《假如》教學(xué)反思（精選20篇）

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《假如》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《假如》教學(xué)反思 篇1

　　《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強的說(shuō)明文。全文共6個(gè)自然段，層次分明，調理清晰地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)有著(zhù)密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并進(jìn)行適當的點(diǎn)撥引導。具體表現在：

　　一、在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生搜索整理資料的能力。學(xué)生代表采訪(fǎng)同學(xué)：從你的預習作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚威的？你對灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來(lái)，人們對待灰塵的態(tài)度怎樣，書(shū)上是用哪句話(huà)來(lái)表述的？從而讓學(xué)生自己發(fā)現知識，獲得知識，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

　　二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問(wèn)題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練及說(shuō)明文知識的滲透。從灰塵對人類(lèi)的危害及灰塵的作用中學(xué)生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。如首先從4—6自然段找出共同點(diǎn)，在品讀課文中體會(huì )到這三個(gè)自然段在結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。接著(zhù)讓學(xué)生查找這些文段中所使用的說(shuō)明方法和表達方式。最后通過(guò)灰塵的危害和作用明理。

　　三、加強了說(shuō)明方法的判斷運用及答題技巧的訓練。PPT出示習題一：你能說(shuō)出這些句子運用了哪些說(shuō)明方法嗎？習題二：比較下列句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)表達效果更好，并說(shuō)明理由。習題三，體味用詞的準確性。還特意通過(guò)“假如沒(méi)有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現填空強化了灰塵的特點(diǎn)和作用，加強了審題能力的訓練。

　　四、挖掘文本，讀寫(xiě)結合。試寫(xiě)假如沒(méi)有……（如假如沒(méi)有電，假如沒(méi)有公共汽車(chē)……）學(xué)生結合生活實(shí)際，寫(xiě)出事物的兩面性。

　　教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程，所謂教學(xué)相長(cháng)，在以后的略讀課文教學(xué)中我可以試著(zhù)放手，讓學(xué)生成為課堂的主體。

　　《假如》教學(xué)反思 篇2

　　《假如》是一首詩(shī)歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。如何讓學(xué)生體會(huì )這種關(guān)愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境，是本課的教學(xué)目標。我在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生做過(guò)多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習第一節時(shí)，我先用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，讓學(xué)生體會(huì )到寒風(fēng)中的小樹(shù)最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹(shù)送去溫暖，學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，關(guān)愛(ài)之情油然而生。學(xué)習第二節時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng )新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題：我用神筆為小鳥(niǎo)送去糧食，小鳥(niǎo)會(huì )怎樣感謝我呢？我會(huì )是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會(huì )為我唱一支歌，它會(huì )為我銜來(lái)一束鮮花，它會(huì )為我跳一支舞……體會(huì )到幫助別人是多么快樂(lè )的事��！學(xué)習第三節時(shí)，我引導學(xué)生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來(lái)”。此時(shí)，我鼓勵學(xué)生用最關(guān)愛(ài)的朗讀幫西西實(shí)現這個(gè)心愿，從他們入情入境的朗讀中，我感到，這顆“愛(ài)”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說(shuō)：“現在，神筆就在你們的手中，你想畫(huà)什么呢？”學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

　　崔巒教授主張：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的手段——一本書(shū)、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學(xué)效果。用最簡(jiǎn)煉的問(wèn)題，激發(fā)最豐富的思維，因為課堂提問(wèn)好比一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。問(wèn)得多不如問(wèn)得精，要問(wèn)得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 用最簡(jiǎn)要的教法，創(chuàng )造最有效的課堂。語(yǔ)文課最簡(jiǎn)要的教法就是“以讀為本”，因為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì )語(yǔ)言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡(jiǎn)單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學(xué)生在讀中培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在讀中提升語(yǔ)文素養。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)則非常不簡(jiǎn)單，需要教師課前課后下足功夫。

　　《假如》教學(xué)反思 篇3

　　最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文，下面總結一下學(xué)習這篇課文的一些做法：

　　一、學(xué)習課文中的好詞語(yǔ)，注重語(yǔ)言的積累

　　低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構建好新的語(yǔ)言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。

　　二、感悟課文中體現的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望

　　《假如》這首詩(shī)表現的是對弱勢群體的關(guān)愛(ài)，借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。反復讀這篇課文，就會(huì )感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)，是一首愛(ài)的贊歌�！皭�(ài)”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標。本詩(shī)的學(xué)習起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習的序曲。然后圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué)，朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸

　　一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力。少年兒童有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無(wú)法比擬的。針對他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后第四節那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？”沒(méi)想到學(xué)生們的回答非常精彩：

　　1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛，讓他們重見(jiàn)光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。

　　2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛(ài)的奶奶畫(huà)許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

　　3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著(zhù)烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

　　4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫(huà)一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！�…孩子們有著(zhù)無(wú)窮的想象力，孩子們有著(zhù)熾熱的真情，孩子們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！

　　課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強。在語(yǔ)文課堂中應該有瑯瑯的讀書(shū)聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì )的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。

　　《假如》教學(xué)反思 篇4

　　新課程對三年級的習作，特別要求學(xué)生“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫(xiě)下自己的想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )”。因此，本教學(xué)預設著(zhù)眼于說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習方式，有創(chuàng )意地表達。下面三點(diǎn)尤為突出：

　　1.凸顯主體地位。

　　學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會(huì )變”教學(xué)預設以學(xué)生為主體，充分相信和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立習作信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生自說(shuō)“我”變、內容自選、“我手寫(xiě)我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣濃厚，充分的自主權利讓學(xué)生如同插上會(huì )變、會(huì )編的翅膀。

　　2.注重合作探究。

　　一人智慧有限，多人智慧無(wú)限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機會(huì )，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預設讓學(xué)生自主想象探究，又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內容，相互交流和評價(jià)“假如我會(huì )變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會(huì )生成課堂精彩。

　　3.注意個(gè)性創(chuàng )意。

　　寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng )意，是本次習作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開(kāi)啟學(xué)生習作積累時(shí)，注意引導學(xué)生選說(shuō)自己熟知的事物；在學(xué)生構想我會(huì )變的故事時(shí)，注意引導學(xué)生編出實(shí)現自己獨特的心愿和故事；在我手寫(xiě)我口時(shí)，注意讓學(xué)生體現出個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)與眾不同的內容；在評析習作時(shí)，注意引導學(xué)生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個(gè)性，表達自己獨特感受和體驗，展現自己的新創(chuàng )意。

　　總之，這節課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中，我將著(zhù)重在作文教學(xué)指導上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。

　　《假如》教學(xué)反思 篇5

　　這篇課文是俄國著(zhù)名詩(shī)人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)具有指導意義。這節課我的設計思路是：讀詩(shī)、悟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)三個(gè)部分。讀詩(shī)部分用時(shí)較多，學(xué)生基礎較差，課前表現的不夠積極主動(dòng)，我努力調整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵的言語(yǔ)激發(fā)他們學(xué)習的興趣，學(xué)生越來(lái)越積極主動(dòng)，其中給我印象深刻的是一個(gè)女生讀了兩遍詩(shī)歌，讀的越來(lái)越好，一個(gè)男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽(tīng)課師生刮目相看，我也及時(shí)的給他點(diǎn)評，收到很好的效果。在感悟部分因為學(xué)生較小，我沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語(yǔ)，并讓他們歸類(lèi)，以此發(fā)現前后變化，學(xué)生對課文的理解加深了，有一個(gè)女生說(shuō)“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會(huì )對你笑�！币�用的話(huà)語(yǔ)很有意義，我覺(jué)得在那一剎那，名詩(shī)和名言在學(xué)生頭腦中有機的融合。

　　學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因為時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問(wèn)題。以后在時(shí)間上應注意調整�？傊�，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開(kāi)手腳，認真備課，調整課堂結構，以期達到真正的高效。

　　《假如》教學(xué)反思 篇6

　　語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著(zhù)一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們在語(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì )，我發(fā)現，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言美，并樂(lè )于運用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

　　例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級下冊《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運用的是詩(shī)歌的體裁表達了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：

　　一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。

　　“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話(huà)故事，但對于現代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著(zhù)主人公的遭遇不時(shí)變換著(zhù)心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎。

　　二、補充故事，培養想像能力。

　　我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結尾，當學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱�(huà)一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了�！薄�…學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個(gè)訓練契機，對學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )造機會(huì )讓他們暢所欲言，充滿(mǎn)成就感。

　　三、結合課文，挖掘詩(shī)歌內容。

　　《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習這樣的詩(shī)歌必須根據詩(shī)歌內容進(jìn)行合理想像，編造情節，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：

　　1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì )用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì )來(lái)了，云朵也會(huì )變成雨滴，小樹(shù)就不會(huì )渴了。

　　2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著(zhù)饑餓的折磨，鳥(niǎo)媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥(niǎo)媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì )吃得飽飽的。

　　3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數次，她望著(zhù)天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著(zhù)能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴展，學(xué)生更能體會(huì )到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。

　　四、發(fā)散思維，拓展文本內涵。

　　學(xué)習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì )遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì )給山區的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)�！薄拔視�(huì )給老師畫(huà)上一個(gè)機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì )給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì )給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì )畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng )造平臺，學(xué)生是會(huì )給我們驚喜的。

　　五、課后延伸，飛向廣闊空間。

　　上完這一課后，我發(fā)現學(xué)生對想像充滿(mǎn)濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進(jìn)行一次習作訓練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓練也只是維持在寫(xiě)話(huà)的范圍內，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話(huà)，只要能寫(xiě)出內心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。

　　如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。

　　如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。

　　結束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿(mǎn)好奇心，充滿(mǎn)想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習的熱情，又是什么原因使學(xué)生對這類(lèi)想像文章的學(xué)習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創(chuàng )造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習的武器，自己去發(fā)現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著(zhù)想像開(kāi)出燦爛的花朵。

　　《假如》教學(xué)反思 篇7

　　今天講了《假如》一課，發(fā)現有不少問(wèn)題。

　　一、在識字部分又浪費了不少時(shí)間，導致時(shí)間調控不勻，出現沒(méi)講完課的情況。今后得適時(shí)調整。

　　二、指導朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺(jué)情緒調動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。

　　但還是有成功的地方的，因為識字時(shí)間較長(cháng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說(shuō)了完整話(huà)，我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣�！�

　　孩子的語(yǔ)言表達能力有所提高，例如我會(huì )說(shuō)“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)�！弊尯⒆臃聦�(xiě)，孩子說(shuō)：“我要給媽媽畫(huà)個(gè)機器人，幫媽媽干活�！�

　　明天讓孩子們寫(xiě)個(gè)續寫(xiě)，看看怎么樣再決定。

　　《假如》教學(xué)反思 篇8

　　假如我是汽車(chē)設計師》是小學(xué)美術(shù)四年級上冊第14課內容。通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現同學(xué)們對美術(shù)（副科）預習不是很重視，在授課過(guò)程中更需要教師去了引導與培養學(xué)生預習的習慣，使學(xué)生養成良好的預習習慣。教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，去肯定他的成績(jì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心與成就感。在課堂激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng )新精神，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。

　　另外在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生互動(dòng)不是十分熱烈，學(xué)生有些被動(dòng)，學(xué)生作業(yè)只是少部分同學(xué)有了創(chuàng )造表現的能力，下面是我在反思中思考的兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、是不是學(xué)生的生活條件與已有知識面淺，我的提問(wèn)過(guò)深，沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣。

　　2、我對學(xué)生已有的美術(shù)技能技巧是不是過(guò)高估計。

　　我對自己所提出的問(wèn)題做好下回答：

　　1、應分析使教學(xué)導入新知過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活，如：小朋友們從家里來(lái)學(xué)校是走路快，還是坐汽車(chē)快？從而更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，把汽車(chē)發(fā)展史與汽車(chē)文化轉為教師直接講述，然后進(jìn)入教學(xué)主題。

　　2、學(xué)生的美術(shù)知識技能技巧是長(cháng)期練習的結果，是不是平時(shí)的教學(xué)中我過(guò)份的注重了學(xué)生思維的培養，從而忽略了美術(shù)基本技能的培養。假如作業(yè)要求更加明確，讓小朋友們設計出的汽車(chē)有如像：有四個(gè)輪子或六個(gè)輪子、有駕駛室，再加上你想添置的東西，這樣學(xué)生更容易表現出來(lái)。舉個(gè)例子：猶如要求學(xué)生畫(huà)大象。學(xué)生作業(yè)展現的畫(huà)面有大象的基本特征：有彎彎長(cháng)長(cháng)的軟鼻子，粗粗的身體與粗粗的四條腿，如果再加上學(xué)生設想就可以。我們老師用這樣的眼光去評價(jià)學(xué)生就可以了。

　　《假如》教學(xué)反思 篇9

　　假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、不幸的朋友西西發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足了孩子情感表達的需要。

　　一、分析教材，設定教學(xué)目標

　　識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標中設定有復習生字詞。而本節課的主要教學(xué)目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

　　本單元的開(kāi)篇的導語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì )畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好�！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛(ài)。所以本課的情感目標設定為通過(guò)對本文的學(xué)習，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

　　二、換位體驗，感悟課文內容

　　在課文內容的品讀環(huán)節，我采用師生對話(huà)的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節的學(xué)習先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設身處地地體會(huì )自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著(zhù)窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。

　　同時(shí)，李鎮西老師說(shuō)永遠不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節中，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。

　　三、捕捉瞬間，巧用生成資源

　　二年級的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內容的有利補充。

　　教學(xué)第二小節時(shí)，當老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽�？”是呀，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他的歸來(lái)。

　　四、拓展創(chuàng )作，習得寫(xiě)作方法

　　在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，利用多媒體，我把現今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè )，以形成強烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。

　　一堂課下來(lái)，教學(xué)目標都能如預想的流程順利進(jìn)行下來(lái)，孩子們對課文內容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最后孩子們的拓展寫(xiě)作結果來(lái)看，孩子們的心中那份關(guān)愛(ài)之心已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……

　　當然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節后，可以做簡(jiǎn)單的小結，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習第二、三小節。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng )作，則有可能形成更豐富的創(chuàng )作成果。

　　《假如》教學(xué)反思 篇10

　　《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）語(yǔ)文七年級下冊第一單元的一首外國詩(shī)歌。

　　詩(shī)歌的作者是俄國偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿(mǎn)和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他更加熱愛(ài)生活，相信正義必勝，光明一定會(huì )到來(lái)。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng )作的。

　　這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫(xiě)照，是詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡膹娏液魡�，表達了對美好未來(lái)的熱切期盼和執著(zhù)追求，自始至終洋溢著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當人們度過(guò)艱難困苦之后再回首往事，那過(guò)去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩(shī)僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿(mǎn)了人情味和哲理，讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的情緒。詩(shī)歌問(wèn)世后，許多人把它當作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養學(xué)生文學(xué)素養、進(jìn)行挫折教育的極好教材。

　　《假如》教學(xué)反思 篇11

　　《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說(shuō)明有序，淺顯易懂。作者運用了列數字、作比較等說(shuō)明方法。清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)有著(zhù)密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我積極響應學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現知識、獲取知識，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導。為此，在導入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì )是怎樣？接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì )到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著(zhù)，讓學(xué)生默讀引導學(xué)生歸納、總結出灰塵的特點(diǎn)和作用，請學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì )污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

　　領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線(xiàn)索、理解內容之后，我引導學(xué)生運用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說(shuō)明方法，并認真體會(huì )這些說(shuō)明方法的作用。

　　在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì )污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類(lèi)都有好處。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，會(huì )給人們生命財產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節約資源，但如果利用不恰當又污染了環(huán)境等等。

　　學(xué)習了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“假如沒(méi)有……”為題，寫(xiě)一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的應用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動(dòng)手能力得到施展的同時(shí)了解到灰塵與我們人類(lèi)的關(guān)系。

　　本課總體教學(xué)感覺(jué)還可以，作為一名新手能得到前輩們的表?yè)P和指導，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預習之時(shí)完成的，卻在課堂上重復，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應該多加注意和改進(jìn)的。

　　《假如》教學(xué)反思 篇12

　　《假如》是新教材人教版二年級語(yǔ)文上冊中的一首兒童詩(shī)，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。

　　另外，課堂是充滿(mǎn)變數的，教師無(wú)論設計出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生許多變化，而面對這些無(wú)法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導，抓住細微之處，生成靈動(dòng)的課堂。

　　反思一： “鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無(wú)法用準確的語(yǔ)言表述出來(lái)，于是再問(wèn)：“鳥(niǎo)媽媽都會(huì )飛過(guò)哪些地方？”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現是很富有想象力的，說(shuō)“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )飛過(guò)高山，飛過(guò)小河”，“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )飛過(guò)田野，飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓練的機會(huì )。

　　反思二：“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蔽覓伋龅膯�(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該會(huì )比較到位一點(diǎn)。

　　反思三：在課堂教學(xué)最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會(huì )……。老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么愿望！”針對這種現象，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表達更多的是簡(jiǎn)單天真的想法，或許自私，或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。

　　因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。教學(xué)是一個(gè)不斷總結自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于我的教學(xué)之路還很長(cháng)很長(cháng)，我會(huì )一步一個(gè)腳印走得堅實(shí)。

　　《假如》教學(xué)反思 篇13

　　新課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最需要的東西，試著(zhù)整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，畫(huà)畫(huà)為載體，既橫向拓寬了教材。詩(shī)中的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的.想象力：這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的挺不錯的，

　　另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：前面時(shí)間用的較多，使得后面說(shuō)一說(shuō),實(shí)現本課的情感目標。最后擴展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫(huà)什么呢?畫(huà)出你的愿望,再把想法寫(xiě)在旁邊的時(shí)間被占用,學(xué)生運用的時(shí)間沒(méi)有落實(shí)到位,與美術(shù)課的整合沒(méi)有完成,留下了教學(xué)遺憾!

　　《假如》教學(xué)反思 篇14

　　如果是人民教育版小學(xué)語(yǔ)文第三卷第六單元的文本。本單元注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，增強團隊互助意識，是一首清新動(dòng)人的兒童詩(shī)。小作家用馬亮的魔筆表達了他對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這首小詩(shī)具有強烈的感染力和震撼力。適合學(xué)生反復閱讀，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。

　　“詩(shī)意的心靈”；是一個(gè)潤物無(wú)聲，凈化和美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“閱讀為主線(xiàn)”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時(shí)，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話(huà)在課文中出現了多少次，讓學(xué)生對課文的水平有一個(gè)初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學(xué)生能夠在朗讀中逐步加深對課文的理解。教學(xué)目的也逐步實(shí)現。學(xué)生朗讀，感受生動(dòng)活潑的文字，想象完美動(dòng)人的畫(huà)面，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在不知不覺(jué)中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)。它不僅是一種認知活動(dòng)，也是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境下進(jìn)行多角度的互動(dòng)對話(huà)。在對話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨特的體驗和真情。

　　在積極進(jìn)取、倡導新課程改革的大潮中，我們不能忽視學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練。在課程開(kāi)始時(shí)，我安排學(xué)生獨立地、獨立地記憶生詞，并通讀課文。同時(shí)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)模仿和想象，引導學(xué)生理解和理解單詞的微妙之處和意義。

　　在識字教學(xué)設計中，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，達到更好的學(xué)習目標。

　　在本課的設計中，我也注重對學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的訓練。通過(guò)文章結尾處的省略，學(xué)生可以模仿文章中的句型，表達自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也進(jìn)一步升華了主題。同時(shí)，我們也對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想道德教育。學(xué)生無(wú)意識地有著(zhù)關(guān)愛(ài)他人、達到教學(xué)目的的完美愿望。

　　《假如》教學(xué)反思 篇15

　　詩(shī)《如果》的素材相對簡(jiǎn)單，貼近兒童生活的現實(shí)。它用馬良的魔筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這些愛(ài)展現了孩子們寬廣純潔的心靈。在教學(xué)中，最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面：

　　首先，故事介紹和閱讀理解。

　　開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我給他們講了魔筆馬亮的故事，孩子們都被吸引住了。然后，我趁著(zhù)熨斗熱敲打，讓孩子們進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習：馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè)，那該多好啊。同學(xué)們，你們想去嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：是的�，F在讓我們來(lái)看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么？孩子們有很高的學(xué)習動(dòng)機！我認為，為了讓孩子們真正進(jìn)入課文，必須引導他們大聲朗讀并理解語(yǔ)言。

　　我讓孩子們自己讀詩(shī)，想知道讀每一段詩(shī)應該用什么語(yǔ)調？然后讀名字，評論和思考每個(gè)部分應該用什么語(yǔ)調來(lái)讀。我充分讓孩子們思考和體驗這一步。當孩子們意識到他們有困難時(shí)，我指導他們。例如第一部分：畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天快樂(lè )地生長(cháng)”孩子們都知道他們應該以愉快的語(yǔ)調閱讀。最后兩句話(huà)“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)中退縮，輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語(yǔ)調，但孩子們卻聽(tīng)不懂。這時(shí)，我以一種無(wú)限溫柔而充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)調大聲朗讀。當我大聲朗讀時(shí)，我用手撫摸著(zhù)孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能理解這種情緒。這時(shí)，我要求孩子們多讀一些，讓孩子們理解以及其他詩(shī)歌的感受。對于第三部分，孩子們可以理解，他們應該讀出他們對殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們在同一張桌子上和小組比賽中互相朗讀。對于閱讀能力好的孩子，我讓他們在舞臺上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺上大聲朗讀一輪又一輪，每個(gè)孩子都上了臺。他們邊讀邊感慨。

　　其次，拓展想象力，大膽模仿

　　兒童已融入詩(shī)歌的意境。我會(huì )引導孩子們去想象。如果你有一支馬良的魔筆，你想畫(huà)什么？不料,此時(shí)教室里沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì )為貧困山區的孩子們畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì )為失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì )畫(huà)一只眼睛�！睓C器人讓趙老師換作業(yè)，這樣老師就不會(huì )這么辛苦了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì )為窮人畫(huà)很多金幣，這樣他們就可以有食物和衣服了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì )讓人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆，我會(huì )畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們在太空中探索宇宙的奧秘。

　　多么善良的孩子��！多有想象力的孩子��！我記得一位外國作家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是詩(shī)人。是的，孩子們充滿(mǎn)想象力和創(chuàng )造力。在孩子們的心中，有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué)，我真的感受到了孩子們純潔的心！那豐富的想象力！

　　《假如》教學(xué)反思 篇16

　　《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應該關(guān)心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。

　　“詩(shī)化心靈”是潤物細無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現。學(xué)生口念成誦，感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，它不僅是一種認知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話(huà)。在對話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

　　《假如》教學(xué)反思 篇17

　　《假如》這篇課文是一首小詩(shī)，學(xué)生愛(ài)讀易懂。本課借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學(xué)目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關(guān)愛(ài)弱小群體，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望，能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。（完成課后練習“讀讀說(shuō)說(shuō)”）。

　　并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

　　總體上來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習積極性較強，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。導課時(shí)，我設計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語(yǔ)）；第二關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（本課重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)）。運用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　在本課的教學(xué)中能比較成功地指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據自己的創(chuàng )造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導意見(jiàn)下稍作改動(dòng)：首先由教師指導學(xué)習第一小節，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內容才能達成教學(xué)目標，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言熏陶，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，說(shuō)出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節的方法進(jìn)行朗讀訓練。在本節課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì )到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著(zhù)問(wèn)：你最想幫助誰(shuí)？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書(shū)；我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽(tīng)到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛(ài)的學(xué)生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節課后，我覺(jué)得好高興哦！”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè )。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習紙上，從而讓學(xué)生在本節課的學(xué)習中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。

　　另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。

　　在朗讀教學(xué)的環(huán)節中，不能很好的引導全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問(wèn)題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現象。

　　因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

　　《假如》教學(xué)反思 篇18

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結構的形式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最終一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的平臺，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，很多運用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。

　　一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè )地上學(xué)；我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護莊稼；我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴，讓他們快歡樂(lè )樂(lè )的生活……

　　孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情，孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數完美的愿望，孩子們的心最純最美！完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。

　　《假如》教學(xué)反思 篇19

　　每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè )的事情。一段新奇趣味的動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)神奇的童話(huà)故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節課教學(xué)一開(kāi)始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導學(xué)生觀(guān)察、比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。

　　在動(dòng)畫(huà)短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從本事品格上了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè )于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，

　　在解決本課重難點(diǎn)——畫(huà)面布局與形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫(huà)成巨人”這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導學(xué)生自己觀(guān)察，了解構圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中能夠合理構、突出畫(huà)面主體。

　　在本節課的教學(xué)中，由于我講得太多有些啰嗦沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最終學(xué)生展示的機會(huì )不多。今后我會(huì )注意課堂語(yǔ)言的精煉，從而節省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因為低年級的孩子模仿力比較強，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒(méi)有強調讓學(xué)生自由創(chuàng )作，畫(huà)出自己心中所想的巨人，所以最終很多學(xué)生畫(huà)的和范畫(huà)上的資料很相像�？偟膩�(lái)說(shuō)是我在這堂課上的引導不是很到位，在一些問(wèn)題上講得還不是很透徹，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗，繼續改善不足，組織學(xué)生上好每一節課。

　　《假如》教學(xué)反思 篇20

　　這是我第二次上《假如我會(huì )變》作文指導課。從整節課的流程來(lái)說(shuō)，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學(xué)生能夠把自己的變的原因寫(xiě)清楚，過(guò)程寫(xiě)具體。但是還有幾個(gè)地方是值得反思：

　　一、第一環(huán)節還是以孫悟空的變進(jìn)行導入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學(xué)生想變的欲望，老師因勢利導鼓勵學(xué)生根據自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)。但接下來(lái)舉的例子就沒(méi)有那么貼近學(xué)生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫生到人體內旅行”，學(xué)生中就出現了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫生”，而我也忽視了給學(xué)生解釋。

　　二、對比上一次指導寫(xiě)作文的開(kāi)頭，考慮到這一班同學(xué)的特點(diǎn)，我增加了兩個(gè)寫(xiě)開(kāi)頭的例子作參考。投影寫(xiě)學(xué)生看，指導學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭。而從學(xué)生的作文來(lái)看，他們大多都用了我這兩寫(xiě)開(kāi)頭的例子作參考。

　　三、挑選的例文比較長(cháng)，不夠簡(jiǎn)短，導致分析例文時(shí)間長(cháng)，而教師給學(xué)生朗讀例文這一細節也是導致分析例文的時(shí)間過(guò)長(cháng)的原因之一。我覺(jué)得出示例文后，直接讓學(xué)生抓住重點(diǎn)快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫(xiě)作的要求。

　　細節決定成敗，作文課的一些細節也會(huì )影響教學(xué)的效果。要上好一節課很容易，但要上好一節優(yōu)秀課，在注重大的方面的同時(shí)，也要注意一些小細節，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節優(yōu)秀課。

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