《假如》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《假如》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《假如》教學(xué)反思1
《假如》這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說(shuō)要給我班的一個(gè)同學(xué)畫(huà)一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一起學(xué)習，一起玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的醫院里接受治療呢。多么現實(shí)的一個(gè)問(wèn)題呀！同學(xué)們說(shuō)的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生會(huì )毫不憂(yōu)郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
《假如》教學(xué)反思2
詩(shī)歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩(shī)歌教學(xué)，在某種意義上應讓學(xué)生“不求甚解”，不能?chē)@內容過(guò)多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義，品出詩(shī)歌的韻味，體驗詩(shī)歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習、愛(ài)學(xué)習，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識字時(shí)，學(xué)生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發(fā)現書(shū)寫(xiě)規律等。
《假如》教學(xué)反思3
《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節，主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心，要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒，給不幸的西西畫(huà)一雙好腿……根據教材的特點(diǎn)，我采用自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的內容，指導有感情的朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，學(xué)著(zhù)寫(xiě)詩(shī)歌。
場(chǎng)景一
老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習的榜樣，他的良好素質(zhì)會(huì )贏(yíng)得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始，當我飽含激情地配樂(lè )朗讀《假如》這首詩(shī)后，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲，看著(zhù)孩子那一張張興奮的小臉，我笑著(zhù)說(shuō)：“小朋友，謝謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒？”話(huà)音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(cháng)，創(chuàng )設出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，培養了他們評價(jià)他人的能力。
場(chǎng)景二
在引導學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候，我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內容，一邊畫(huà)圖。孩子們看著(zhù)精美的圖案（綠草、小樹(shù)的笑臉、鳥(niǎo)巢、太陽(yáng)、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆。接著(zhù)，我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子，成功地引導學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
場(chǎng)景三
課標強調，語(yǔ)文學(xué)科應以激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng )造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維火花。如指導學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，現在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫(huà)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我要給窮苦的人畫(huà)許多許多的錢(qián)�！庇械恼f(shuō)：“我要給孤兒院的小朋友畫(huà)許多許多的爸爸媽媽�！庇械恼f(shuō)：“我要給莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)�！庇械恼f(shuō)：“我要給人類(lèi)畫(huà)一個(gè)凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾�！薄⒆觽儎�(chuàng )新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準備好的2張學(xué)生的詩(shī)、畫(huà)作品。激發(fā)他們的學(xué)習的欲望。接下來(lái)，我設計了“我們會(huì )寫(xiě)詩(shī)”，“我們會(huì )畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫(xiě)詩(shī)歌，畫(huà)詩(shī)歌。學(xué)生一邊展開(kāi)想象，一邊將想到的內容以?xún)焊�、圖畫(huà)的形式來(lái)表達出來(lái)。這一設計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高了他們的審美能力。
另外，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷地對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言，讓他們感受成功的快樂(lè )，激起參與的信心，讓課堂涌動(dòng)著(zhù)生命的活力。
《假如》教學(xué)反思4
《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應該關(guān)心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩(shī)化心靈”是潤物細無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現。學(xué)生口念成誦，感受著(zhù)清新活潑的文字，想象著(zhù)美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，它不僅是一種認知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話(huà)。在對話(huà)中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學(xué)的設計中，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，達到了較好的學(xué)習目的。
在本課的設計中，我還注重對學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓練，通過(guò)文章結尾的省略號的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自己的美好愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的美好愿望，達到了教學(xué)目的。
《假如》教學(xué)反思5
竇桂梅教師以往說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽晕业��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不一樣的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不一樣的效果，每個(gè)學(xué)生根據不一樣的理解，也讀出了自我獨特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對學(xué)生是一種強烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。并且，在讓學(xué)生續編課文時(shí)，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達他們的愛(ài)。
《假如》教學(xué)反思6
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結構的形式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最終一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的平臺，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，很多運用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè )地上學(xué)；我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護莊稼；我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴，讓他們快歡樂(lè )樂(lè )
的生活……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情，孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。
《假如》教學(xué)反思7
這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力，他們期望認識社會(huì )、改造自然。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛(ài)之情培植及的`基礎上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以簡(jiǎn)便的談話(huà)形式引導學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習正文的過(guò)程中，我主要經(jīng)過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng )設情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據自我的個(gè)性創(chuàng )造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著(zhù)標志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養學(xué)力，提升思維。這節課學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于學(xué)習，積累本事、實(shí)踐本事和想象創(chuàng )新本事都得到必須程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設計中，我注重了根據課文資料給學(xué)生創(chuàng )設情境。如：學(xué)習第一小節時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設計了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對話(huà)，“小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎上，再讓學(xué)生去感悟當紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，并且充分體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生的學(xué)習興趣還是較高的，并且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于學(xué)習，積累本事、實(shí)踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來(lái)，每個(gè)孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導評價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當時(shí)，我只是在想：不錯，能想到這個(gè)！立即表?yè)P：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我能夠追問(wèn)一句，我因缺乏相應的教學(xué)機智和打破常規的膽量，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達的機會(huì )，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話(huà)本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結實(shí)的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì )到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著(zhù)“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導，努力培養學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習的本事，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學(xué)習的歡樂(lè )，愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿(mǎn)活力，也樂(lè )于學(xué)習。
《假如》教學(xué)反思8
推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀(guān)的敘事中，又蘊涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺(jué)得：
一是文中有許多科學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結論，既是前面原因的推斷結果，又是后一個(gè)結論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。
本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊》和其他工具書(shū)去預習，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬Α巴ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度。
《假如》教學(xué)反思9
關(guān)于指導想象的地方，我始終感覺(jué)不是特別好，因為一部分學(xué)生畫(huà)出來(lái)的巨人只是停留在簡(jiǎn)單的玩耍上。
并沒(méi)有像我設計的那樣去幫小人們做好事，可見(jiàn)我在教學(xué)重點(diǎn)（利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng )新）上做的不夠。
但學(xué)生的作品還是有很多情趣的，總體畫(huà)面的布局與形象的對比完成的還不錯。
《假如》教學(xué)反思10
本次習作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級是自己的二（3）班，對于二年級的學(xué)生，習作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習作實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，我遵循著(zhù)以“從說(shuō)到寫(xiě)”的學(xué)習規律，根據學(xué)生知識、能力的實(shí)際，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的意思，說(shuō)明白、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。在課堂導入時(shí),我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問(wèn)題入手，引導學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認知，激活學(xué)生的表達欲望，當每個(gè)學(xué)生都想站起來(lái)一吐為快時(shí)，我進(jìn)而引導幫助學(xué)生打開(kāi)思路,幫助學(xué)生提取記憶的線(xiàn)索.為本次習作拓寬題材、范圍.
當學(xué)生明確了本次習作的要求后,我注重引導學(xué)生明確本次習作要按一定的順序來(lái)寫(xiě),并提供適當的板書(shū)，“說(shuō)清楚”為“寫(xiě)明白”奠定了基礎.逐步鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的基礎能力.
在這節課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現了不小的疏忽，總結出來(lái)有以下兩點(diǎn)：
1.課堂較多環(huán)節還處于一問(wèn)一答式，孩子們的回答很簡(jiǎn)潔，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生把句子說(shuō)完整。
2.孩子們的思維活躍，但在班中的匯報過(guò)程中,我的評價(jià)制約了一些學(xué)生的思維廣度。
課后看到有一些學(xué)生寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)題材還是比較廣泛的,內容也很豐富.同時(shí)也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現了一些問(wèn)題,內容比較空洞,貧乏,因此，平時(shí)還要增加學(xué)生的知識儲備，多學(xué)多用。
《假如》教學(xué)反思11
最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文，下面總結一下學(xué)習這篇課文的一些做法：
一、學(xué)習課文中的好詞語(yǔ)，注重語(yǔ)言的積累
低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構建好新的語(yǔ)言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。
二、感悟課文中體現的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩(shī)表現的是對弱勢群體的關(guān)愛(ài)，借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。反復讀這篇課文，就會(huì )感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)，是一首愛(ài)的贊歌�！皭�(ài)”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標。本詩(shī)的學(xué)習起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習的序曲。然后圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué)，朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力。少年兒童有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無(wú)法比擬的。針對他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后第四節那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？”沒(méi)想到學(xué)生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛，讓他們重見(jiàn)光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛(ài)的奶奶畫(huà)許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著(zhù)烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫(huà)一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄�(zhù)無(wú)窮的想象力，孩子們有著(zhù)熾熱的真情，孩子們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強。在語(yǔ)文課堂中應該有瑯瑯的讀書(shū)聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì )的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。
《假如》教學(xué)反思12
今天講了《假如》一課，發(fā)現有不少問(wèn)題。
一、在識字部分又浪費了不少時(shí)間，導致時(shí)間調控不勻，出現沒(méi)講完課的情況。今后得適時(shí)調整。
二、指導朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺(jué)情緒調動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因為識字時(shí)間較長(cháng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說(shuō)了完整話(huà)，我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語(yǔ)言表達能力有所提高，例如我會(huì )說(shuō)“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)�！弊尯⒆臃聦�(xiě)，孩子說(shuō)：“我要給媽媽畫(huà)個(gè)機器人，幫媽媽干活�！�
明天讓孩子們寫(xiě)個(gè)續寫(xiě)，看看怎么樣再決定。
《假如》教學(xué)反思13
《假如》這一課的資料實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，個(gè)性是課后的省略號更給大家帶給了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說(shuō)要給我班的一個(gè)同學(xué)畫(huà)一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一齊學(xué)習，一齊玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的醫院里理解治療呢。多么現實(shí)的一個(gè)問(wèn)題呀！同學(xué)們說(shuō)的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)光有點(diǎn)短了。
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自我做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生會(huì )毫不憂(yōu)郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的情緒怎樣樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師之后引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )就應是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有思考的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
《假如》教學(xué)反思14
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng )造力。它借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門(mén)。
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素,因此,其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我能努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫(huà)了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫(huà)了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén)，門(mén)就開(kāi)了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著(zhù)這種感情，自己去讀讀這句話(huà)。出示最后一節：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著(zhù)出現課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
二、借“馬良的神筆”識記生字，交流個(gè)性化識字方法。
教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。學(xué)生對《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫(xiě)了一個(gè)生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最容易寫(xiě)錯？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區別？老師指導書(shū)寫(xiě)后展示學(xué)生作品，評析。
三、聽(tīng)寫(xiě)生字及時(shí)反饋學(xué)習效果。
《課標》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和自主進(jìn)取精神，實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉變。 聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節一般是放在第二課時(shí)的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不但在聽(tīng)寫(xiě)培養傾聽(tīng)的習慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習識字的自主權，自己認為難寫(xiě)易錯的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地掌握。
當然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展示時(shí)間太少，并沒(méi)有及時(shí)指導評價(jià)。其次，聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節設計得好，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫(xiě)后學(xué)生訂正出現很多意見(jiàn)：字體不端正，拼音寫(xiě)得不規范，有同學(xué)改錯，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現象，這是我沒(méi)有預料的，也就是我在設計聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè)，寫(xiě)字的規范性等，導致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現出的一切有可能出現的結果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。
《假如》教學(xué)反思15
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現知識、獲取知識，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩](méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著(zhù)筆鋒一轉，以問(wèn)句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者用詞的準確和說(shuō)明事物的表達方法。
本節課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們人類(lèi)生活的危害，進(jìn)而導出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著(zhù)要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細小、微��；接著(zhù)進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習要求，即“默讀課文，找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法，跟著(zhù)全班交流，師相機引導學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )，并相機板書(shū)，在小結灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴充學(xué)生的知識面；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習體會(huì )作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論。
對于本節課的教學(xué)，我自認為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養其概括能力和表達能力。雖然本節課學(xué)生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，在今后的學(xué)習中將再加大力度進(jìn)行訓練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng )設出一種想讀就讀、會(huì )讀就讀的場(chǎng)面。
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