《識字5》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《識字5》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《識字5》教學(xué)反思1
識字教學(xué)是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運�？扇绾伟盐蘸媒滩�，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿(mǎn)興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問(wèn)題……
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習。
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開(kāi)課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來(lái)賓，以微笑穩定信心。
2、創(chuàng )設充滿(mǎn)情趣的學(xué)習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識新寶寶——學(xué)習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語(yǔ)歸類(lèi)；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說(shuō)話(huà)訓練。
教師放下架子，把自己設計進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，使之注意力長(cháng)久地保持在課堂活動(dòng)中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿(mǎn)趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習。
二、強化參與意識，主動(dòng)地學(xué)習。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng )設機會(huì )，將學(xué)習的權利還給學(xué)生，在參與學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗與內化。
1、重視教學(xué)設計，培養學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動(dòng)的設計對學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對問(wèn)題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，我根據教學(xué)內容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；
一起來(lái)幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準詞語(yǔ)的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養個(gè)性化朗讀。；
爭取成功——說(shuō)話(huà)訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或一段話(huà)。
收集冬天的詞匯，推薦給專(zhuān)家組——拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。
2、創(chuàng )設“自由”時(shí)空，培養學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的廣度。
在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機會(huì )，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的面廣了，良好的學(xué)習情感與態(tài)度也得到了有力的培養。
總之，整節課我力求給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗，逐漸形成良好的學(xué)習情感、積極的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P，這是他們的內心需求，也是他們進(jìn)行可持續學(xué)習的動(dòng)力。教師注意傾聽(tīng)孩子的話(huà)語(yǔ)，有意識為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，展示他們的才能，才會(huì )用情真意切、發(fā)自?xún)刃牡募钚栽u價(jià)語(yǔ)言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時(shí)在課堂上，因為這樣既肯定了學(xué)生學(xué)習上的長(cháng)處，又婉轉指出了不足，不僅使學(xué)生內心渴望表?yè)P的需求得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹(shù)立了學(xué)習上的自信心。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的交流活動(dòng)中都會(huì )有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )發(fā)生各種情況，教師應充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向功能，不斷提高人文素養，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的內心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場(chǎng)所，讓課堂里洋溢著(zhù)人文的關(guān)懷！
《識字5》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標】
�。�、認識“團、量”等１２個(gè)生字，引發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。
�。�、正確、整齊、規范地書(shū)寫(xiě)“誰(shuí)、怕”等６個(gè)生字。
�。�、朗讀謎語(yǔ)，邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，培養學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣。
�。�、有搜信謎語(yǔ)和自編謎語(yǔ)的興趣，能在以后的學(xué)習生活中猜謎、讀謎，創(chuàng )編謎語(yǔ)。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
字卡、偏旁卡、多媒體課件、實(shí)物投影儀。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。
�。�、培養學(xué)生識字、寫(xiě)字能力。
�。�、能說(shuō)說(shuō)是怎么猜出謎語(yǔ)的。
〖教學(xué)步驟
一、學(xué)習導語(yǔ)，激發(fā)興趣
�。�、板書(shū)：“困難”，學(xué)習齊讀。
�。�、師問(wèn)：當我們遇到困難的時(shí)候，該怎么辦？
�。�、是啊，當我們遇到困難的時(shí)候，動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì )有解決的辦法。
�。�、學(xué)生齊讀導語(yǔ)。
�。�、激情：這一單元給我們講了許多愛(ài)動(dòng)腦的小故事，里面有許多愛(ài)動(dòng)腦、會(huì )動(dòng)腦的人，你想成為一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì )動(dòng)腦的好孩子嗎？
二、謎語(yǔ)游戲，激趣導入
�。�、師逐個(gè)出去謎面：
�、� 左一片，右一片，隔座山頭不見(jiàn)面。（耳朵）
�、� 上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）
�、� １＋１不是２。（打一字）（王）
�。�、學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
思路：通過(guò)猜謎游戲，首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣；其次可以了解學(xué)生已有的猜謎的一般知識，為學(xué)習下文猜字謎打下基礎；再次，謎底的揭示的同時(shí)可以隨機調動(dòng)學(xué)生好好地運用感官：耳和目。
三、初讀課文前兩則謎語(yǔ)，自主識字
看來(lái)，大家都很會(huì )動(dòng)腦筋，真是一個(gè)個(gè)猜謎高手。老師這兒有幾個(gè)較難一點(diǎn)的謎語(yǔ)，你們有沒(méi)有信心嘗試來(lái)猜一猜。請把課文打開(kāi)到７９頁(yè)，就是這兩則謎語(yǔ)。
�。�、初讀前兩則謎語(yǔ)，不認識的字請拼音幫忙，看誰(shuí)讀得又快又好。
�。�、同桌互讀，互相學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，糾正對方的不足。
�。�、指名逐節讀，教師隨機點(diǎn)撥：
難讀的字有：量（lànɡ） 攻（ɡōnɡ） 相（xiānɡ）都是后鼻音；團（tuán）是前鼻音。
�。�、自主識字生字：
�、� 出示帶拼音的詞讀讀：
�、� 齊讀。
�、� 男女生讀。
�、� 去掉拼音讀詞語(yǔ)。
抽生領(lǐng)讀。
�、� 生讀：
�、� 同桌拿出字卡互相認讀。
�、� 同桌相互介紹你早已認識了哪幾個(gè)字，怎么認識的或用什么妙法記住的？
�、� 開(kāi)火車(chē)讀字卡。
�、� 說(shuō)說(shuō)讀讀課文中帶有這個(gè)字的句子。
�。�、再讀課文，把課文讀通、讀順、讀流利。
四、小組合作，發(fā)現探究
�。�、學(xué)生獨立思考謎底，想想你是怎么猜出來(lái)的
�。�、小組合作，交流討論。
�。�、請代表發(fā)言，匯報交流：
第一則：
�、� 說(shuō)謎底“眾”。
�、� “一個(gè)人，兩個(gè)人，一個(gè)在前兩個(gè)跟�！笨梢钥闯鲞@個(gè)字是由３個(gè)人組成。（教師板演）
�、� “團結起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群�！闭f(shuō)這個(gè)字的意思是人多，團結起來(lái)力量大了，表示人多。
�、� “眾”，有3個(gè)人合成，表示人多，所以是“眾”。
第二則：
�、� 說(shuō)謎底“秋”。
�、� “左邊綠，右邊紅�！薄扒铩弊中颠叀昂堂纭笔蔷G的，右邊“火”是紅的。（教師用雙色粉筆板書(shū)）
�、� “左右相遇起涼風(fēng)�！薄昂獭焙汀盎稹焙掀饋�(lái)是“秋”，秋天會(huì )吹起涼風(fēng)。
�、� “綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”，“禾苗”喜歡雨，特別是春雨過(guò)后，禾苗長(cháng)亢，“火”最怕水，著(zhù)火了，人們總用水去撲滅它，所以是“秋”。
�、� “秋”符合以上條件，所以猜“秋”。
�。�、說(shuō)一說(shuō)，我們剛才猜字謎的方法，先由學(xué)生說(shuō)，教師隨時(shí)點(diǎn)撥補充：
�、� 把謎面讀順。
�、� 一句句感悟謎面里的含義，先字形分析，再體會(huì )含義。
�、� 然后兩者結合起來(lái)，猜出字謎。
�。�、再來(lái)讀讀這兩則謎語(yǔ)
思路：課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神，這樣做，就使得學(xué)生的認知不斷得到完善與升華。
五、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固生字
�。�、游戲：交朋友
方法：
一生拿字卡“團”上臺說(shuō)：我是“團”，誰(shuí)愿意和我交朋友？
另一生在白紙上寫(xiě)“長(cháng)”，上臺迎上去說(shuō)：我是“長(cháng)”，我愿意和你交朋友。
合：我們在一起，就是詞語(yǔ)“團長(cháng)”。
集體說(shuō)：棒棒棒，“團長(cháng)”就是好朋友。
思路：讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，體現主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)，增強擴詞的興趣，達到學(xué)以致用，積累詞語(yǔ)的目的。
�。�、看句子舉卡片：
�、� 教師出示句子：
�、� ８：００了，上課快來(lái)不（ ）了。
�、� 我們從小要不（ ）苦，不（ ）累，（ ）到困難時(shí)，同學(xué)之間要互（ ）幫助。
�、� 敵人來(lái)（ ）打中國時(shí)，中國人民緊緊（ ）結在一起，把敵人趕出中國。
�、� 小組派代表上臺舉字卡填一填。
六、指導書(shū)寫(xiě)
�。�、出示４個(gè)左右結構的字，你發(fā)現了什么？
�、� 左右結構。
�、� “誰(shuí)、怕、涼”都是左窄右寬。
�、� “ ”中把“足”的“ ”變成“ ”。
�。�、同桌相互提醒書(shū)寫(xiě)細節。
�。�、書(shū)寫(xiě)、自評、互評、展評。
�。�、選一個(gè)字，組個(gè)詞，說(shuō)個(gè)句子。
《識字5》教學(xué)反思3
時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，卻譜寫(xiě)了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣，不忙著(zhù)進(jìn)行識字，而是先和孩子們一起觀(guān)察圖畫(huà)，從圖著(zhù)手，有機識字：
一、圖文結合，認識事物，學(xué)會(huì )表達
識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節，這樣不僅使得學(xué)習不枯燥，同時(shí)幫助記憶。
在預習的基礎上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個(gè)詞語(yǔ)，分別讓孩子們上黑板來(lái)指認，相機介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識，比如講到夏天的花卉時(shí)，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；比如講到夏天的瓜果時(shí)，讓孩子們想想其它季節都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽(tīng)的挺投入，書(shū)上的、課外的知識他們都了解了不少，同時(shí)這些知識是很貼近平時(shí)生活的，他們很感興趣。
接著(zhù)，依據掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到些什么？并且讓他們用完整的話(huà)進(jìn)行一句話(huà)兩句話(huà)表達。主要是讓孩子們說(shuō)，讓他們來(lái)表達，我發(fā)現有一部分孩子現在很喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說(shuō)，能說(shuō)完整一句話(huà)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫(huà)大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。比如，75頁(yè)上的這幅圖，可以設想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設想成串門(mén)、看望，想法不一，表達就不一，說(shuō)話(huà)就得這樣，沒(méi)有統一的模式，話(huà)匣子打開(kāi)，就盡情地按自己的想法說(shuō)，說(shuō)個(gè)痛快！孩子們的表達例子：
一天傍晚，吃過(guò)晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。
我家院子里又多了幾位歌唱家，有蟈蟈、青蛙、知了，它們一會(huì )兒獨唱，一會(huì )兒合唱，真動(dòng)聽(tīng)！
夏天來(lái)了，刮臺風(fēng)、下雷雨是經(jīng)常的事。小樹(shù)被臺風(fēng)刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。
二、相機歸類(lèi)，了解內容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時(shí)，我就有心地問(wèn)孩子們，每行詞語(yǔ)都是寫(xiě)夏天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書(shū)上了：氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，并對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫(xiě)出了夏天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問(wèn)孩子們：哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)了夏天的氣象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了夏天的瓜果？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出，同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過(guò)幾遍的追憶，誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
《識字5》教學(xué)反思4
上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對話(huà)，感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì )作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會(huì )。葉老也說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”，說(shuō)的就是要引導學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，達到親情，生情的目的。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像，那臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。 在識字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號加以還原，以游戲創(chuàng )設情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中，真正成了學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構建。
二、以人為本，充分尊重學(xué)生。
教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從教學(xué)對象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習意見(jiàn)，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評價(jià)。第二個(gè)環(huán)節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲�！甭�(tīng)得多仔細，評價(jià)多好。當另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小朋友又評價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動(dòng)，多么充滿(mǎn)童真，充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著(zhù)這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細小環(huán)節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑。我學(xué)生出色的表現也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節《識字5》我注意引導學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開(kāi)始是讀通、讀準，然后是結合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小教師帶讀。注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨非�？膳��！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果，有的說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“好吃的西瓜�！钡谌M詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著(zhù)開(kāi)店鋪，青蛙忙著(zhù)捉蚊子，知了忙著(zhù)在書(shū)上唱歌�！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問(wèn)他們：“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W(xué)生用詞多準，說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！�
四、注意拓展。
崔巒說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內與校外溝通，注意學(xué)科間融合�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂(lè )引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂，注意學(xué)科間的融合。
當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗不足，在學(xué)生識字看圖，圖字結合的這個(gè)環(huán)節上得不夠緊湊，以致于后面沒(méi)有充足的`時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，展示學(xué)生的作品。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加認識到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè )中成長(cháng)，也讓自己天天在快樂(lè )中成長(cháng)。這將成為我一生追求的目標。
《識字5》教學(xué)反思5
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動(dòng)的安排，我執教了蘇教版二年級語(yǔ)文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽(tīng)了學(xué)員的點(diǎn)評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光�！泵總�(gè)人的內心都渴望得到陽(yáng)光，特別對于孩子來(lái)說(shuō)更是如此。一句鼓勵和贊美，會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在瞬間得到滿(mǎn)足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個(gè)課堂。不失時(shí)機地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂(lè )于學(xué)習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學(xué)生“潤物細無(wú)聲”的啟迪，令其學(xué)習和效仿，從而促成整個(gè)班級和諧、濃烈的學(xué)習氛圍。在這節課上，我看到受到贊美的學(xué)生更加地自信，被我鼓勵的學(xué)生學(xué)習一直表現地主動(dòng)積極。
是的，正如于永正老師說(shuō)的，上課前要給學(xué)生準備100頂高帽。凝聚著(zhù)老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學(xué)習興趣和進(jìn)取精神，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。所以，讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)孩子帶著(zhù)賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學(xué)生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學(xué)生就有了一次愉悅的對話(huà)，不顯山不漏水的創(chuàng )設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語(yǔ)言，這一切無(wú)不在向學(xué)生傳遞著(zhù)我飽滿(mǎn)的激情。我就是用自己的激情喚醒了學(xué)生學(xué)習的熱情，讓這節課愉快的學(xué)習應在了這樣的起跑線(xiàn)上。一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學(xué)習自然也就高效。
3、魅力語(yǔ)言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應該是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。賞識鼓勵的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生建立自信的基地，寬容理解的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生提升人格的修煉場(chǎng)，詼諧幽默的語(yǔ)言可以讓讓課堂成學(xué)生求知的樂(lè )園，商榷探討的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生施展自我的舞臺。
在我的課堂上，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語(yǔ)氣，創(chuàng )設情景讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和建議，為學(xué)生創(chuàng )建一種民主平等的課堂氛圍，促進(jìn)了師生互動(dòng)的順利進(jìn)行。
美麗的語(yǔ)言充滿(mǎn)著(zhù)教師的愛(ài)心和智慧，它在課堂上化解了學(xué)生心中的顧慮和尷尬，呵護了學(xué)生自尊，也開(kāi)啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學(xué)習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語(yǔ)言讓我們看到了孩子參與的快樂(lè )、求知的主動(dòng)、探索的投入，讓我們收獲了語(yǔ)文課堂的高效與精彩。
待改進(jìn)之處：
1、有學(xué)生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒(méi)有及時(shí)指出，還應在今后的學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生。這里還應該在加強老師的教學(xué)機智。
2、時(shí)間分配在合理一些。這節課在學(xué)生讀好書(shū)識好字上處理的很到位，但占時(shí)間多了一些，致使最后的寫(xiě)字指導環(huán)節占用時(shí)間太少，應該指導學(xué)生之后，在給學(xué)生留出描紅的時(shí)間。
《識字5》教學(xué)反思6
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物�！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再?lài)@一個(gè)中心把有內在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著(zhù)語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。
在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設計是讓學(xué)生感受從讀準生字——讀準詞語(yǔ)——讀準詞串——讀美詞串的識字過(guò)程，由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易，第二行的教學(xué)設計是讓學(xué)生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四行的教學(xué)設計，把主動(dòng)識字權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀，由于前期朗讀的指導，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現將第一課時(shí)的識字落實(shí)到讀上，體現一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識字教學(xué)的目標，簡(jiǎn)約的設計驅除繁雜，以讀為主線(xiàn)，抓住課時(shí)的目標，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )，學(xué)的扎實(shí)。
《識字5》教學(xué)反思7
今天學(xué)習識字5，其中一個(gè)環(huán)節我設計用文中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)得非常精彩。
我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫(huà)面？生認真聽(tīng)完后陸續舉手。
生：我看見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
師糾正：我聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
生：我看見(jiàn)了大雪紛紛地下。
生：我看見(jiàn)小刺猬在冬眠了。
師：你真會(huì )學(xué)習��！我們學(xué)過(guò)的“有的有的，”你都用上了。還能說(shuō)說(shuō)其他的一組嗎？
生：我看見(jiàn)了臘梅花了。
師：什么的臘梅怎么樣開(kāi)花呢？
生：我看見(jiàn)了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師引導：說(shuō)得真好，我仿佛看見(jiàn)了不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師：有誰(shuí)來(lái)關(guān)心一下翠竹？
生：我仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不彎。
師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”��！
師：你們簡(jiǎn)直是一個(gè)小作家，說(shuō)得很精彩。那么你們能把你們剛才說(shuō)的整理成一段話(huà)嗎？
生：能（學(xué)生信心十足）
師：好，現在開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)。
劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。小朋友們穿著(zhù)厚厚的棉襖出來(lái)玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開(kāi)心��！
陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
二年級是寫(xiě)話(huà)的起始階段，我在每節課上都不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，為寫(xiě)作打好基礎。
《識字5》教學(xué)反思8
在識字5的教學(xué)中，我從觀(guān)察圖畫(huà)入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么季節。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹(shù)上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，我摸清了學(xué)生對夏天的認知度，在接下來(lái)的教學(xué)中可以更有針對性。
識字的教材看起來(lái)很簡(jiǎn)單，就四組詞語(yǔ)，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺(jué)得這是積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)的好機會(huì )。
在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒(méi)有急著(zhù)教書(shū)上的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)熱法，學(xué)生說(shuō)得很具體，這時(shí)，我適時(shí)地補充成語(yǔ)：烈日炎炎、驕陽(yáng)似火。在教學(xué)臺風(fēng)、雷雨時(shí)，我又補充了成語(yǔ)：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。
說(shuō)話(huà)訓練我一直比較重視，我覺(jué)得只有在一年級時(shí)打好了扎實(shí)的基礎，才會(huì )在高年級寫(xiě)作文時(shí)輕車(chē)熟路。一年級的說(shuō)話(huà)訓練我主要以填空式的引導為主。在本課的教學(xué)中，我設計了這樣幾個(gè)填空：
夏天，剛才還是晴空萬(wàn)里，一會(huì )兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。
夏天的水果真多��！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。
夏天真熱鬧��！蟈蟈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。
院子里，（ ）的茉莉花開(kāi)放了，散發(fā)著(zhù)淡淡的（ ）。
池塘里，荷花姑娘穿著(zhù)（ ）的裙子，在風(fēng)中（ ）。
《識字5》教學(xué)反思9
課文圍繞“夏天”,用詞串的形式向學(xué)生介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動(dòng)物和花卉。識字對小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難題，他們在家里早就都會(huì )了。因此在課堂上我創(chuàng )設了寬松自由的氛圍讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，展開(kāi)想象，把畫(huà)面內容說(shuō)出來(lái)。學(xué)生圍繞三幅圖，說(shuō)了很多句子。特別是說(shuō)到夏天的瓜果時(shí)，孩子的話(huà)匣子，一下子打開(kāi)了，說(shuō)出了各種各樣的水果：葡萄、荔枝、哈密瓜,還能對這些水果做一些描述，我正好借機把白里透紅、酸溜溜、甜滋滋等詞語(yǔ)補充給了他們，借此訓練了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和口頭表達能力。
《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個(gè)詞語(yǔ)按照一定的聯(lián)系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，易于誦讀。教學(xué)開(kāi)始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進(jìn)行的，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到了學(xué)習活動(dòng)中，真正地成了學(xué)習的主人。
教學(xué)時(shí)，我還注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。比如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你看到過(guò)夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺風(fēng)的？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)臺風(fēng)、雷雨，可以給我們說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生根據自己已有的生活實(shí)踐回答：“我看到夏天的臺風(fēng)刮得很厲害，樹(shù)都被刮倒了；打雷的時(shí)候不能站在樹(shù)下，很危險�！背藭�(shū)上的兩個(gè)詞，你還知道有關(guān)氣象的詞嗎？（閃電、電風(fēng)扇、炎熱等等）在說(shuō)第三組詞的時(shí)候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（ ）有 （ ）還有 （ ）�！边@樣的句式說(shuō)話(huà)。學(xué)生非常會(huì )說(shuō)，而且想說(shuō)什么就說(shuō)什么，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性。
《識字5》教學(xué)反思10
今天上完《識字5》，感覺(jué)還可以。
《識字5》為我們安排了兩幅生動(dòng)鮮明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場(chǎng)景，學(xué)生都能仔細觀(guān)察，直接面對文本，興趣盎然，因此，教學(xué)開(kāi)始我就出示插圖，通過(guò)觀(guān)察，圖上的臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在識字過(guò)程中我幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，以游戲創(chuàng )設情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
其次，我注重學(xué)生的朗讀。開(kāi)始是讀通、讀準，然后是結合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小教師帶讀。讀的方法多樣，接著(zhù)，我注意引導學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力，再次利用有效資源，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體、說(shuō)完整。比如說(shuō)怎樣的水果，有的學(xué)生說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“又大又圓的西瓜�！钡鹊�。學(xué)生用詞較準，想象力也較豐富。
課后，我也布置了看圖寫(xiě)話(huà)的任務(wù)，學(xué)生完成的較為出色。
《識字5》教學(xué)反思11
《識字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導學(xué)生在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，還要讀出畫(huà)面來(lái)。在此基礎上，還可以進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時(shí)，“寒流”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽(tīng)過(guò)，有些孩子想起了這幾天的天氣預報中在報告寒流來(lái)襲，接著(zhù)，我就問(wèn)孩子們，寒流來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來(lái)了，氣溫就會(huì )下降。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們你想到了哪些成語(yǔ)，樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語(yǔ)讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話(huà)。
教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時(shí)，我補充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有臘梅迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。
在教學(xué)第三組詞串時(shí)，很多孩子都說(shuō)這是一組冬眠的動(dòng)物，我沒(méi)有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細觀(guān)察畫(huà)面，細心的孩子發(fā)現，畫(huà)中的蟒蛇、刺猬在睡覺(jué)，螞蟻沒(méi)有睡覺(jué)，這時(shí)，我再請還怎么能回憶學(xué)過(guò)的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來(lái)了，螞蟻是躲在洞里享受著(zhù)美味呢！它們是不會(huì )冬眠的。
教學(xué)第四組詞串時(shí)，我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來(lái)練習說(shuō)話(huà)。
在這里，每一組詞串就是一個(gè)片段練習，連起來(lái)也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫(xiě)話(huà)訓練，利用一切資源，抓住時(shí)機，輔導好學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
《識字5》教學(xué)反思12
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，要根據抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 在每一堂課的教學(xué)中，教師都應該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機會(huì )，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養。比如，班上少數孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓練，積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多，對他們實(shí)行鼓勵，讓他們充滿(mǎn)信心。
總之，整節課我力求給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功。
《識字5》是一篇韻文，其實(shí)就是一首詩(shī)歌，教學(xué)中，我把詞串和圖畫(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的畫(huà)面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語(yǔ)言積累，由學(xué)一個(gè)詞，一排詞學(xué)習積累詞語(yǔ)。在讀詞串中練習說(shuō)話(huà)，把讀詞串和語(yǔ)言表達聯(lián)系起來(lái)。在指導寫(xiě)字時(shí)，把左右結構的字結合起來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察字形和結構，并重點(diǎn)指導了“刺”的書(shū)寫(xiě)。課后有一個(gè)小反饋，讓學(xué)生用識字5中的詞串寫(xiě)一小段話(huà)，鍛煉小朋友組織語(yǔ)言及寫(xiě)的能力。
《識字5》教學(xué)反思13
這節課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，每一關(guān)都有闖關(guān)要求，有趣、生動(dòng)、能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，
第一關(guān)：諺語(yǔ)聲聲讀。闖關(guān)要求：將每一條諺語(yǔ)讀準確，讀流利。
諺語(yǔ)本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來(lái)體現每句諺語(yǔ)的含義，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中看到圖片就理解諺語(yǔ)的含義。最后總結諺語(yǔ)所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，而來(lái)讓學(xué)生再次體會(huì )諺語(yǔ)的含義。
第二關(guān)：闖關(guān)要求：將每一個(gè)生字都會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞。
生字個(gè)個(gè)知。在識字教學(xué)過(guò)程中我用猜字謎（移、柴）、實(shí)物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時(shí)利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第三關(guān)：我會(huì )寫(xiě)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)寫(xiě)的又漂亮又正確。我指導寫(xiě)的有：斤、謀、滿(mǎn)
第四關(guān)：諺語(yǔ)大本營(yíng)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)記得多！在這里告訴學(xué)生，諺語(yǔ)有很多種類(lèi)，舉例有農業(yè)諺語(yǔ)、學(xué)習諺語(yǔ)、團結諺語(yǔ)等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導寫(xiě)字時(shí)方式太單一，粉筆字基本功有待練習；
教育機智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時(shí)應該只拓展有關(guān)團結的諺語(yǔ)，這樣后邊不會(huì )緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。
《識字5》教學(xué)反思14
本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內容由五條團結合作的諺語(yǔ)組成。諺語(yǔ)通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著(zhù)“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的教育思想展開(kāi)教學(xué)。
我以“折筷子”的實(shí)驗導入，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字過(guò)程中，創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在游戲中識字，在快樂(lè )中識字。識字后，通過(guò)自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結力量大”的精髓，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，學(xué)好、用好諺語(yǔ)。指導寫(xiě)字中，通過(guò)課件有效實(shí)現了筆畫(huà)、筆順上的難點(diǎn)突破。遺憾的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)修改。
本課的教學(xué)，使我進(jìn)一步認識到語(yǔ)文教學(xué)要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。
《識字5》教學(xué)反思15
《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語(yǔ)，把識字與字謎有機融合起來(lái)，內容生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能訓練孩子們的語(yǔ)言。猜字謎就是學(xué)生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的游戲為中心環(huán)節，來(lái)滿(mǎn)足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習漢字的濃厚興趣。
本課教學(xué)，我以猜謎開(kāi)始揭題：游戲導入：“猜猜闖關(guān)”。
我說(shuō)：小朋友們不是最喜歡猜謎語(yǔ)游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰(shuí)能把他們找出來(lái)。大家要開(kāi)動(dòng)腦筋喲。
先聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)猜謎語(yǔ)的竅門(mén)：“猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì )觀(guān)察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話(huà)里藏�！甭�(tīng)后說(shuō)說(shuō)，猜謎語(yǔ)有哪些竅門(mén)？
1、左邊看是權，右邊看是對，正面看一看權對兩想連。（樹(shù)）
2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）
3、自大一點(diǎn)不可愛(ài)。（臭）
4、車(chē)來(lái)了還不走？（連）
5、）一只黑狗，不叫不吼（默）
6、一口咬掉牛尾巴（告）
這節課我們就開(kāi)動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)，編謎語(yǔ)，而且在猜謎語(yǔ)和編謎語(yǔ)的去學(xué)習更多的漢字。
最后安排學(xué)習任務(wù)學(xué)生回家收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)，準備與同學(xué)們一起搞一猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，為猜謎識字創(chuàng )造了廣闊的空間。猜謎活動(dòng)在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的字謎，寫(xiě)了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話(huà)，準備講給同學(xué)們聽(tīng)；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。
通過(guò)本課的學(xué)習，孩子們學(xué)會(huì )了動(dòng)腦筋，了解謎語(yǔ)，學(xué)習掌握了抓住事物的特點(diǎn)，訓練思維的方法。通過(guò)猜謎語(yǔ)和自己編謎語(yǔ)，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和興趣。
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