有關(guān)《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇1
《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來(lái)的>故事。
前段時(shí)間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時(shí)，也對本課進(jìn)行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來(lái)，我認為“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“主線(xiàn)”的設計，這個(gè)“主線(xiàn)”可能是一個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，這個(gè)主問(wèn)題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著(zhù)眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線(xiàn)；也可能是整節課教學(xué)的一個(gè)很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線(xiàn)索�；谖谋具@個(gè)特點(diǎn)和六年級學(xué)生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽(tīng)到的蘆笛聲是
怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來(lái)的是什么”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。引導學(xué)生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來(lái)了想象與回味，帶來(lái)了驚喜與歡樂(lè )，帶來(lái)了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關(guān)愛(ài)與期盼。
二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
上完課，我感覺(jué)本課的重點(diǎn)落實(shí)了，難點(diǎn)也突破了（自我感覺(jué)）。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )爺爺良苦用心的愛(ài)。最后一句話(huà)——“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)”，這也是爺爺說(shuō)的一句話(huà)，學(xué)生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說(shuō)的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來(lái)體會(huì )爺爺對強強的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解自然環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)在表達上的作用，領(lǐng)悟這樣交叉描寫(xiě)的關(guān)系及其作用，為六年級學(xué)生習作打下一定的基礎。
為了突破難點(diǎn)，我變以往的依段落順序學(xué)習為歸類(lèi)學(xué)習，就是將自然環(huán)境描寫(xiě)的句子和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子分類(lèi)、集中學(xué)習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進(jìn)行：
1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子，引導學(xué)生感受自然環(huán)境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線(xiàn)找出描寫(xiě)強強的句子，感受強強內心極度緊張，萬(wàn)分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫(xiě)有什么作用？
通過(guò)這三部曲，學(xué)生非常清楚地體會(huì )到環(huán)境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實(shí)可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學(xué)到了描寫(xiě)的方法。
總結這節課的得失，感覺(jué)還有以下幾方面值得改進(jìn)：
1、這堂課結束前讓學(xué)生誦一誦與“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”類(lèi)似的>名人名言，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行。讓我反思到教學(xué)第三自然段花的時(shí)間多了，只讓學(xué)生感悟風(fēng)和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫(xiě)順序不必講解，注意一課一得。
2、板書(shū)是依據課文的主要內容設計的，這個(gè)非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時(shí)，緊扣本單元的話(huà)題——愛(ài)在人間，提煉這篇文章的.思想內涵——關(guān)愛(ài)與期盼，并板書(shū)。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著(zhù)濃濃的親情。引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了入情、動(dòng)情、抒情的歷程，語(yǔ)言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學(xué)效果。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇2
今天聽(tīng)了李老師的《爺爺的蘆笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強，適時(shí)運用音頻讓學(xué)生感受大浪沖擊的聲音，把學(xué)生帶入到暴風(fēng)雨之夜的情境之中。而且，教師時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生結合生活實(shí)際去想，這也是理解課文內容的一種方法。
現將這節課的思路整理如下：
環(huán)節一：揭題、回顧：
師：這節課接著(zhù)學(xué)習接讀課題。
師：我們已初讀課文，知道強強是個(gè)怎樣的孩子？
生1：喜愛(ài)蘆笛
生2：勇敢
生3：喜歡小閘屋
師追問(wèn)：強強是個(gè)什么樣的孩子？
生：愛(ài)玩。
師：愛(ài)玩，會(huì )玩
思考：
學(xué)生回顧強強是個(gè)怎樣的孩子，價(jià)值何在呢？我想一定是調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗儲備，回顧課文內容。從學(xué)生回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的認識的。喜愛(ài)蘆笛是從課題或全文來(lái)看；勇敢是從暴風(fēng)雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來(lái)說(shuō)的；能夠看出學(xué)生對課文內容較熟悉，教師可適當點(diǎn)評一下，讓學(xué)生對每一部分的內容有清晰的回憶。
課堂是學(xué)生的，要尊重學(xué)生的感受和理解，我們應站在學(xué)生的思維去思考、評價(jià)他們的發(fā)言。如學(xué)生答喜歡小閘屋，教師可引導：是呀，小閘屋是多么討人喜歡呀，你能用文中的話(huà)告訴大家小閘屋為什么這么討人喜歡嗎？這樣就可以順利進(jìn)入到學(xué)習第一自然段的教學(xué)之中。就不會(huì )出現教師追問(wèn)，學(xué)生不知答什么，而是按教師的引導答：強強是個(gè)愛(ài)玩的孩子。對于愛(ài)玩的感受，我覺(jué)得有些欠妥，這里的“愛(ài)玩、會(huì )玩”和“好玩”的意思是有區別的。文中說(shuō)：在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個(gè)好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現強強的愛(ài)玩、會(huì )玩，而是從下文表現的：景美、巧手的爺爺和婉轉的蘆笛聲，一切都讓人向往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇3
在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發(fā)現自身還有許多地方需要改進(jìn)。首先，在教學(xué)課文時(shí)，如何導入課文是關(guān)鍵，要抽取課文中重要的線(xiàn)索，形成系列�！稜敔數奶J笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線(xiàn)，以此來(lái)教學(xué)。不過(guò)，如此教學(xué)也有不妥之處，對于課文的最后一句話(huà)理解有點(diǎn)難度。
其次，這篇文章較長(cháng)，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點(diǎn)，把握好輕重緩急。課文后的練習其實(shí)已經(jīng)告訴了我們重點(diǎn)，不過(guò)有兩個(gè)，一是對句子“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水是長(cháng)不結實(shí)的”的理解，二是學(xué)習課文中心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的的寫(xiě)作手法。仔細閱讀后，前者是本次教學(xué)的重中之重，不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我在時(shí)間的安排上出了點(diǎn)錯，對于重點(diǎn)句子的理解時(shí)間較少，閱讀課文的時(shí)間較多，因此在重難點(diǎn)的突破上效果少理想。
最后，如何抓詞句品感受也是需要研究的一個(gè)方面。學(xué)生首先要感受要詞句中的情境意，接著(zhù)將這種感受轉變?yōu)槔首x，在朗讀的過(guò)程中，聲象同步，讀好句子，觸摸到文字背后的東西。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇4
《爺爺的蘆笛》一文，描寫(xiě)了一個(gè)叫強強的孩子，從大都市來(lái)到海邊，并獨自一人在爺爺的小閘屋里過(guò)夜的情景。告訴學(xué)生，要想健康成長(cháng)，就得要經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受實(shí)際鍛煉。我們的學(xué)生，和文中的強強是同齡人。學(xué)生在感知強強經(jīng)歷孤獨、面對狂風(fēng)巨浪的黑夜，從害怕到堅強的過(guò)程中，實(shí)際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“純粹被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度必須徹底打破。學(xué)生不應該把教師的講授看作學(xué)習的終極目的；教師的講解只是發(fā)動(dòng)學(xué)習的端緒，學(xué)生必須自己再加研求，才可以得到能運用于實(shí)際生活的知識和能力�！蔽以谡n堂上，盡力做學(xué)生的指導者，盡力給學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。采用“你的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類(lèi)的教師語(yǔ)言，拉近師生之間的距離，創(chuàng )設民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關(guān)鍵出講，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
“教育就是培養習慣”，我在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，努力培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。整堂課的設計、教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在眾多的學(xué)習內容中，學(xué)會(huì )選擇有效信息；學(xué)生也能在瀏覽全文時(shí)，快速找到兩個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的答案。讓學(xué)生用不同的符號輔助學(xué)習，也是有效學(xué)習的方式之一。我在課上讓學(xué)生圈圈劃劃，及時(shí)將捕捉到的自己的感受寫(xiě)下來(lái)。這節課最大的特點(diǎn)，就是采用問(wèn)題式的教學(xué)。給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )，解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和能力。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇5
在執教《爺爺的蘆笛》后，我及時(shí)進(jìn)行了反思，總結了一些成功之處，同時(shí)也存在需要改進(jìn)的方。語(yǔ)文新課標明確提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�；谝陨纤銮闆r，我選擇了如何引導學(xué)生“激趣、發(fā)現、質(zhì)疑、明理”教學(xué)設計理念；充分采取多媒體形式，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，利用圖文并茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪學(xué)生思維和想象，感悟自然環(huán)境變化、心理變化，身臨其境地去體會(huì )爺爺的愛(ài)。目的是想讓學(xué)生走進(jìn)課文，養成自主探究，愛(ài)動(dòng)腦想問(wèn)題的學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，達到了預期目的。
教學(xué)過(guò)程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內涵”這個(gè)文章的“魂”，采用不同的方法，貫穿朗讀、觀(guān)察、討論等，引導學(xué)生去尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心。這個(gè)引導過(guò)程又是通過(guò)把學(xué)生帶勁了文本意境，讓他們品味強強的感受，隨著(zhù)文本中的“我”一起去經(jīng)歷海邊那不尋常的暴風(fēng)雨之夜，在語(yǔ)言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過(guò)程中去觸摸文字背后的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內涵”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到確定和發(fā)揮。同時(shí)也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方，一是教學(xué)的內容安排不當，容量過(guò)大，沒(méi)有很好地把握輕重緩急。重、難點(diǎn)學(xué)生理解的時(shí)間少。二是在學(xué)生朗讀、感受了環(huán)境變化和強強心理變化后，沒(méi)有讓他們結合生活實(shí)際去說(shuō)，談朗讀感受，而是一到兩個(gè)學(xué)生回答后就直接進(jìn)入了主題探究。三是音響效果不好，狂風(fēng)巨浪聲響過(guò)大，直接影響了教學(xué)秩序。四是拓展內容不豐富，引導不足，完全沒(méi)有教學(xué)效果。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇6
《爺爺的蘆笛》這篇課文行文優(yōu)美，飽含哲理。主要講強強到海邊爺爺的小閘屋里，在狂風(fēng)巨浪之夜，獨自一人經(jīng)歷恐懼，最后在爺爺的蘆笛聲中變得勇敢起來(lái)的事，讓我們體會(huì )到“不經(jīng)風(fēng)雨怎能成長(cháng)的”道理。
在學(xué)生理清課文思路之后。我直接進(jìn)入進(jìn)入課文重點(diǎn)部分7——13自然段。圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：強強在這個(gè)夜晚心理有哪些變化，為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化？我依據學(xué)生的回答情況，進(jìn)行點(diǎn)撥。如。學(xué)生找到第九自然段時(shí)，能抓住“裹緊、蜷縮、鉆進(jìn)被窩、連大氣都不敢出”體會(huì )強強當時(shí)特別害怕。我接著(zhù)問(wèn)：他為什么害怕？學(xué)生自然找到第八自然段，通過(guò)兩個(gè)句子體會(huì )到當時(shí)海面的風(fēng)狂浪高的情景，當學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )讀。在這一部分的教學(xué)我覺(jué)得學(xué)生進(jìn)入到了情境之中，讀得很有感情。
但在后面的教學(xué)中，還是有學(xué)生對“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水是長(cháng)不結實(shí)”，理解不到位。有的學(xué)生只能說(shuō)表面上的意思。為什么會(huì )這樣呢？我課后思考，還是我自己過(guò)高地估計了學(xué)生的理解能力。直接吧把這個(gè)句子讓學(xué)生讀，他們不容易理解。應該讓學(xué)生聯(lián)系前文，理解“沾海水、結實(shí)”在課文中的含義，此時(shí)，讓學(xué)生交流、討論，效果會(huì )更好，相信這樣，理解這句話(huà)不僅僅停留在表面上了。
《爺爺的蘆笛》教學(xué)反思 篇7
《爺爺的蘆笛》講述了一個(gè)名叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋渡過(guò)了一個(gè)狂風(fēng)大浪之夜，逐漸地成長(cháng)起來(lái)的故事，讓我們體會(huì )到了“不經(jīng)風(fēng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”的真正內含。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美，故事情節起伏跌宕，耐人尋味。
根據學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下嘗試：
一、 緊扣課題，整體設計
這篇文章比較長(cháng)，但全文緊湊，行文優(yōu)美。課題《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線(xiàn)索�；谡n文這個(gè)特點(diǎn)和六年級學(xué)生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺的蘆笛聲給強強什么感受”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知課文脈落的基礎上，然后進(jìn)一步體會(huì )想象中的大海令強強向往，白天大海風(fēng)平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來(lái)了快樂(lè )；晚上，大�？衽饋�(lái)，爺爺的蘆笛聲讓強強戰勝恐懼，變得勇敢起來(lái)。
二、 以讀為主，讀后感悟
教學(xué)前，我想通過(guò)誦讀對想象中的大海，五月風(fēng)和日麗的大海，夜晚狂風(fēng)怒潮的大海進(jìn)行感悟，并抓住每種環(huán)境下強強的心里感受對全文進(jìn)行品讀。只有點(diǎn)撥學(xué)生品味語(yǔ)言文字，用心地讀重點(diǎn)句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺的蘆笛”的內涵。但全文內容多，第二課時(shí)時(shí)間有限，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領(lǐng)會(huì )文章的精神內涵，設計教學(xué)過(guò)程難度較大，不知道該從那一條主線(xiàn)牽引，哪一點(diǎn)進(jìn)行切入。實(shí)際教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在瀏覽全文后得出了爺爺的三次蘆笛給強強的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點(diǎn)再讓學(xué)生深入課文具體體會(huì )，學(xué)生在讀中重點(diǎn)抓住了環(huán)境描寫(xiě)的句段，圍繞環(huán)境描寫(xiě)把握了強強的心理，在此基礎上我引導學(xué)生說(shuō)自己的感受，滲透語(yǔ)言表達的訓練。我認為在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書(shū)，代替學(xué)生的自悟自得。應避免繁瑣的分析，要讓學(xué)生注重語(yǔ)言的感悟。學(xué)生通過(guò)自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過(guò)分析而強加給學(xué)生的說(shuō)教。
課文7至13小節是全文的重點(diǎn)段，也是全文的“魂”。在教學(xué)這一部分時(shí)我想通過(guò)學(xué)生的整體感悟去體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)與人物心理情感的關(guān)系，理解爺爺的言傳身教對強強成長(cháng)的作用。所以我讓學(xué)生自讀時(shí)想象看到的畫(huà)面，想想自己印象最深的是哪個(gè)鏡頭。由于我沒(méi)解決好預設和生成的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節處理的比較亂。學(xué)生沒(méi)有先把握環(huán)境的描寫(xiě)，而是從強強的表現入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過(guò)這一點(diǎn)，但課堂上沒(méi)有及時(shí)牽引，學(xué)生的體會(huì )不夠深刻，文章的“魂”最終沒(méi)有豐滿(mǎn)起來(lái)。
現在覺(jué)得，如果直接啟發(fā)學(xué)生找出描寫(xiě)海風(fēng)、海浪兇猛的句子和強強動(dòng)作、心理的句子，體會(huì )強強經(jīng)受實(shí)際鍛煉的情形，課堂環(huán)節會(huì )更加緊湊，語(yǔ)言文字的訓練能更扎實(shí)，課堂也能更有實(shí)效。
總結這一課的得失，覺(jué)得在今后的教學(xué)中幾個(gè)方面還需努力：
�。�、文本解讀要深透。我們常說(shuō)不能以自己的分析代替學(xué)生的自悟。如果教師自身沒(méi)有認真解讀文本，又如何引導學(xué)生真正進(jìn)入文本，去尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心．
2、 處理好預設和生成的問(wèn)題。學(xué)生的生成其實(shí)是學(xué)生與文本的傾心對話(huà)，學(xué)生的問(wèn)題可能是瑣碎的、無(wú)序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導學(xué)生繼續抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環(huán)節整體牽引，可以使學(xué)生隨之展開(kāi)的學(xué)習有立足點(diǎn)，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。
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