《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來(lái)標、圈、畫(huà)，學(xué)習興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細.請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料，紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長(cháng)”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
上完這一課，我的感悟很多，我想，對詞語(yǔ)的理解很多時(shí)候是只能意會(huì )不能言傳的，對文章一些內涵的把握有時(shí)也不必說(shuō)的那么明確，很多時(shí)候，我就和孩子一起，在詞，詞組成的句子，句子組成的段落、文章中，用心去體會(huì )，在會(huì )心的微笑中，領(lǐng)悟一份感動(dòng)，一份無(wú)須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來(lái)標、圈、畫(huà)，學(xué)習興趣異常高漲。
分角色朗讀更是加深了對文章的理解，教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多的講解，運用孩子已有的生活經(jīng)驗，就那樣引著(zhù)孩子美美地讀著(zhù)，讀“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)洗�，茄子��！”，讀得很高興，仿佛自己就是一只成功的小燕子快樂(lè )地飛到媽媽的面前；讀媽媽的話(huà)時(shí)，孩子們又那么親切，儼然就成了一個(gè)個(gè)慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無(wú)限的歡樂(lè )，無(wú)限的愛(ài)意……
我相信，語(yǔ)文的學(xué)習，有很多東西，是不要說(shuō)的那么清楚的，詩(shī)的韻味就在它的朦朧、含蓄，用欣賞詩(shī)的眼光去欣賞美文，用讀詩(shī)的心情去讀美文，會(huì )讓孩子心中有詩(shī)，眼前有詩(shī)，生活中有詩(shī)……
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
一 教學(xué)目標：
1 知識目標：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2 能力目標：提高學(xué)生的觀(guān)察能力和理解能力。
3 情感目標：通過(guò)學(xué)習使學(xué)生知道：“認真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無(wú)成。
二 教材簡(jiǎn)析：
本課主要是通過(guò)本課的學(xué)習培養學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì),課文的內容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認知規律.還安排了關(guān)于識字，寫(xiě)字，句式練習等基礎知識的學(xué)習。
三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握本課的課文及生字、規范正確的書(shū)寫(xiě)本課的生字。
四 教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們喜歡童話(huà)故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話(huà)故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請同學(xué)們翻書(shū)，看誰(shuí)先找到。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著(zhù)書(shū)。認真聽(tīng)，仔細看。播放朗讀錄音，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)故事看書(shū)。（培養學(xué)生良好的聽(tīng)讀習慣）。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？
生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí)，給每一段標上序號。
�。▽W(xué)生讀書(shū)積極主動(dòng)，教師巡回指導，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數學(xué)生讀過(guò)兩遍后，教師叫停，總結表?yè)P學(xué)生讀書(shū)認真、仔細。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文�？茨膫�(gè)小組的同學(xué)認真聽(tīng)，并用手指著(zhù)字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開(kāi)始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結，并總結學(xué)生讀書(shū)認真，聽(tīng)講認真。
�。ㄈ� 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì )讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì )讀的同學(xué)，只要用手指著(zhù)，把每個(gè)字讀對就可以了。
學(xué)生一起讀，出現困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表?yè)P學(xué)生學(xué)習認真、仔細。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續練習把課文讀會(huì )就可以。 （針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書(shū)要求，滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書(shū)中。）
學(xué)生認真讀完書(shū)。
教師小結后，學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書(shū)收獲。
生：我知道了，小燕子認真觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書(shū)‘認真’兩字。及時(shí)總結每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P學(xué)生讀書(shū)認真，肯定學(xué)生的回答。）
師：同學(xué)們讀課文很認真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開(kāi)火車(chē)讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數同學(xué)能認出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎？ 請小組長(cháng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認字的情況。小組長(cháng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習。各組檢查完后，各小組組長(cháng)匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長(cháng)工作認真負責。
師：我們已經(jīng)會(huì )讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì )讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì )？怎么教？
學(xué)生開(kāi)始學(xué)習。
教師繼續巡回檢查，了解學(xué)習情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習中。
小組長(cháng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習的效果，會(huì )讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
師：同學(xué)們學(xué)習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。
學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(cháng)處。
(認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書(shū)的樂(lè )趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀(guān)察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準備好的西紅柿和黃瓜拿出來(lái)看看，仔細觀(guān)察他們有什么不同？
師：現在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀(guān)察到的和忽略了的地方。
�。ㄋ模� 課堂小結
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認真讀書(shū)了，能把書(shū)讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。
五 作業(yè)設置：
把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話(huà)故事，講給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)。
六 教學(xué)反思：
這節課，上完以后，反思一下，我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節，從整體感知了課文內容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節，通過(guò)親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認真”二字。在進(jìn)行識字游戲這一環(huán)節中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
改進(jìn)措施：朗讀的方法應當繼續放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書(shū)的方法，這樣會(huì )更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
為了趕課時(shí)，每天都是匆匆忙忙的上課，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實(shí)在也沒(méi)什么辦法，因為時(shí)間太緊張了，再說(shuō)一年級新課標的內容太多，只好抓緊時(shí)間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí)，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的詞語(yǔ)容易懂，個(gè)別詞語(yǔ)可以通過(guò)指導學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的“什么”“仔細”并沒(méi)有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內容思考如下：
“什么”是疑問(wèn)代詞，表示疑問(wèn)�！岸虾颓炎佑惺裁床灰粯�?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細”就是細心，指導學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細心去看，才發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�？芍笇W(xué)生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細�！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細地檢查一遍�！�
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
今天上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流，感覺(jué)迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來(lái)。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話(huà)故事，通過(guò)小燕子三次觀(guān)察菜園中冬瓜和茄子的區別來(lái)告訴孩子觀(guān)察要認真，做事要仔細的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀(guān)察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著(zhù)孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。
而項老師的上法就充滿(mǎn)情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著(zhù)，她問(wèn)孩子課文的內容都記住了沒(méi)有，孩子各個(gè)都表現地比較興奮，都說(shuō)會(huì )了。于是，讓孩子把書(shū)背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^(guò)程就是對課文內容理解學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀(guān)察到了什么？第一次，觀(guān)察到冬瓜大，茄子��；第二次觀(guān)察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀(guān)察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū)：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內化的時(shí)間和復述課文主要內容的機會(huì )。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子的話(huà)，再進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又充滿(mǎn)童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真，一次比一次仔細，每次都有新的發(fā)現，終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文，學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗，提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》，我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀(guān)察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方，西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然。
通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放的，課內外相結合的，這樣，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，擴大知識面，學(xué)生的各種能力也會(huì )不斷地得到提高。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文。學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的.氣氛中學(xué)習，興高采列地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
在教學(xué)中，我還注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習和發(fā)現的平臺。同時(shí)注意對教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察兩種水果或蔬菜的不同之處，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來(lái)了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的認識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫(huà)，有的說(shuō)，興趣盎然。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還將不斷改進(jìn)，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇很簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事。小燕子經(jīng)過(guò)一次又一次認真仔細的觀(guān)察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學(xué)生明白只有認真仔細觀(guān)察，才能發(fā)現事物的特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
這節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺(jué)得只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合。這一節課，孩子們表現得很不錯，而且認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課。 但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話(huà)故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話(huà)。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開(kāi)，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現,終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認真仔細觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)。一年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點(diǎn)，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動(dòng)活潑
妙趣橫生
根據兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)一開(kāi)始就飛來(lái)一個(gè)受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現，讓孩子們把它當作是我們的學(xué)習伙伴。課中穿插活動(dòng)，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂(lè )在其中，同時(shí)也巧妙地起到了過(guò)渡作用。至始至終，整個(gè)課堂都洋溢著(zhù)歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動(dòng)
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，比較好地實(shí)現了學(xué)生的自主。在教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽?zhuān)瑢W(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀(guān)察，用親切的話(huà)語(yǔ)及時(shí)地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個(gè)性的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng )設了一個(gè)很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛(ài)的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀(guān)察。這樣學(xué)生的讀會(huì )更加的主動(dòng)、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語(yǔ)交際能力。
四、親身實(shí)踐
拓展思維
在學(xué)生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當中。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、演練，學(xué)生帶來(lái)的驚喜不斷。去觀(guān)察、結果有的學(xué)習小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據平時(shí)的經(jīng)驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒(méi)有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開(kāi)豐富的想象覺(jué)得冬瓜像一個(gè)胖娃娃，茄子像一條小蟲(chóng)
多么可愛(ài)的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了認真仔細地觀(guān)察事物，并且還能展開(kāi)奇妙的想像。實(shí)踐讓他們學(xué)到了新的知識。
五、形象板書(shū)
別具一格
本課板書(shū)不僅簡(jiǎn)潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)。首先，老師用紙做成可愛(ài)的燕子媽媽和小燕子，然后在和學(xué)生共同總結的情況下用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習部分，學(xué)生獨立觀(guān)察后，只在小組內交流了自己看到了什么，并沒(méi)有討論一下是怎樣觀(guān)察到的。如果能在小組內進(jìn)行交流將會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步理解觀(guān)察的方法。在最后的總結全文時(shí)，略顯倉促，師的結語(yǔ)不夠精彩。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
（一）復習生字，導入新課
師：上節課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節課，同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現。不過(guò)，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)小燕子有哪些發(fā)現？
2、“小燕子”（學(xué)生）向“燕子媽媽”（老師）匯報到“菜園里”（課文）發(fā)現了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導朗讀小燕子說(shuō)的話(huà)，讀出高興得語(yǔ)氣。
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜谴蟮�，茄子是小的�！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鲜乔嗟�，茄子是紫的�！?/p>
“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
4、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小燕子每次會(huì )有不同的發(fā)現
5、出示冬瓜和茄子的實(shí)物，引導學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現它們的不同之處(掂量輕重，切開(kāi)來(lái)聞聞、嘗嘗等)
6、觀(guān)察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結）
（三）拓展延伸
老師總結：這節課大家學(xué)得很認真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀(guān)察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)，告訴你的家人和同學(xué)。
2、完成課后“說(shuō)說(shuō)讀讀”
板書(shū)設計：
一次比一次有進(jìn)步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
教學(xué)反思：
一、這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，讓我深刻地體會(huì )到只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找畫(huà)畫(huà)，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
二、面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
三、在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察，使他們懂得，觀(guān)察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時(shí)注意對教材的拓和延伸，讓學(xué)生回家去觀(guān)察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習，認真觀(guān)察事物的這一道理和觀(guān)察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設計了摘茄子的游戲環(huán)節，孩子們讀準字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒(méi)有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來(lái)，相信他們是真的想展示自己認識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細�！眮�(lái)進(jìn)入接下來(lái)的讀和寫(xiě)環(huán)節，孩子們都學(xué)的很認真，學(xué)習目標達成。
教學(xué)這篇課文我抓住低年級學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子媽媽?zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導發(fā)現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì )到應該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
面對孩子們積極學(xué)習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會(huì )，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評結合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習的方向，以后還會(huì )繼續朝這個(gè)方向努力。這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿(mǎn)了幸福感。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足：首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著(zhù)急，學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應該慢下來(lái)，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多注意語(yǔ)言的精準，聲調的起伏，評價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續學(xué)習，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，根據生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語(yǔ)文味來(lái)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話(huà)故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節課中，我首先用仔細、和高興兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話(huà)，其中用仔細這個(gè)詞說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的不算太好，今后應再加強說(shuō)話(huà)方面的練習。動(dòng)詞運用的練習總體上達到了預期的效果。
在導入新課時(shí)我設計了一個(gè)找不同的游戲，學(xué)生們觀(guān)察的很仔細，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢我說(shuō)：“同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善于觀(guān)察。下面我們就來(lái)一起看看小燕子是如何善于觀(guān)察的�！表樌麑胄抡n。
我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過(guò)程中理解課文的內容。在分角色朗讀的過(guò)程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著(zhù)頭飾上臺表演。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養他們的勇氣和自信心。
這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，注意力不太集中，我在這節課上強調紀律的次數稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說(shuō)法，多用些鼓勵性的語(yǔ)言激勵他們。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機和活力。在新課程倡導的新的學(xué)習方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到教師要以人為本，以學(xué)定教。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習、集體交流了小燕子三次去菜園觀(guān)察發(fā)現冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友響應。說(shuō)實(shí)話(huà)，我在備課時(shí)沒(méi)有往這方面想過(guò)，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識，如：冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀(guān)察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現的。我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話(huà)續編童話(huà)故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來(lái)匯報時(shí)，學(xué)生說(shuō)得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越了目標預定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達能力，培養了創(chuàng )造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設計好的教學(xué)過(guò)程，帶著(zhù)學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預定的范圍內活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性。如今，我們必須轉變觀(guān)念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)，更應該根據學(xué)生的現實(shí)表現來(lái)及時(shí)調整教學(xué)，真正做到以人為本，以學(xué)定教，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應拘泥于備課時(shí)設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng )設良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。
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