《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思范文（精選13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇1
今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境。
二年級的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。創(chuàng )設了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展。
教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規律”，“我來(lái)挑戰”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇2
第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。教會(huì )學(xué)生會(huì )認9個(gè)生字，熟讀識字中的詞語(yǔ)，區分形近字，根據偏旁，猜測字義。學(xué)會(huì )部首查字法，看到漢字會(huì )分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統文化。培養愛(ài)閱讀的好習慣。
一、教學(xué)效果：
先從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求。即通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認識了部首與詞意的聯(lián)系，能通過(guò)部首猜詞意。通過(guò)對十二生肖的認讀，初步讓學(xué)生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、成功之處：
《語(yǔ)文課程標準》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。
在本課的教學(xué)中，我以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì )學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。抓住小柳樹(shù)的“美”，才能體會(huì )出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹(shù)的樸實(shí)內斂，才能體會(huì )出它的謙虛。而感悟是由讀而來(lái)的。課文中出現的“得意”“跳起舞來(lái)”等詞匯，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來(lái)，想象著(zhù)自己就是小柳樹(shù)，在風(fēng)中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語(yǔ)氣，從而很容易就說(shuō)出了柳樹(shù)的自大。而小棗樹(shù)的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹(shù)的謙虛也由著(zhù)故事的發(fā)展有了改變。
學(xué)生在讀中體會(huì )到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學(xué)生加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了學(xué)生自身，看看周?chē)档媚銓W(xué)習的同學(xué)。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習的地方，我們該學(xué)會(huì )發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì )“取長(cháng)補短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語(yǔ)。
三、不足之處：
對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘謹、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。 教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。
四、改進(jìn)措施：
應更多地調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇3
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類(lèi)的詞語(yǔ)，會(huì )想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現”引導學(xué)生發(fā)現、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。
“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話(huà)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)，要多看別人的長(cháng)處。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達到語(yǔ)言積累和識字的目的。引導學(xué)生借助拼音，讀準詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì )聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食。
“字詞句運用”通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處
本節課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：
1、在進(jìn)行“我的發(fā)現”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀(guān)察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。
2、在“日積月累”環(huán)節中，為了增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，開(kāi)展多種形式的朗讀競賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫(huà)、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：
1、在我的發(fā)現環(huán)節中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。
2、在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：注重培養學(xué)生自主識字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇4
本園地上了三課時(shí)，第一課時(shí)完成了兩個(gè)知識點(diǎn)“我的發(fā)現、日積月累”。在這兩個(gè)知識點(diǎn)上“我的發(fā)現”“日積月累”在教學(xué)中適當的“扶”了，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級學(xué)生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區別。（在這環(huán)節學(xué)生還不算錯，能發(fā)現動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車(chē)；飛機場(chǎng)里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運用自己發(fā)現的規律，自讀，認清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號，會(huì )發(fā)現什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現兩個(gè)相反的.字能構成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
下面是一個(gè)教學(xué)片斷：
師：出示飛機——飛機場(chǎng) 汽車(chē)——汽車(chē)站 圖書(shū)——圖書(shū)館
齊讀
問(wèn)：同學(xué)們，你發(fā)現了什么規律？
生1：兩個(gè)字，變成了三個(gè)字，里面有一個(gè)詞語(yǔ)是相同的
師：還有呢？
生2：圖書(shū)館是用來(lái)放圖書(shū)的
師：說(shuō)對呢，那么飛機場(chǎng)是用來(lái)干什么的？
生N：是停飛機的……
師：那么，我們發(fā)現的規律到底是什么呢？
生：是……前面是一種東西，后面是放東西的地方。
師：真聰明，前面是一種東西，而后面加一個(gè)字，就變成了放這個(gè)東西的地方，你還能舉出什么例子？
在設計這節課的內容是時(shí)，我就在想有哪些可用資源，便于學(xué)生掌握？一開(kāi)始，我想到讓學(xué)生做游戲找反義詞，但又擔心他們找不到。于是換成找了對比鮮明的男女兩個(gè)學(xué)生，站到講臺上，讓同學(xué)們仔細觀(guān)察，從兩人的對比中，你發(fā)現有什么不同。同學(xué)們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長(cháng)短……在找的過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了美丑。我盡管意識到了這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也許出自?xún)刃�，但卻可能傷害到臺上的兩位同學(xué)，但我只是小聲的支吾過(guò)去了，沒(méi)有明確的指出他這種說(shuō)法的不正確之處。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文園地三包括四個(gè)方面的內容。一是“我的發(fā)現”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個(gè)是“成語(yǔ)故事”的教學(xué)�！白x讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以使學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書(shū)中的教學(xué)要求，通過(guò)讓學(xué)生讀句子、說(shuō)句子，讓學(xué)生認識比喻句、擬人句；通過(guò)反復讀句子，讓學(xué)生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎上，通過(guò)合作學(xué)習我再讓學(xué)生在書(shū)中找一找學(xué)過(guò)類(lèi)似的句子，進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒(méi)有去強調修辭知識。在學(xué)“讀讀背背”的內容時(shí)，我通過(guò)開(kāi)展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出諺語(yǔ)含義同時(shí)，使學(xué)生受到思想方面的教育，積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。
成語(yǔ)故事的教學(xué)我采取的是讓學(xué)生自學(xué)完成，先出示一些自學(xué)要求，根據要求在小組內互助學(xué)習故事內容，理解寓意，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )，這樣做既達到了學(xué)生的自學(xué)能力又達到了解決問(wèn)題的能力。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇6
本次練習包括“口語(yǔ)交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”“成語(yǔ)故事”五項內容。所安排的內容與本組專(zhuān)題緊密聯(lián)系。
�。�、口語(yǔ)交際：
這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“說(shuō)說(shuō)我自己”。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要說(shuō)真話(huà)�！睂θ绾温�(tīng)別人介紹也提出了要求，“要注意聽(tīng)”，看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語(yǔ)交際的要求，可以引導學(xué)生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點(diǎn)是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？平時(shí)別人是怎樣評論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點(diǎn)，同桌或小組互相介紹、評議。教學(xué)時(shí)，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著(zhù)、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)。在同桌練說(shuō)、小組交流的基礎上，可以推薦同學(xué)在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點(diǎn)時(shí)間，讓大家進(jìn)行補充、評議，也可以讓被評議的同學(xué)再說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)對自己的評議是否有道理，在聽(tīng)、說(shuō)、評中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。
為了增強口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng )設一些生動(dòng)活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，可以讓學(xué)生分別扮演主考官或應試者，進(jìn)行一場(chǎng)競聘面試，引導學(xué)生在對答交流中展現自己的風(fēng)采。
�。�、習作：
中年級習作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習作欲望。課前可以引導學(xué)生看看有關(guān)寫(xiě)自己的文章，以啟發(fā)思路。教師要鼓勵學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語(yǔ)交際的訓練可以緊密結合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、評的一系列活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫(xiě)自己的佳作，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫(xiě)下來(lái)。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學(xué)生注意選取合適的角度來(lái)表現自己�？梢允峭怀鰝�(gè)人的某一方面特點(diǎn)，如《愛(ài)笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。
�。�、我的發(fā)現：
安排的是反問(wèn)句和陳述句進(jìn)行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒(méi)想到的》選取的原句，都是否定形式的反問(wèn)句；第二句是根據這兩個(gè)反問(wèn)句轉化成的肯定句�？梢砸龑W(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)感知反問(wèn)這種修辭手法的作用，發(fā)現每組句子的意思是相同的，但在語(yǔ)氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學(xué)生初步感知反問(wèn)這種修辭手法的作用后，可以引導學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句和陳述句的轉化練習。老師可以先說(shuō)幾個(gè)學(xué)生易于理解的肯定句，讓學(xué)生試著(zhù)改成反問(wèn)句，如，“認真學(xué)習正是好學(xué)生的表現�！薄按澍B(niǎo)美麗機靈，我們喜歡它�！狈謩e可以改成“認真學(xué)習不正是好學(xué)生的表現嗎？”“翠鳥(niǎo)美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學(xué)生互相舉例并變換句式，以加深對反問(wèn)句的感悟和理解。
�。�、日積月累：
“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以讓學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，再舉出一些這樣的句子進(jìn)行交流，但不要講解修辭知識。
“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語(yǔ)。安排的目的是使學(xué)生受到一定的思想方法的教育，同時(shí)積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。學(xué)習這些諺語(yǔ)，重在鼓勵學(xué)生熟讀背誦，在讀書(shū)、背誦中體會(huì )，教師不要過(guò)多講解諺語(yǔ)的意思。如果學(xué)生提出問(wèn)題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學(xué)生收集更多的關(guān)于思想方法的諺語(yǔ)，以不同的形式組織同學(xué)交流。
�。�、成語(yǔ)故事：
《買(mǎi)櫝還珠》選自《韓非子》，這個(gè)故事諷刺了那些沒(méi)有眼力，只重外表，取舍不當，舍本逐末的人。這個(gè)故事生動(dòng)風(fēng)趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發(fā)思考，體會(huì )其蘊含的道理。成語(yǔ)故事的教學(xué)應與略讀課文的教學(xué)有很大的區別。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書(shū)，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇7
進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責�？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個(gè)挑戰，也是語(yǔ)文教學(xué)的升華。
今天上的口語(yǔ)交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來(lái)會(huì )如行云流水，但是學(xué)生似乎興趣不高，很多同學(xué)懶懶地坐著(zhù)，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺(jué)是唱獨角戲，帶著(zhù)疑問(wèn)下課后我去問(wèn)學(xué)生，似乎也在我的意料之中，很多同學(xué)說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了沒(méi)面子。
所以我感覺(jué)培養口語(yǔ)交際能力首先是學(xué)生在口語(yǔ)交際課時(shí)要敢于說(shuō)，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語(yǔ)交際課，我們學(xué)的內容是《秋天》。這堂課不能說(shuō)很成功，學(xué)生的語(yǔ)言表達不是很流暢，重復話(huà)、羅嗦話(huà)也多，即便是同學(xué)老師指出答題學(xué)生的毛病也似乎不會(huì )影響他的情緒，學(xué)生們仍舊樂(lè )于參與，發(fā)言的積極性也高。
這兩節課前后不到多長(cháng)時(shí)間，為何會(huì )有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師，秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話(huà)題，這個(gè)美麗的季節剛剛的來(lái)到，學(xué)生喜歡有話(huà)可說(shuō)。第二，學(xué)生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說(shuō)起來(lái)就不費勁。
認真反思一下，真的要在多方面下下工夫。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇8
1.口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。而這種口語(yǔ)交際的能力要靠豐富的語(yǔ)言實(shí)踐去培養，因此，教師要善于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的開(kāi)放性話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的生活經(jīng)歷。我們要允許學(xué)生說(shuō)得不完整，通過(guò)補充提問(wèn)，把事情說(shuō)清楚說(shuō)完整；允許說(shuō)得不生動(dòng)，甚至允許出錯，使學(xué)生在教師的鼓勵下敢于交際，樂(lè )于表達。
2.習作練習要符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，降低習作的門(mén)檻，給學(xué)生以自信。引導學(xué)生將平時(shí)的積累運用于自己的習作之中，體現學(xué)用結合。要給學(xué)生更多的展示與學(xué)習的空間，并將展示與評價(jià)有機結合，激發(fā)學(xué)生習作的興趣。
3.豐富的語(yǔ)文積累，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的集中表現，教師要善于拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生品位祖國語(yǔ)言文字的魅力。
教師在教學(xué)中要結合本地和學(xué)生的實(shí)際選擇口語(yǔ)交際的話(huà)題，凸顯地域的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)�？谡Z(yǔ)交際的話(huà)題要豐富而開(kāi)放，要聯(lián)系學(xué)生的生活，說(shuō)身邊的事，說(shuō)自己的事，表達自己的真實(shí)感受。要鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，教給學(xué)生會(huì )說(shuō)，逐步引導學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)精彩。對不同程度的學(xué)生要有不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗。
習作教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的興趣，要及時(shí)鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感到習作的樂(lè )趣，體驗習作的成功感，從而喜歡習作，樂(lè )于表達，順利地完成習作開(kāi)篇的過(guò)渡。
詞語(yǔ)的積累 對子歌 詞語(yǔ)搭配及繞口令的學(xué)習，要創(chuàng )設更多的實(shí)踐機會(huì )，拓展學(xué)習的內容，培養學(xué)生將積累與運用的有機結合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇9
用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的思考和安排�？谡Z(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
強調口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。如：學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇10
三年級是學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這時(shí)學(xué)生對作文的知識還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習作前為學(xué)生作好充分的準備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫(xiě)作。
怎么準備？必須從現成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習因素，不失時(shí)機地滲透作文教學(xué)的內容和基本功訓練。小語(yǔ)第五冊第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習作，寫(xiě)景對于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比較難寫(xiě)，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀(guān)察
三年級的學(xué)生好奇心強，喜愛(ài)觀(guān)察，但卻缺乏觀(guān)察能力，不會(huì )觀(guān)察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(cháng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)現秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有順序
學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀(guān)原因，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)好呢？所以本節課我在訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習觀(guān)察方法，如：從上到下，從遠到近的觀(guān)察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明，然后再指導學(xué)生可以先觀(guān)察整體再觀(guān)察部分，也可以先中間再四周等等觀(guān)察方法。引導學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習作中去。
三、展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏母形?/strong>
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睂τ谧魑膩�(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì )使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì )生動(dòng)。因此本節習作指導教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現實(shí)，再從現實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習作中時(shí)能夠做到有話(huà)可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇11
《語(yǔ)文園地》應是學(xué)生快樂(lè )學(xué)習語(yǔ)文的百花園；應是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的操練場(chǎng)。正因如此，在“語(yǔ)文園地三”中我把漢語(yǔ)拼音的復習滲透到每個(gè)環(huán)節，生動(dòng)演繹了教學(xué)內容，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話(huà)般的世界里，進(jìn)入有趣的天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
在這節課的教學(xué)中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學(xué)中：你喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會(huì )拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你愿意嗎？接下來(lái)，根據課文內容，我設計了六個(gè)關(guān)卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋游我來(lái)幫、我說(shuō)你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個(gè)關(guān)卡都緊扣拼音，因為和動(dòng)畫(huà)有關(guān)，喜歡動(dòng)畫(huà)片是每個(gè)孩子的天性，所以學(xué)生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學(xué)生練習完拼讀后，我找了幾個(gè)小老師上講臺上領(lǐng)讀，效果還是不錯的。
不足之處還是在于課堂紀律的常規問(wèn)題，可能是因為看到動(dòng)畫(huà)片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇12
一、“我的發(fā)現”：
感知反義詞，并通過(guò)反義詞認讀9個(gè)生字。 導入采用了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對來(lái)說(shuō)，基本上達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認讀幾組反義詞，發(fā)現反義詞的特點(diǎn)，并認識9個(gè)生字，兩兩合作認讀，來(lái)培養學(xué)生自主合作學(xué)習的習慣。在識記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的鞏固認讀，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采用學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生能力，對于生字缺少了一定的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強記憶。
學(xué)習反義詞過(guò)程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積累詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的機會(huì )少了。
二、“日積月累”：
感知近義詞，并能準確的運用。
讀讀說(shuō)說(shuō)：仿照例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達能力 朗讀兒歌《我愛(ài)祖國》，擴大閱讀量，積累語(yǔ)言
采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì )把詞語(yǔ)運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來(lái)連接，并且缺少了板書(shū)。
仿照例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導致教學(xué)流程不通順，在拓展寫(xiě)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達和展示的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一部分的時(shí)間，導致朗讀兒歌部分，出現了時(shí)間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。
在以后的教學(xué)中，要注意合理分配好每個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫通順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫(xiě)字，口語(yǔ)表達等基本功。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇13
今天進(jìn)行了《語(yǔ)文園地三》的教學(xué)，本課中主要教學(xué)目標如下：
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì )用音序查字法查字典，學(xué)習正確使用字典。
2.借助拼音正確朗讀古詩(shī)《贈汪倫》，并背誦。
3.通過(guò)閱讀，體驗閱讀的樂(lè )趣，感受閱讀中的愉悅。
昨天，我布置學(xué)生家長(cháng)提醒學(xué)生記得帶字典，可仍然有一部分同學(xué)沒(méi)帶字典。我讓學(xué)生們兩人共一本使用。還好教學(xué)并沒(méi)有受太大的影響。首先我讓學(xué)生復習了漢語(yǔ)拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀(guān)察兩個(gè)表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有學(xué)生快速度發(fā)現，音序表只有大寫(xiě)字母。我總結那大寫(xiě)字母按照漢語(yǔ)拼音字母順序排列就是音序表。
接著(zhù)我讓學(xué)生拿出字典，找到“漢語(yǔ)拼音音節索引”一頁(yè)，并讓學(xué)生用手指著(zhù)，我下去查看，學(xué)生們都能快速找到。其次，再找到大寫(xiě)字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁(yè)碼，并翻到這一頁(yè)。記清這個(gè)字形，在字典中找到這個(gè)字。記住這個(gè)字所在的頁(yè)碼。并記下來(lái)。
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