語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思1
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前。教學(xué)本課，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍怎么會(huì )演變成小鳥(niǎo)的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥(niǎo)到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)。從而體會(huì )作者的寫(xiě)作順序：按時(shí)間順序描寫(xiě)。
第二階段和第三階段重點(diǎn)教學(xué)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì )作者從生活習性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)。
其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。
先出示課件，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認識的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。
然后激發(fā)學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。
最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。達到了了學(xué)習的目的。
然后是指導朗讀，還是因為時(shí)間不夠，把最不能省的步驟給省略了。
這樣的演化過(guò)程簡(jiǎn)單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？
學(xué)習課文的前面兩段，體會(huì )科學(xué)的研究從猜測到證實(shí)這當中的困難和欣喜。這里還是過(guò)于匆忙的，學(xué)生對于體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛不夠深入。也沒(méi)有課外的材料補充。
教了這課。我覺(jué)得語(yǔ)文課文的教學(xué)還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關(guān)的內容和信息盡量地豐滿(mǎn)起來(lái)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內接觸盡可能多的書(shū)面資料。
語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思2
1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生無(wú)法調動(dòng)生活經(jīng)驗來(lái)感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調動(dòng)學(xué)生對恐龍的感性認識，引導學(xué)生認識恐龍、走近恐龍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
有人說(shuō)，教是為了不教。故人云“授人以魚(yú)不如授之以漁”。我在精讀課文時(shí)，首先引導學(xué)生集體學(xué)習雷龍，用抓重點(diǎn)詞句、了解說(shuō)明方法、感情朗讀等方法來(lái)感受恐龍的特點(diǎn)，總結了學(xué)習方法和步驟，為后面的自學(xué)作了一個(gè)示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主研究，通過(guò)表格填空，讓學(xué)生明確目的，帶著(zhù)任務(wù)去讀書(shū)。在匯報時(shí)相機點(diǎn)撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又讓教學(xué)靈活機動(dòng)，以學(xué)生為中心，體現了學(xué)生的主體地位。從檢查反饋來(lái)看，學(xué)生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現很多亮點(diǎn)，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習的主人，充分發(fā)揮主動(dòng)積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語(yǔ)言?xún)然蓪W(xué)生自己的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生運用語(yǔ)言文字。在學(xué)習了幾種恐龍的特點(diǎn)后，我給了學(xué)生幾個(gè)畫(huà)面，讓他們抓住事物特點(diǎn)，運用多種說(shuō)明方法進(jìn)行描寫(xiě)。這樣加深了學(xué)生對各種說(shuō)明方法的認識，也初步學(xué)習了運用說(shuō)明方法將事物寫(xiě)具體的方法。
語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思3
剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話(huà)里才有的動(dòng)物，學(xué)生太有興趣了。這節課，我安排了兩個(gè)環(huán)節，一是畫(huà)畫(huà)，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫(huà)出它的形態(tài)，在環(huán)境中體現它的生活習性。二是根據自己的畫(huà)，寫(xiě)出該恐龍的生活習性，并在學(xué)習小組中展示自己的畫(huà)，同時(shí)向全組同學(xué)口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫(huà)功底差的學(xué)生努力去學(xué)繪畫(huà)�！犊铸垺方虒W(xué)反思二
這個(gè)學(xué)期，我把功夫下在課前。就是要求學(xué)生在預習時(shí)自學(xué)生字，讀通課文，每個(gè)學(xué)生在預習時(shí)就能把課文流利地讀下來(lái)，基本弄清課文大意。在教學(xué)《恐龍》時(shí)，我也這樣要求。養成習慣了，只要一提到預習，學(xué)生都會(huì )這樣做。很好的。一上課，我就叫學(xué)生齊讀課文，再完成一張表，即寫(xiě)出恐龍的名稱(chēng)、形態(tài)、特點(diǎn)。由于學(xué)生對課文已經(jīng)很熟悉，完成這個(gè)作業(yè)得心應手。最后讓學(xué)生根據自己所填的內容，敘述自己的觀(guān)點(diǎn)。多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。
語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思4
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿(mǎn)意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設計學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開(kāi)始，我先板書(shū)“失信”兩個(gè)字，結合“信”字的五種解釋?zhuān)寣W(xué)生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來(lái)學(xué)生對失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠實(shí)。然后我板書(shū)“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種理解詞方法還是值得的。
接著(zhù)我要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導語(yǔ)的第一句是上節課的銜接，所以個(gè)別學(xué)生誤認為是本節課的學(xué)習要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對三年級孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì )讓學(xué)生誤導。
在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時(shí)，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著(zhù)他漲紅的臉，我就對同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好�！庇谑�，我給他起頭讓他再讀，果然，一個(gè)字沒(méi)錯，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張，看，這一遍沒(méi)讀錯一個(gè)字�！笨粗�(zhù)他開(kāi)心的坐下了，我心里也很開(kāi)心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒(méi)讀出標點(diǎn)，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過(guò)學(xué)生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節課，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個(gè)故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲十分失望。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了�！彼螒c齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然�！笨赡芙Y局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因為他們覺(jué)得小珍一定會(huì )來(lái)，因此，當我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠實(shí)，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現在想想，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì )有兩種意見(jiàn)，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的.“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
語(yǔ)文三年級恐龍教學(xué)反思5
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、觀(guān)賞期——利用多媒體創(chuàng )設情境。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。
四、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，交流資料，觀(guān)看電影等。
把這堂課設計為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習，提供了一些與課文內容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )。
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