《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思1
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)快快慢慢中的一節語(yǔ)言課，講述了小烏龜背著(zhù)蘋(píng)果樹(shù)，從開(kāi)花到結果到成熟，歷經(jīng)千辛，終于給爺爺送去了蘋(píng)果，體現小烏龜和爺爺間的親情。
我在準備該課時(shí)，定下的活動(dòng)目標是：
1、理解故事中的小烏龜因行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗角色件的親情。
2、能用比較完整的語(yǔ)句講述圖意。但整堂課下來(lái)，我發(fā)現了自己在對目標的理解上還存在一些問(wèn)題，也就是說(shuō)對活動(dòng)目標沒(méi)有吃的很透。
我設想的問(wèn)題有些跑偏，比如，我在出示圖片時(shí)問(wèn)到：“小朋友們猜猜看，這是棵什么樹(shù)？”還有在出示樹(shù)開(kāi)花了的圖片時(shí)，我又問(wèn)到：“看到花你會(huì )想到它是棵什么樹(shù)？”其實(shí)，這些問(wèn)題我在備課時(shí)都沒(méi)能想清楚。這些問(wèn)題是否幼兒回答，是不是有點(diǎn)難度，幼兒知識面還是很狹隘，他們會(huì )知道各種樹(shù)的名稱(chēng)嗎？他們認識各種樹(shù)的花嗎？因為沒(méi)考慮全面，以至于我提問(wèn)時(shí)，小朋友的回應就不是很好，大部分幼兒都搖頭。所以，這些問(wèn)題其實(shí)提問(wèn)的是不完美的。而且，問(wèn)題還有些跑題，將側重點(diǎn)轉移到了樹(shù)的變化上，而不是側重在小烏龜歷經(jīng)很長(cháng)時(shí)間，才到達爺爺家。這些問(wèn)題在以后的教學(xué)中我都要引起重視，在備課時(shí)就要考慮到，要試問(wèn)幼兒是否能問(wèn)答出來(lái)！
很榮欣今天名師來(lái)我園調研，在名師給我的意見(jiàn)下，我重新理清了思路。其實(shí)在上該語(yǔ)言課前，就可以事先讓幼兒了解四季的不同特征。因為故事中提到蘋(píng)果樹(shù)先是棵樹(shù)枝，就是說(shuō)它剛經(jīng)歷了冬天，進(jìn)入了春天，然后經(jīng)歷了很長(cháng)的夏天結果了，最后到了秋天果子成熟了，這樣一來(lái)就能讓幼兒明白原來(lái)小烏龜經(jīng)歷了這么長(cháng)的時(shí)間才到達爺爺家，也體現了小烏龜爬行緩慢的特點(diǎn)，同時(shí)又說(shuō)明小烏龜一直在堅持爬，為了能給爺爺送去蘋(píng)果，也體現了角色間的親情。
經(jīng)過(guò)徐老師這樣一提點(diǎn)，我頓時(shí)感覺(jué)自己思維擴展了很多。其實(shí)我們在備課時(shí)就應該考慮到很多，不要只局限與書(shū)上的一些東西。還有就是要很吃透教材，要反復考慮活動(dòng)目標，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節都要很清楚的體驗目標，是否能夠達到。
不過(guò)，整堂課下來(lái)氣氛還是不錯的，幼兒對故事還是很感興趣的，一節課大多數幼兒都能跟上我的節奏，很認真的聽(tīng)課。這點(diǎn)我還是很滿(mǎn)意的。
今天收獲最多的還是跟名師的近距離接觸。說(shuō)實(shí)話(huà)，之前在做迎接她們的準備時(shí)還是很緊張的。之前自己也反復試教了幾次。但是，當她們真正坐下來(lái)聽(tīng)你上課時(shí)，其實(shí)也由不得自己緊張了。對于我們新教師來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始上課上的有缺點(diǎn)也是正常的。當名師給我們寶貴的意見(jiàn)時(shí)，我們才是真正學(xué)習的時(shí)候。她們給的意見(jiàn)越多對我們的成長(cháng)幫助越大。所以，今天我很感謝徐老師給我指出的這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )引起重視。希望以后學(xué)校能多安排一些類(lèi)似的活動(dòng)，幫助我們新教師成長(cháng)。
《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思2
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)《快快慢慢》中的一節語(yǔ)言課，講述了小烏龜背著(zhù)蘋(píng)果樹(shù)看爺爺的故事，在第一次活動(dòng)執教中，我們將活動(dòng)的重點(diǎn)放在了故事語(yǔ)句的學(xué)說(shuō)之中。但是，很快的我們發(fā)現，單純的語(yǔ)句學(xué)說(shuō)并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的主體地位也隨之減弱。
經(jīng)過(guò)幾次研討我們把活動(dòng)目標定位在：
1、能仔仔細觀(guān)察圖片，薛永較完整的語(yǔ)句講述圖意。
2、感受故事中小烏龜行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗角色間的親情。
希望能夠運用一種較開(kāi)放的模式，引導幼兒理解故事內容，感受故事中蘊藏的情感。
整個(gè)活動(dòng)中，老師以情感為主線(xiàn)，以?xún)蓚�(gè)秘密為線(xiàn)索：
第一，蘋(píng)果樹(shù)的變化。
第二，小烏龜對爺爺的愛(ài)。
活動(dòng)一開(kāi)始，老師從小烏龜背著(zhù)重重的禮物去看爺爺導入，引導幼兒理解小烏龜之所以愿意背著(zhù)重重的蘋(píng)果樹(shù)，是因為它愛(ài)自己的爺爺，從而突出主線(xiàn)，幫助幼兒體驗小烏龜祖孫兩的親情。接著(zhù)，以尋找蘋(píng)果樹(shù)的秘密為線(xiàn)索，引導幼兒通過(guò)發(fā)現即使蘋(píng)果樹(shù)從小樹(shù)苗長(cháng)到開(kāi)花結果非常漫長(cháng)的過(guò)程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因為小烏龜喜歡爺爺。進(jìn)一步突出目標，體驗親情。最后，老師從小烏龜的親情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個(gè)小烏龜對爺爺的愛(ài)聯(lián)系到小朋友對家人的愛(ài)。聯(lián)系到生活之中，做進(jìn)一步的提升。
活動(dòng)中老師采用了較為開(kāi)放的教學(xué)模式，積極引導幼兒自主發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在活動(dòng)一開(kāi)始，老師直接出示了三幅圖，并且提問(wèn)：一路上蘋(píng)果樹(shù)有什么變化？讓幼兒自主觀(guān)察圖片，并大膽說(shuō)出蘋(píng)果樹(shù)的秘密。從而了解蘋(píng)果樹(shù)的變化是一個(gè)十分漫長(cháng)的過(guò)程。在此期間教師只是做了簡(jiǎn)單的總結、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強了許多。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執教老師會(huì )說(shuō)成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語(yǔ)言無(wú)形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來(lái)。
執教老師的教學(xué)機動(dòng)非常靈活，教學(xué)設計也比較貼切。但是在活動(dòng)中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節設計為讓幼兒自己拿著(zhù)書(shū)與老師一起閱讀故事。但是，在說(shuō)的過(guò)程中，其實(shí)老師可以讓孩子自主的進(jìn)行閱讀。另外，作為一節語(yǔ)言活動(dòng)，教師應更注重幼兒語(yǔ)言的發(fā)展�？梢钥吹贸�，本次活動(dòng)教師是以情感為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)言主線(xiàn)較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個(gè)亮點(diǎn)，但也要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)足夠“說(shuō)”的空間。多一點(diǎn)說(shuō)的余地，多一點(diǎn)說(shuō)的機會(huì )。
通過(guò)這次活動(dòng)，我們嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學(xué)習水平。在以后的故事教學(xué)中，我也會(huì )嘗試運用這樣的教學(xué)模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長(cháng)。
《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思3
第五周中有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)是故事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個(gè)故事，覺(jué)得這個(gè)故事的內容很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)而易懂。對于我們中班孩子應是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡(jiǎn)短的故事里的'內涵用最簡(jiǎn)單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問(wèn)是否到位，是否作了正確的指導。時(shí)間又很湊巧，正好是幼兒園在開(kāi)展孝敬周活動(dòng)，我想這個(gè)故事正好是傳達另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅持到底，將蘋(píng)果樹(shù)送到爺爺家。
在活動(dòng)過(guò)程的設計時(shí)，我對《小烏龜看爺爺》這一語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行了教材的分析和挖掘，我對活動(dòng)中的問(wèn)題的設置是精心設計，先考慮提問(wèn)是否能讓幼兒回答到點(diǎn)子上，是否為下一個(gè)提問(wèn)作了鋪墊，經(jīng)過(guò)精心的設計，終于將它完成了。為了讓幼兒對故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過(guò)程中還是發(fā)現了很多的不足之處。我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時(shí)幼兒的反應很強烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說(shuō)“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準備了一棵蘋(píng)果樹(shù)，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽(tīng)過(guò)這故事，直接把發(fā)生的事說(shuō)了出來(lái)，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現我班的幼兒模仿能力很強，一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的答案都是大同小異，想像力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問(wèn)幼兒，“在故事中你聽(tīng)到了什么？”在這個(gè)問(wèn)題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽(tīng)到的內容都講了出來(lái)。這一問(wèn)題的問(wèn)得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)多余，下一問(wèn)題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)。
于是，我以?huà)靾D的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個(gè)環(huán)節的圖片進(jìn)行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內容。故事講完便提問(wèn)“小烏龜在去看爺爺的路上，這棵樹(shù)發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著(zhù)掛圖，用完整的語(yǔ)句將它們一一講述。在此基礎上我繼續深入提問(wèn)“開(kāi)花，結果到成熟分別在什么季節”，以此引出小烏龜行動(dòng)的緩慢。我以提問(wèn)的方式讓幼兒做一個(gè)小結，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長(cháng)那么長(cháng)的時(shí)間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點(diǎn)困難。這要平時(shí)詞語(yǔ)積累豐富的幼兒才能答上。最后結題以延伸活動(dòng)讓幼兒也要向小烏龜學(xué)習，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。
在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來(lái)談一談。這課上下來(lái)后我發(fā)現故事的講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對問(wèn)題的回答，比如小烏龜行動(dòng)的緩慢可以在老師講述故事時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)速將之深動(dòng)地表現，不用老師更多的話(huà)語(yǔ)就能讓幼兒知道小烏龜行動(dòng)緩慢的這一特點(diǎn)。故事中的語(yǔ)言也可以用身體姿態(tài)來(lái)表現，這樣不緊使故事更加生動(dòng)，也讓幼兒對語(yǔ)言課更感興趣。所以在故事的講述過(guò)程中語(yǔ)態(tài)，體態(tài)都能把故事的內容表現得淋漓盡致。再從提問(wèn)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我覺(jué)得我在提問(wèn)過(guò)程中問(wèn)題的提出還不夠確切，或者同一問(wèn)題被我問(wèn)到后來(lái)就跑題了，這樣就很容易誤導幼兒，引不到正題上。還有在提問(wèn)的過(guò)程中上一問(wèn)題和下一問(wèn)題承接要自然有序，不能硬轉彎，否則就會(huì )脫節的現象。
所以問(wèn)題的設計很重要，直接影響了幼兒對故事的理解，對這一環(huán)節我還得更細細地把持好。最后從對幼兒答案的點(diǎn)評上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，單一的點(diǎn)評好或不好是行不通的，這樣就沒(méi)有對幼兒的答案給予明確的肯定，只是說(shuō)他好，他也不知道他好在哪，說(shuō)他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個(gè)確切的評價(jià)，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問(wèn)題的熱情。我班有些語(yǔ)言理解能力弱的幼兒，對于老師的提問(wèn)會(huì )回答得不搭一點(diǎn)邊，于是我就在想是我的提問(wèn)不夠精煉，不夠明確，還是因為他沒(méi)有認真聽(tīng)我的問(wèn)題。
總之，要上好一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言是最重要的，因為教師是幼兒的直接借鑒者。所以，在以后的語(yǔ)言活動(dòng)中我會(huì )讓自己的語(yǔ)言更加精煉。
《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思4
在楊老師的指導下，我對本次活動(dòng)有了新的認識。
首先，這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)被我先入為主了下，使得我認為本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現果樹(shù)的變化，從而感知小烏龜行動(dòng)緩慢的特征。其實(shí)不是的，我忽略了這個(gè)短小的故事。這個(gè)故事很短，但是其中的語(yǔ)言非常地具有排比性的，很有特點(diǎn)。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴充了下，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的意味。因此，在楊老師的點(diǎn)播下，我明白這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在通過(guò)觀(guān)察發(fā)現果樹(shù)的變化，嘗試運用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行講述。而難點(diǎn)就在于能夠結合故事中的語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)想象，創(chuàng )編故事內容。
對于目標，由于我重點(diǎn)把握錯了，因此我的目標也制定地有點(diǎn)偏題。并且在楊老師的指導下，我細致地看了下園內下發(fā)的“幼兒發(fā)展目標指導”一冊，通過(guò)借鑒和理解，重新對目標的制定有了些許的概念。但是，真正地去運用到多個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，對于我來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難的。
在準備上，我采用了掛圖和自己講述的方式，其實(shí)，我可以順便做一個(gè)PPT，引導孩子們在觀(guān)察的時(shí)候，通過(guò)逐幅出示，自己想象蘋(píng)果樹(shù)的變化，然后再引導孩子們完整講述，這樣的話(huà)，可能對于中班的孩子來(lái)說(shuō)，更能接受。
在環(huán)節上，我重點(diǎn)將幼兒的觀(guān)察點(diǎn)投放在了果樹(shù)變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語(yǔ)言來(lái)完整講述果樹(shù)的變化，在這點(diǎn)上，我沒(méi)有抓住語(yǔ)言活動(dòng)的發(fā)展方向，而是有點(diǎn)偏向了科學(xué)探究的方向了。我的確是應該讓孩子們觀(guān)察，但是不僅僅只觀(guān)察講述果樹(shù)的變化，而是邊觀(guān)察邊引導孩子們自己去講述，并通過(guò)孩子們的講述來(lái)豐富孩子們的詞匯。這才是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我重新認識了語(yǔ)言活動(dòng)的另一個(gè)面，從而也感受到了如果能開(kāi)展有效的語(yǔ)言活動(dòng)，那能帶給孩子們的不僅僅是有趣的故事，還有一個(gè)個(gè)豐富多彩的詞匯。也只有開(kāi)展好了任何一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，那對孩子們今后在游戲中的交往語(yǔ)言也有著(zhù)更快的發(fā)展。
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