《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇1
一、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(cháng)方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習新知做好準備。
二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考
圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環(huán)節的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(cháng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(cháng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(cháng)方體？”“長(cháng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗、生成與發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習方式
本節課有效運用了小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形式過(guò)程，創(chuàng )設了學(xué)生樂(lè )于參與的學(xué)習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現、掌握了長(cháng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀(guān)念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節有思維層深度。如：在用小棒搭長(cháng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)搭不成長(cháng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jì)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過(guò)程，從而對長(cháng)方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節課讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，數學(xué)學(xué)習方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導，通過(guò)采用“自主探究、操作內化、直觀(guān)引導、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對長(cháng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，找出長(cháng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(cháng)方體框架了解長(cháng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(cháng)度有什么關(guān)系。在認識長(cháng)方體的基礎上再觀(guān)察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(cháng)，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒(méi)有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組學(xué)習的有效性。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇2
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結合本節課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣上課初，運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設他們熟悉的建筑物，因為客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(cháng)方體的實(shí)物，通過(guò)活動(dòng)感受認識長(cháng)方體。
二、以模型為依托，研究長(cháng)方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運用類(lèi)比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著(zhù)放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手數面、棱、頂點(diǎn)，觀(guān)察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的。在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而找出長(cháng)方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長(cháng)方體和正方體框架
通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(cháng)方體（正方體）凸現為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的模型，從而引申出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，以及正方體的棱長(cháng)。另一面又訓練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(cháng)，后面太緊促，到知識闖關(guān)的時(shí)候學(xué)生都分心了，主要快下課了，我也沒(méi)有維持課堂聽(tīng)講秩序，在練習的時(shí)候效果不太好，沒(méi)能檢驗出誰(shuí)是真的會(huì )，誰(shuí)還不太會(huì )，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇3
在《長(cháng)方體和正方體的認識》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學(xué)習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點(diǎn)困惑。
我在教學(xué)過(guò)程中都十分愉快，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是：學(xué)生活潑可愛(ài)，能力很強，我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當作他們的一個(gè)“大朋友”，根本沒(méi)有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個(gè)平等的地位，都為解決數學(xué)問(wèn)題在“忙碌”。例如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)、搜集資料自學(xué)長(cháng)方體“點(diǎn)、面、棱”各有什么特征時(shí)，有一學(xué)生向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，既然三條棱相交于一點(diǎn)，那么長(cháng)方體有12條棱，應相交于頂點(diǎn)只有4個(gè)�！边@一問(wèn)題確實(shí)提得很有“威力”，我在備課中沒(méi)有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學(xué)生小組中，和他們一起上網(wǎng)瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內容來(lái)補充，以便于學(xué)生討論，得出結論�！扒喑鲇谒{，更勝于藍�！边@一代學(xué)生肯定會(huì )超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
學(xué)生的課堂參與度高，課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生最大限度的參與。因此，我既強化學(xué)生的參與意識，又主動(dòng)為學(xué)生參與而創(chuàng )造條件，創(chuàng )設情境。在教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、教師創(chuàng )設情境。課件演示一張“圖形王國城門(mén)圖”的圖片，教師提問(wèn)：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學(xué)生很感興趣，積極性一下子就調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的積極思維正是由問(wèn)題開(kāi)始，同時(shí)又在后面解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。
2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué)。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高參與度。
3、不同層次的練習。在網(wǎng)上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學(xué)生選做。
這樣一來(lái)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
面臨的困惑：兩大目標領(lǐng)域很難兩全�！读x務(wù)教育階段·國家數學(xué)課程標準》中指出了數學(xué)教育目標的兩大領(lǐng)域：發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。在發(fā)展性領(lǐng)域中，強調了要讓學(xué)生認識數學(xué)，體驗解決數學(xué)問(wèn)題的情感，強調要讓學(xué)生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領(lǐng)域中，強調了學(xué)生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目標領(lǐng)域存在著(zhù)一種十分辯證的關(guān)系。在我執教中，感覺(jué)是知識技能領(lǐng)域的目標落實(shí)得相對較好，而對于發(fā)展性領(lǐng)域的目標落實(shí)得要差一些。在這節課中，如何很好地處理這兩大目標領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生在“長(cháng)方體各部分有哪些特征這一內容學(xué)習過(guò)程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長(cháng)方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫(huà)圖中自己繪制長(cháng)方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個(gè)需要有經(jīng)驗教師幫助及共同研究的問(wèn)題。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲的！
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇4
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇5
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體會(huì )到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。
在讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的特征的討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀(guān)察這樣的兩個(gè)長(cháng)方體？它的特征可以怎樣分類(lèi)去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)觀(guān)察，分類(lèi)整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學(xué)習活動(dòng)無(wú)序，結果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問(wèn)題。從而有效地培養了學(xué)生的數學(xué)觀(guān)察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W(xué)生體會(huì )到方法的遷移使學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快。
在學(xué)生觀(guān)察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(cháng)方體特征的方法去觀(guān)察思考？”的問(wèn)題，順勢將發(fā)現長(cháng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現正方體的'特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到這樣的學(xué)習活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調劑了當時(shí)學(xué)生學(xué)習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養了學(xué)生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì )到列表整理知識的數學(xué)方法的價(jià)值。
當學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類(lèi)將長(cháng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對這么多的知識點(diǎn)，對于六年級學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì )到運用列表的方法一一列舉的數學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對表內數據進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(cháng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀(guān)全課，知識并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習材料與主體原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物模型，更加直觀(guān)、形象，主動(dòng)的掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、各部分名稱(chēng)及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀(guān)念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇6
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認識長(cháng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對長(cháng)方體有初步的認識
因為我們研究的不是這些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(cháng)方體。
接著(zhù)，通過(guò)摸袋子中的長(cháng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀(guān)察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(cháng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫(xiě)好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過(guò)想象，在腦海中構想指定長(cháng)、寬、高的長(cháng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng )新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識的教學(xué)中，必須十分重視空間觀(guān)念和初步的空間想象力的培養。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習活動(dòng)值得提倡
本課的末尾有制作長(cháng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(cháng)方體（正方體）凸現為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的模型（本節課的設計還為以后學(xué)習求長(cháng)方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學(xué)知識；另一面又訓練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。
小學(xué)幾何教學(xué)應該重視培養學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認識、理性認識、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合的數學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：由于沒(méi)有教學(xué)五年級的經(jīng)驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒(méi)有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點(diǎn)，可能會(huì )造成后面求表面積的理解。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇7
《長(cháng)方體和正方體的認識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據自主學(xué)習導學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數一數、認識長(cháng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認真閱讀書(shū)本的習慣，所以對面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì )填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數一數，這樣加深印象。
在教學(xué)長(cháng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認識到：面可以一對一對的數，棱可以一組一組的數，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地數。
探索長(cháng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗證。結合練習中的習題拓展了一下，使學(xué)生認識到“長(cháng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對的面是正方形”。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)內容：九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第二冊第23頁(yè)教學(xué)內容。
教學(xué)目的：
1.讓學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體,初步掌握它們的特征,會(huì )辨認這兩種圖形。
2.培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力和初步的歸納概括能力。
3.精心組織學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣,培養學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng )新精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課尹始,教師出示燈片：由若于長(cháng)方形和正方形組成的童話(huà)式的圖形王國城門(mén)圖。然后教師談話(huà)："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長(cháng)方形和正方形嗎？"
[評析：活潑的畫(huà)面,生動(dòng)的語(yǔ)言,能很快地集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習興趣,既讓學(xué)生回顧了舊知,又喚起了學(xué)生參與學(xué)習的欲望。]
二、直觀(guān)導入，初步感知
教師拉開(kāi)燈片的覆蓋片,顯示出長(cháng)方體和正方體,并提出兩個(gè)問(wèn)題，(1)老師給大家介紹兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)呢?有誰(shuí)認識它們?(2)長(cháng)方體、正方體跟我們的老朋友長(cháng)方形、正方形相同嗎？為什么？
[評析:運用恰當的電教媒體,引導學(xué)生在比較中直觀(guān)感知長(cháng)方體、正方體與長(cháng)方形、正方形的區別,從而將面和體區別開(kāi)來(lái),使學(xué)生從整體上初步感知新知識。并且,恰當的電教媒體,生動(dòng)的問(wèn)題情境,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。]
三、引導探究，理解新知
1.認識長(cháng)方體。
(1)動(dòng)手操作，直觀(guān)感知。
�、俳處熞来纬霈F兩個(gè)長(cháng)方體(一般的和特殊的)。問(wèn)：誰(shuí)認識它?小朋友想不想對自己動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體呢?
�、诮處熤笇W(xué)生用長(cháng)方體展開(kāi)圖自制長(cháng)方體，讓學(xué)生在做一做中,初步感知長(cháng)方體的特征。
(2)小組研討，建立表象。學(xué)生在做一做中,初步感知長(cháng)方體以后,教師適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論：在制作長(cháng)方體過(guò)程中，你發(fā)現了長(cháng)方體的什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。
(3)驗證認識,形成概念。
�、佼攲W(xué)生通過(guò)小組討論,能用自己的語(yǔ)言歸納出長(cháng)方體特征后,教師播放電視錄相:一個(gè)長(cháng)方體勻速轉動(dòng),清晰、布序地顯示長(cháng)方體六個(gè)面,按著(zhù)六個(gè)面一對一分解3排開(kāi)。驗證學(xué)生的認識長(cháng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面都是長(cháng)方形{有時(shí)有兩個(gè)面是正方形}。
�、谡埿∨笥岩黄鹩行虻財党鲩L(cháng)方體的六個(gè)面。
[評析:心理學(xué)研究表明,新穎的、活動(dòng)的、直觀(guān)形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長(cháng)方體這一學(xué)習環(huán)節中,教師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn),組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生在做一做中,感知長(cháng)方體;在學(xué)生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長(cháng)方體清晰的表象;再通過(guò)電視錄相驗證學(xué)生的認識,促使學(xué)生形成新的認知結構,這樣,多種感官參與活動(dòng),有利學(xué)生掌握新知,發(fā)展能力,培養創(chuàng )新意識。]
2.認識正方體。
(1)出示正方體模型，問(wèn)：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著(zhù)這一個(gè)問(wèn)題看電視錄相。
(2)觀(guān)看電視畫(huà)面,指名回答：正方體什么特征?
[評析:在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體的基礎上學(xué)習正方體就比較容易了。因此,這個(gè)環(huán)節直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)的?活動(dòng)中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養學(xué)生自學(xué)能力及初步邏輯思維能力。]
四、引導辨析,掌握本質(zhì)
1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長(cháng)方體和正方體。
2.組織學(xué)生開(kāi)展小組討論：怎樣辨別長(cháng)方體和正方體呢?(先小組合作學(xué)習,再請小組代表匯報小組合作學(xué)習結果。
3.小結長(cháng)方體和正方體的特征。
[評析:學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體之后,教師及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論:你是怎樣來(lái)區別長(cháng)方體和正方體的?這一問(wèn)題的提出,引發(fā)了學(xué)習思考。學(xué)生在思考過(guò)程中必須對長(cháng)方體和正方體的有關(guān)知識進(jìn)行搜索、歸納、整理,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步認識長(cháng)方體和正方體,掌握學(xué)習方法,發(fā)展學(xué)生思維能力。
五、巧設練習，拓展新知
1.數一數。如圖，
�、賵DA中有幾個(gè)小正方體?②至少補上幾個(gè)小正方體就可以成為一個(gè)大正方體?(學(xué)生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)
2.想一想。如圖：
(1)這些圖片中哪些可以做成一個(gè)長(cháng)方體?哪些不能?為什么?
(2)折長(cháng)方體比賽。
(3)用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(cháng)方體,你有幾種擺法?(在實(shí)物投影儀上操作展示)
[評析:這三組練習的設計,層次分明，學(xué)生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。并且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀(guān),簡(jiǎn)潔省時(shí),讓學(xué)生在一次次的成功體驗中,主動(dòng)參與知識的構建過(guò)程。]
4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長(cháng)方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經(jīng)驗。)
[評析:這一練習的設計,讓學(xué)生在做長(cháng)方體或正方體中,復習長(cháng)方體或正方體的特征,了解長(cháng)方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想,培養學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展空間觀(guān)念,激發(fā)創(chuàng )新意識。學(xué)生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗將本課教學(xué)推向高潮,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習情境中,完成本課的學(xué)習。這樣,學(xué)生掌握了知識,又培養了能力,發(fā)展了個(gè)性。]
[總評:長(cháng)方體、正方體的初步認識,是在學(xué)生已初步認識了長(cháng)方形和正方形的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中，教師根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長(cháng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，很好地貫徹了活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng )設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識的構建過(guò)程，從而激發(fā)了創(chuàng )新意識，掌握了知識，發(fā)展了能力。]
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇9
本節內容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(cháng)方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀(guān)認識長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步探索長(cháng)方體和正方體的特征。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數學(xué)的眼光觀(guān)察、了解周?chē)氖澜�，形成初步的空間觀(guān)念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形打好基礎。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探索長(cháng)方體的特征。第一層次結合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(cháng)方體，第二層次通過(guò)對長(cháng)方體的進(jìn)一步觀(guān)察，認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探索發(fā)現長(cháng)方體面和棱的特征。長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(cháng)方體6個(gè)面是長(cháng)方形或其中有2個(gè)面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等，正方體12條棱都相等。長(cháng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)、寬、高，正方體都叫為棱長(cháng)。
在此基礎上，介紹長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的含義。例2著(zhù)重引導學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別。
學(xué)生利用認識長(cháng)方體的已有經(jīng)驗，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì )正方體和長(cháng)方體的聯(lián)系與區別，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(cháng)方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學(xué)生加深對長(cháng)方體和正方體基本特征的認識，也讓學(xué)生在觀(guān)察和交流中進(jìn)一步拓展認識，感受長(cháng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積公式做好準備。出示兩個(gè)同樣的長(cháng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(cháng)方體，看誰(shuí)倒得快。
本課的知識點(diǎn)多，概念性強，鞏固練習時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我改變了傳統方式，根據教學(xué)目標另行設計了一套練習題，使學(xué)生在填填、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)及游戲中，不知不覺(jué)地鞏固了基礎知識，收到了很好的效果。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇10
《長(cháng)方體和正方體的認識》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習中已經(jīng)有了長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識為儲備。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，課堂上如何引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，按照“認識長(cháng)方體、正方體概念—發(fā)現長(cháng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(cháng)方體特征——組內強化正方體特征—共同研究正方體特征—結總二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節課的課前準備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應在該站出來(lái)的時(shí)候站出來(lái)，適時(shí)、智慧的引導。沒(méi)能做相關(guān)練習方面，下節課還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇11
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎，長(cháng)方體的認識教學(xué)反思。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)值得自己回顧和總結。
1、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的已有知識，遵循學(xué)生的認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了辨認生活中那些物體是長(cháng)方體、正方體，然后直接轉入長(cháng)方體正方體特征研究，避免了教學(xué)拖沓、使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習的重點(diǎn)。
2、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
長(cháng)方體正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念，教學(xué)反思《長(cháng)方體的認識教學(xué)反思》。
3、教會(huì )知識，更要教會(huì )獲取知識的方法。
本節課的題目是長(cháng)方體和正方體的認識，但在教學(xué)設計上我把重點(diǎn)放在長(cháng)方體的研究上。教會(huì )學(xué)生研究的方法、得出長(cháng)方體的特征，然后讓學(xué)生用類(lèi)比法參照長(cháng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的學(xué)習。這種過(guò)程的設計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì )了一種知識探究的方法。學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，也提高了能力。
4、教學(xué)中的一些不足。
�、�、老師對學(xué)生引導太多，放手太少。在研究探索長(cháng)方體正方體的特征的過(guò)程中給出的時(shí)間太過(guò)倉促，部分學(xué)生研究的不夠充分。
�、�、課堂中老師學(xué)生之間的傾聽(tīng)與反饋以及教學(xué)中的自然生成的把握，還要從細微處去觀(guān)察去撲捉。
�、�、練習的設計要更全面、更扎實(shí)、更巧妙。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇12
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導，通過(guò)采用“自主探究、操作內化、直觀(guān)引導、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(cháng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )探究。
一、遵循學(xué)生認知規律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
本節課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認知規律、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習興趣，恰當地把握了教學(xué)起點(diǎn)。例如本課在導入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(cháng)方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習新知做好準備。
二、講究問(wèn)題出現的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考。
我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環(huán)節的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(cháng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(cháng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(cháng)方體？”“長(cháng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗生成與發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習方式。
本節課教學(xué)有效地運用了小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，創(chuàng )設了學(xué)生樂(lè )于參與的學(xué)習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現、掌握了長(cháng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀(guān)念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節有思維層深度。如：在用小棒搭長(cháng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)搭不成長(cháng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jì)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過(guò)程，從而對長(cháng)方體的棱的特征有了更深刻的認知。
本節課讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，數學(xué)學(xué)習方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇13
《長(cháng)方體和正方體的初步認識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。
我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。在此，我很注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結結論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長(cháng)方體這一點(diǎn)知識。先讓學(xué)生把長(cháng)方體和正方體的特征結合起來(lái)，再讓學(xué)生自己研究交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊，再得出結論。
最后，我在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，本節課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對于有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，我通過(guò)自己的拼搭，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。
《長(cháng)方體和正方體的認識》教學(xué)反思 篇14
雖說(shuō)長(cháng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認識長(cháng)方體和正方體，發(fā)現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知各種實(shí)物的基礎上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數一數，認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的新知識，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)的過(guò)程， 培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的平臺，依據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 創(chuàng )設問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
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