第二種含義——起點(diǎn)，因為時(shí)間太過(guò)倉促，基本上是老師取代學(xué)生的思考，而且在明確可以作為測量物體時(shí)0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些知識沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習設計沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應再?lài)烂苄?/p>
在課前了解到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)。本課教材設計是：先教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，再認識0表示沒(méi)有的含義，接著(zhù)教學(xué)0表示起點(diǎn)最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容設計成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)該設計是合理的，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲。另外我還創(chuàng )設了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動(dòng)的環(huán)節。
拍手猜數游戲，教師出示數字幾，生拍幾下手，當出現什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次認識到0表示什么也沒(méi)有。
在講解0的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生注意了0的書(shū)寫(xiě)筆順及注意的地方，學(xué)生明白了0要寫(xiě)成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
學(xué)生在學(xué)習相同兩數減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀(guān)察基礎上得出：相同兩數相減，得0的結論。培養了學(xué)生觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力等。但教學(xué)中仍然存在著(zhù)問(wèn)題：對于教學(xué)0的第二種含義——起點(diǎn)，因為時(shí)間太過(guò)倉促，基本上是老師取代學(xué)生的思考，而且在明確可以作為測量物體時(shí)0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數字越大這些知識沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習設計沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應再?lài)烂苄?/p>
0的認識教學(xué)反思15
剛剛入學(xué)不久的一年級新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗，由于沒(méi)有將這些經(jīng)驗提煉為數學(xué)知識，特別是對“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因為好奇，對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導入，找生活中的“0”。
好的方面：
1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，大部分學(xué)生達到了預定的教學(xué)目標，能明白“0”的含義及寫(xiě)法。
不足的方面：
1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定限制。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，以至于有些環(huán)節脫離了主題。
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