長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思（精選22篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇1
一、運用現代化教育手段，提高教學(xué)效率
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節課我借助于模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
二、加強動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
數學(xué)知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學(xué)生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展。課中在教學(xué)長(cháng)方體表面積計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，“解剖”長(cháng)方體和正方體，展示出6個(gè)面。通過(guò)比較分析深刻地體會(huì )長(cháng)方體和正方體各個(gè)面積之和就是這個(gè)長(cháng)方體或正方體的表面積，以及長(cháng)方體6個(gè)面之間的關(guān)系，抓住了推導長(cháng)方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。在這一過(guò)程中我給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
回想整節課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性被極大的調動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。新課開(kāi)始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學(xué)生的學(xué)習熱情就被調動(dòng)起來(lái)， “我想到了前面剛學(xué)習的長(cháng)方體和正方體的特征”“我想到了以前學(xué)習的長(cháng)方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個(gè)概念有什么不同”，“我想知道如何算出長(cháng)方體和正方體的表面積”……面對同學(xué)們充滿(mǎn)激情的提問(wèn)，我以掌聲給予了贊揚，良好的氛圍讓本節課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在探求長(cháng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(cháng)方體兩個(gè)相對的面為一組去分析，得到求法；有的把長(cháng)方體的上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長(cháng)方體展開(kāi)的平面圖去求，對問(wèn)題的思考具有創(chuàng )新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節課上，可以看出孩子們對數學(xué)的情感是積極的'，參與是主動(dòng)的，多數學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習。
但是本節課的教學(xué)也存在一定的不足，
第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費大量的時(shí)間，操作與思維接不上。
第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，以至于最后的幾道提升練習來(lái)不及在課堂上完成，更多的精彩沒(méi)有展現出來(lái)，留下了較大的遺憾。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇2
“整理與復習”課是以整合、梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù)，促進(jìn)知識系統化，提高解決問(wèn)題能力的一種課型。整理課一要體現“理”，即對所學(xué)知識進(jìn)行整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”。二要體現“通”，溝通知識之間的內在聯(lián)系，弄清知識的來(lái)龍去脈。三要體現“用”，運用所學(xué)知識去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生潛力，培養學(xué)生能力。
由于平時(shí)教學(xué)中的知識點(diǎn)是零散地一個(gè)一個(gè)的呈現，缺乏系統整理。因此本節課我先讓學(xué)生回憶再現所學(xué)知識，用提綱法、列表法兩種整理復習常用的方法進(jìn)行知識的歸納，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入其中。本節課雖然對長(cháng)方體和正方體的特征、表面積、體積以及計量單位進(jìn)行歸納整理，但是我設計的側重點(diǎn)是對表面積的教學(xué)，主要通過(guò)三個(gè)動(dòng)作“刷”、“切”、“拼”讓學(xué)生切實(shí)的感受到表面積的變化是有規律的。課堂練習我設計了從大正方體上拿走一個(gè)小正方體，表面積會(huì )有怎樣的變化，目的是揭示知識間的`內在聯(lián)系，還是圍繞著(zhù)本節的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。
通過(guò)整理復習，讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程暴露出來(lái)，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥﹑引導，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了更深層次的理解，而且能“溫故”而“知新”，進(jìn)一步達到提高數學(xué)知識的應用能力的目的。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的認識”一課時(shí)，在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀(guān)察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗�(zhù)他們在講臺邊快樂(lè )地轉來(lái)轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報的數更多，全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。
見(jiàn)局面一時(shí)不好控制，我嚴肅地重復著(zhù)第二種回答：“請同學(xué)們再認真觀(guān)察，真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，那些認為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺(jué)師威的.負面力量,于是我及時(shí)調整了心態(tài),微笑著(zhù)繞著(zhù)講臺轉了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現新大陸似的嚷起來(lái)：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�(gè)面了，他們算的是兩次觀(guān)察的和”，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟：“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì )不一樣啦.”話(huà)音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現了，書(shū)本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話(huà)“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，至少這些學(xué)生認真思考，敢于批判書(shū)本權威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書(shū)本也會(huì )有錯啊，以后我可一定要認真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習要先學(xué)做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已轉變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，成為孩子們學(xué)習的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立觀(guān)察，發(fā)表獨特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇4
今天教學(xué)的是第10頁(yè)長(cháng)方體和正方體的例1和例2，長(cháng)方體和正方體的特征。
由于有了低年級的認識基礎，學(xué)生不難從生活中找出長(cháng)方體和正方體，但是新教材在認識特征時(shí)，與老教材不同，新教材是由長(cháng)方體的面入手，知道有6個(gè)面后，讓學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，說(shuō)說(shuō)：最多能看到幾個(gè)面？由最多能看到3個(gè)面，引畫(huà)出長(cháng)方體的直觀(guān)圖，再聯(lián)系實(shí)物，講明面、棱、頂點(diǎn)的概念。在此基礎之上，讓學(xué)生去看一看、量一量、比一比，并小組討論交流：長(cháng)方體有幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)？它的面和棱各有什么特征？這樣的編排是讓學(xué)生有了各部分的初步了解后，再放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察研究討論交流，這樣比以往教材的一步步的從面、棱、頂點(diǎn)分別去研究時(shí)學(xué)生探究的空間要大得多。從課堂教學(xué)看學(xué)生的的學(xué)習效果還是很好的`，基本能發(fā)現長(cháng)方體的主要特征。只要適當提示一些術(shù)語(yǔ)，如“相對”“完全相同的‘完全’”等，再一個(gè)就是引問(wèn)：怎樣數才能不重復不遺漏？
在研究長(cháng)、寬、高時(shí)，我花了一定的時(shí)間，因為一個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高是相對的，它決定于你所取的頂點(diǎn)位置，還有長(cháng)方體的擺放位置。因而，通過(guò)不斷改變長(cháng)方體的位置以及變換頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)的長(cháng)、寬、高來(lái)。這樣有利于提高學(xué)生的空間觀(guān)念及對長(cháng)、寬、高的深入認識。
此外，發(fā)現作業(yè)上有關(guān)于棱長(cháng)方面的計算練習，所以又在練習三中利用第一條的三個(gè)圖，讓學(xué)生計算長(cháng)方體和正方體和棱長(cháng)總和，并補充“如果用一根長(cháng)24米的鋼筋，截斷焊接成一個(gè)最大的正方體，這個(gè)正方體的棱長(cháng)是多少米？”
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇5
一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望
首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(cháng)方體的體積，通過(guò)練習，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著(zhù)，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì )到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導出探討長(cháng)方體和正方體的體積計算，激發(fā)他們探索長(cháng)方體體積的欲望。
二、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(cháng)方體的長(cháng)），擺幾排（即表示長(cháng)方體的寬）擺幾層（即表示長(cháng)方體的高）。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在探索長(cháng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的`空間觀(guān)念，加強實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、不足之處
1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(cháng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。
2、在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇6
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
長(cháng)方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過(guò)切開(kāi)一個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的長(cháng)方體,看看它含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開(kāi)的方法來(lái)計量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長(cháng)1厘米的正方體拼擺長(cháng)方體的實(shí)驗,引導學(xué)生找出計算長(cháng)方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習數學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生認識數學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問(wèn)題的實(shí)際情況，（如，不是所有物體都能切開(kāi)，）怎樣才能更好更快的解決問(wèn)題，（如，找到計算長(cháng)方體體積的公式，）從而從實(shí)踐上升到理論，找到解決問(wèn)題的一般規律。
二、加強實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí),學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊,教師特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,加深對長(cháng)方體計算公式的理解。在教學(xué)時(shí),教師給了學(xué)生12個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長(cháng)方體,并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的'長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，教師繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。 正是教師正確把握了本冊教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、小組合作交流、培養自主學(xué)習能力。
傳統的教學(xué)觀(guān)念阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng )造力的培養,要改變傳統觀(guān)念就要實(shí)現三個(gè)轉變：教學(xué)目標，由以知識傳授為主改為增長(cháng)經(jīng)驗、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴格遵守常規改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索。在新的教育觀(guān)念的指導下，教師在本節課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)教師的引導，學(xué)生自主參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數學(xué)知識的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽(tīng)課老師都能感受到，本節課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種知識，還讓學(xué)生培養了主動(dòng)參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數學(xué)意識，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇7
一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
長(cháng)方體和正方體體積的實(shí)際應用，學(xué)生是在掌握了體積的概念和單位等內容的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運用日常生活中常見(jiàn)幾何體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長(cháng)方體的橡皮擦等實(shí)物，教學(xué)前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個(gè)，運用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，接著(zhù)引導學(xué)生找出自己擺成的長(cháng)方體的長(cháng)寬高各是多少，再觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。這時(shí)教師可以在每個(gè)小組中提問(wèn)學(xué)生，你們找出的長(cháng)方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來(lái)的？在這提問(wèn)中學(xué)生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實(shí)踐知識上升到理論知識，并找到解決問(wèn)題的一般規律。另外，教師也可以用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
二、運用找到的規律，進(jìn)行實(shí)際操作。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的.空間觀(guān)念還比較模糊，教師應特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體和正方體計算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師結合實(shí)際的教具，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個(gè)學(xué)生到講臺上實(shí)際量出粉筆盒的長(cháng)寬高，并把這些條件板書(shū)在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計算粉筆盒的體積），當學(xué)生準確算出粉筆盒的體積后，教師話(huà)峰一轉，你們知道自己的數學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數學(xué)課本的體積嗎？要求出數學(xué)課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數學(xué)課本的體積是多少？看誰(shuí)做得又對又快。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手能力也得到了相應的提高。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，關(guān)于長(cháng)方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的`回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數一數，摸一摸，認識長(cháng)方體和正方體的特征在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應用長(cháng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現長(cháng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。
4.應用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習中注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數一數，摸一摸，雖然每個(gè)面都設計到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇9
長(cháng)方體和正方體的表面積是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識的基礎上，過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習的。本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識長(cháng)方體和正方體的特征，掌握長(cháng)方體和正方體表面積的計算，體現立體平面立體螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過(guò)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為主要特征，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。
創(chuàng )設一個(gè)能夠吸引學(xué)生的'、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。新課標強調要讓學(xué)生在現實(shí)情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識要提供豐實(shí)的現實(shí)背景任何知識源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數學(xué)，讓現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使生活數學(xué)與數學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )在生活中做數學(xué)的樂(lè )趣。設計時(shí)應從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生明確學(xué)習求長(cháng)方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
知識的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識緊密相連。新課展開(kāi)必須以學(xué)生原有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。為此，新課的組織展開(kāi)以有利于教材結構與學(xué)生的認知結構產(chǎn)生同化，有利于學(xué)生主動(dòng)建構為目的。
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，借助于實(shí)物投影、模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段協(xié)同互補在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇10
立體圖形的研究和學(xué)習可以充分發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象力，而動(dòng)手操作更能幫助學(xué)生直觀(guān)的理解知識。
在《長(cháng)方體和正方體的表面積》這節課的教學(xué)上，我首先讓學(xué)生用自制的長(cháng)方體和正方體模型，通過(guò)交流討論，明確了長(cháng)方體的表面積其實(shí)就是求六個(gè)面的面積和。在第一節的知識經(jīng)驗上，學(xué)生已經(jīng)知道長(cháng)方體六個(gè)面可以分成三對，每對的兩個(gè)面都相等。在此基礎上，學(xué)生獨立完成例題的解答，學(xué)習興趣很高，很快就得出了長(cháng)方體表面積的計算方法。最后通過(guò)交流，學(xué)生們除了得出兩種計算方法外，還得出了特殊的長(cháng)方體的表面積計算方法，即有一對面是正方形的長(cháng)方體的表面積計算方法。接下來(lái)，獨立思考并得出正方體的表面積計算方法就水到渠成了。學(xué)生真正融入到課堂的教學(xué)中，體現本身的學(xué)習自主地位和主人翁感。
最后，讓學(xué)生同桌交流，發(fā)言總結出本節課的'知識要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多位同學(xué)敘述，歸納出要點(diǎn)和規律。
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的探究能力有了一定提高。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇11
考慮到長(cháng)方體和正方體各個(gè)面的認識是探究長(cháng)方體和正方體表面積計算方法的基礎，結合學(xué)生家作中集中出現的問(wèn)題，我把練習二第1、2兩題作為預習作業(yè)讓學(xué)生獨立完成，重點(diǎn)要求學(xué)生搞清楚長(cháng)方體各個(gè)面的長(cháng)、寬和長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高之間的對應關(guān)系，同時(shí)滲透長(cháng)方體和正方體的表面積的計算方法：長(cháng)方體的六個(gè)面可以根據面積的大小分成三組，每組兩個(gè)面面積相等；也可以把長(cháng)方體的六個(gè)面分成兩組，把面積不相等的前面、左面和上面作為一組，后面、右面和下面作為另一組。
課堂上我把練習二第1題作重點(diǎn)交流，指名學(xué)生上來(lái)指出計算每個(gè)面的面積時(shí)到底是看哪兩條棱的長(cháng)度。然后拋出例題解答“做紙盒要用多少硬紙板”，引出表面積計算的'需求，再引導學(xué)生通過(guò)對自己所列的算式深入解讀，掌握長(cháng)方體和正方體的表面積的計算方法。
本節課大部分學(xué)生都能熟練掌握計算長(cháng)方體和正方體表面積的方法，最大的遺憾來(lái)自于填表題，有一部分學(xué)生脫離了圖形就不會(huì )思考了，但還有更多的學(xué)生在計算上存在很多問(wèn)題，雖說(shuō)長(cháng)方體的表面積計算是有些繁瑣，但既然方法懂了，只要細致一點(diǎn)，計算結果的錯誤完全可以大大減少。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇12
長(cháng)方體表面積的計算是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。本節課讓學(xué)生自己去嘗試，發(fā)現長(cháng)方體表面積的不同計算方法。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快而扎實(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，經(jīng)歷思維的形成過(guò)程，充分憑借學(xué)生的已有知識，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。使學(xué)生在討論、探索、思考、表達、交流中得到發(fā)展，課后反饋效果很好。
在思考、討論中步步為營(yíng)。在教學(xué)中，對長(cháng)方體表面積的計算，教師從學(xué)生已有經(jīng)驗長(cháng)方體的認識引入，先讓學(xué)生回顧長(cháng)方體的.特征，如：讓學(xué)生拿出準備的長(cháng)方體紙盒，按照一定的位置在六個(gè)面上分別表明前、后、左、右、上、下；想一想：根據長(cháng)方體棱的特征，我們可以八長(cháng)方體的12條棱分成幾組？怎么分？為什么？同桌之間互相指一指長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高等。在每一個(gè)細小問(wèn)題的思考、討論、交流中都給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地對每個(gè)環(huán)節知識的掌握都落實(shí)到位，并為后面的知識作好循序漸進(jìn)的鋪墊，讓學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)的學(xué)習過(guò)程中，順其自然地掌握方法、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇13
《長(cháng)方體和正方體的認識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據自主學(xué)習導學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數一數、認識長(cháng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認真閱讀書(shū)本的習慣，所以對面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì )填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數一數，這樣加深印象。
在教學(xué)長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的'個(gè)數時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的數，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地數。
探索長(cháng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學(xué)生認識到“長(cháng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對的面是正方形”。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇14
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍堕L(cháng)方體和正方體的認識》一課是小學(xué)生學(xué)習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
這節課我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長(cháng)方體特征——自由學(xué)習正方體特征——總結二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒(méi)能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的`特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。在練習方面，我覺(jué)得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。
這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇15
雖說(shuō)長(cháng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認識長(cháng)方體和正方體，發(fā)現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知各種實(shí)物的基礎上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數一數，認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的新知識，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)的過(guò)程， 培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的平臺，依據學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗， 創(chuàng )設問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇16
上完本課以后總結出本課的下列特點(diǎn)：
1、教學(xué)層次清晰。不論是復習，還是練習，都由易到難，逐步遞進(jìn)。而練習的設計也是注意坡度，層層深入。
2、 在復習長(cháng)方體和正方體的表面積的同時(shí)，能提前滲透表面積的變化的相關(guān)知識，為后續學(xué)習做好孕伏。
3、練習設計特色鮮明。例如，在計算橫截面是正方形的長(cháng)方體通風(fēng)管的側面積時(shí)，不滿(mǎn)足于先計算一個(gè)長(cháng)方形的.面積，再計算四個(gè)長(cháng)方形的面積，以求出長(cháng)方體通風(fēng)管側面積的方法，而是繼續引導學(xué)生把長(cháng)方體展開(kāi)成長(cháng)方形，通過(guò)計算長(cháng)方形的面積，求出通風(fēng)管的側面積。加強立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
本課存在的問(wèn)題是練習設計的綜合性不夠。長(cháng)方體和正方體的表面積的練習課，可以綜合考慮底面積、側面積與表面積的聯(lián)系，設計練習題應融匯舊知與新知，形成知識體系。也需要通過(guò)改變題目中長(cháng)、寬、高的單位名稱(chēng)，以提醒學(xué)生認真審題，先統一單位名稱(chēng)，再列式計算。 總之，一道題目的設計要同時(shí)兼顧多個(gè)知識點(diǎn)，使每道題目的效益發(fā)揮到最大程度。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇17
“長(cháng)方體和正方體的表面積”教學(xué)內容，是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方體和正方體特征，知道它們都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。長(cháng)方體的每個(gè)面都是長(cháng)方形，相對的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)，分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，以及正方體的6個(gè)面都是面積相等的正方形的'基礎上而學(xué)習的。對于表面積的概念與平面圖形的面積，既有聯(lián)系又有區別。同時(shí)是后繼學(xué)習的基礎。
我認為表面積的概念的學(xué)習，要是通過(guò)學(xué)生對長(cháng)方體特點(diǎn)的感知并懂得表面積的意義基礎上，進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生雖然會(huì )正確求長(cháng)方形的面積，但要求表面積，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡(jiǎn)單，而對小學(xué)生卻有一定的難度。同時(shí)，小學(xué)生往往習慣于遷移，長(cháng)方形面積明明是長(cháng)×寬，而現在怎么變成長(cháng)×高、寬×高了呢？這對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定存有困惑。所以要把長(cháng)方體展開(kāi)，變6個(gè)面為一個(gè)面，這種轉化不是老師來(lái)完成，而是在學(xué)生思維中展開(kāi)，因此，在前一課時(shí)就應打下一定基礎：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等知識點(diǎn)。再通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體的每一個(gè)面的面積任何計算！有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法等。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性顯得尤為重要！思維的活躍，積極的學(xué)習是本堂課成功的的關(guān)鍵。
不足之處：在教學(xué)中、思維的發(fā)散顯得不夠！以至于在后來(lái)的無(wú)蓋，甚至四個(gè)面計算中部分同學(xué)不理解！
非常遺憾、值得反思！
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇18
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的.體積和它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇19
本周我和同學(xué)一起學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的外表積”。通過(guò)這局部知識的學(xué)習，我深深體會(huì )到協(xié)助同學(xué)建立空間觀(guān)念非常重要。針對同學(xué)的情況，我采用了以下教學(xué)手段：
一、讓同學(xué)大膽地、自由的想、說(shuō)、做。
語(yǔ)言是思維的外殼，天真爛漫的小朋友是怎么想的，只有通過(guò)他們的說(shuō)才干反映出來(lái)。為此，在進(jìn)行此教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)自主探究，通過(guò)自身動(dòng)手剪一剪，想一想，然后再小組合作交流相互的想法，求同存異，最后通過(guò)爭論得出正確的.結論。這樣的方法正符合新課程規范所倡議的學(xué)習方法。
二、讓同學(xué)在游戲中體會(huì )、感悟。
玩，是小朋友的天性，讓小朋友在玩耍中，輕松地獲取知識是極好的學(xué)習途徑。因此在教此內容時(shí)，組織同學(xué)做觀(guān)察游戲，在游戲中體會(huì )、感悟知識的內涵與外延。這正符合新課程規范所要求的重視同學(xué)的情感體驗，重視同學(xué)的體會(huì )、感悟。同時(shí)也使同學(xué)感受到了數學(xué)的趣味性和無(wú)窮魅力。
三、置身于同學(xué)當中，做同學(xué)中的一員，增強與同學(xué)的親和力。
古人云，親其師則信其道。教師只有不時(shí)增強與同學(xué)的親和力，同學(xué)才干樂(lè )意跟著(zhù)學(xué)。為此在學(xué)習此內容時(shí)，我參與到同學(xué)的行列，并與同學(xué)一起討論外表積的意義和計算方法，置身于同學(xué)當中，使同學(xué)感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也正體現了師生平等的新理念。
總之，通過(guò)本周的學(xué)習，使同學(xué)在空間圖形的基礎上理解長(cháng)方體和正方體外表積計算方法的算理，掌握計算方法，又發(fā)展了同學(xué)的動(dòng)手能力和空間觀(guān)念。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇20
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體。
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(cháng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(cháng)方體的初步認識），作為研究的.對象。
接著(zhù)，學(xué)生邊觀(guān)察邊雙手撫摸、玩弄長(cháng)方體的物體，感受長(cháng)方體的形式，為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇21
推薦長(cháng)方體和正方體的表面積這部分內容，是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認識掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少，以至在計算中出現錯誤。在教學(xué)中我給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸等來(lái)認識概念,理解概念，感受頗深。
讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)(紙盒粘接處多余的`部分要剪掉)，再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面。為了便于對照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來(lái)長(cháng)方體的哪個(gè)面。然后，提問(wèn):長(cháng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導學(xué)生聯(lián)系長(cháng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高,正確的判斷每個(gè)面的長(cháng)和寬應該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。
“長(cháng)方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識的基礎上，過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習的。在學(xué)生在計算長(cháng)方體和正方體表面積時(shí)得出三種計算方法：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加；先求出三個(gè)面的面積再乘以，通過(guò)對正方體表面積比較歸納，學(xué)生和我一起總結出了文字公式，并簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě)。在掌握長(cháng)方體和正方體表面積的計算，體現“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過(guò)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。<
長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思 篇22
“長(cháng)方體和正方體”一單元結束后，我上了兩節復習課。教材中安排第一課內容為長(cháng)方體和正方體的特征與體積單位；第二課時(shí)為表面積與體積�？紤]到這樣安排第一課內容顯的比較少，而第二課練習時(shí)間較少，我就作了一下調整，把第二課中的表面積移到了第一課，以使第一課內容充實(shí)些，使第二課有更多時(shí)間進(jìn)行拓展延伸，從而提高復習的效率。
在“長(cháng)方體和正方體的特征與表面積”這課中，對于第一板塊的復習，主要以引導學(xué)生自己回憶與整理為主。課的一開(kāi)始，即明確了本課復習的目標，然后讓學(xué)生對照復習，歸納長(cháng)方體與正方體的特征，小組內先行交流，互相補充。匯報時(shí)，教師板書(shū)成表格形式，并要求學(xué)生口述時(shí)配合手的動(dòng)作。這樣一方面避免整理時(shí)的零敲碎打，提高時(shí)間利用率，另一方面使得所復習知識更為系統化，直觀(guān)化，有利于掌握、鞏固。對后面的多練留出足夠的時(shí)間。
在第二板塊練習中，我注重了練習的層次性。對表面積計算，較之基本計算方法，我更重視了對方法本身意義的`理解。讓學(xué)生列出求表面積的算式，不計算，但要寫(xiě)出算式中每步求的是什么，這樣就為后面解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題做好了準備。在應用練習中，我讓學(xué)生自己舉出生活中的相關(guān)實(shí)例，幫助他們補條件后再組織練習，這樣也比教師直接出示題目對學(xué)生更有吸引力。
縱觀(guān)這一課，我盡量避免了對學(xué)生發(fā)言無(wú)價(jià)值的重復與不必要的講授，而在關(guān)鍵處適度點(diǎn)撥，突出要點(diǎn)，在學(xué)生掌握較好之處省下時(shí)間用以拓展練習，基本做到了精講多練。
【長(cháng)方體和正方體的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思06-16
《長(cháng)方體和正方體》教學(xué)反思11-02
長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)反思10-17
長(cháng)方體和正方體的認識教學(xué)反思06-22
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思06-14
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思05-16
長(cháng)方體和正方體的體積教學(xué)反思11-16