《一次函數》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《一次函數》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《一次函數》教學(xué)反思 1
《一次函數》內容安排基本合理，通過(guò)生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生在探究性的活動(dòng)后，引入一次函數的概念，接著(zhù)通過(guò)練習，辨別一次函數，再通過(guò)練習寫(xiě)解析式，最后是關(guān)于一個(gè)結合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習，總結結束。
由于這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學(xué)生消化理解該知識，突破難點(diǎn)，為此我準備了多媒體課件。在教學(xué)過(guò)程中，我采用讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦畫(huà)圖的方式，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的'分組交流、歸納等環(huán)節較成功地完成了教學(xué)目標，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最后的一個(gè)練習沒(méi)有時(shí)間，總結的時(shí)間沒(méi)有了。
2、要注意語(yǔ)速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語(yǔ)言。
3、怎樣能最大限度的了解學(xué)生對知識掌握的情況？尤其是大班！由學(xué)生掌控，浪費時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！
4、在教學(xué)水平的現在階段，要提高學(xué)生的成績(jì)，最好的捷徑就是練習！
5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。
6、課的內容容量較大，對于有些知識點(diǎn)，如“隨著(zhù)X值的增大，Y的值分別如何化？”，本應給學(xué)生更多的時(shí)間練習、討論，以幫助理解并消化該知識點(diǎn)，但由于時(shí)間緊，學(xué)生的這一活動(dòng)開(kāi)展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
《一次函數》教學(xué)反思 2
這節課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀(guān)圖象的性質(zhì)而得到一次函數的性質(zhì)。真正的形成往往來(lái)源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì )充分表現，學(xué)生也才會(huì )表現真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為教育形態(tài)知識的過(guò)程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程的探究和探究過(guò)程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的`，真知才會(huì )有生長(cháng)性。要表現過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過(guò)程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)、共同成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，要徹底拋棄“唯書(shū)論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開(kāi)展成功的探究，教師要科學(xué)設置問(wèn)題情景或問(wèn)題素材，使探究的問(wèn)題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢、適度地用教學(xué)機智調控課堂。在教學(xué)設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過(guò)程就會(huì )艱辛并順利展開(kāi)。這才是一個(gè)成功的組織者。
《一次函數》教學(xué)反思 3
本節課我將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應用三大部分，授課過(guò)程中體現在板書(shū)設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節，讓學(xué)生對一次函數有一個(gè)系統、直觀(guān)的復習思路。
在復習知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充。這樣，使無(wú)味的復習課變得活躍一些，增強了學(xué)習氣氛。
本節課的教學(xué)方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的`過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會(huì )作一次函數的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力。
在處理典型例題、練習中，發(fā)現絕大多數學(xué)生對于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對綜合性、開(kāi)放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細致地研究。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統一。學(xué)生習慣于做純理論性的問(wèn)題，而對于實(shí)踐中蘊含的數學(xué)問(wèn)題即便昌很簡(jiǎn)單，也發(fā)現、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”相差甚遠，而且需要很長(cháng)的時(shí)間來(lái)解決。
《一次函數》教學(xué)反思 4
本節課的設計，力求體現新課程改革的理念，結合學(xué)生自主探究的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識的過(guò)程中，培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'積極性。在學(xué)生選擇解決問(wèn)題的諸多方法的過(guò)程中，不過(guò)多地干涉學(xué)生的思維，而是通過(guò)引導學(xué)生自己去探究來(lái)選擇解決問(wèn)題的辦法。
本節課也存在一些應該深刻的反思和改進(jìn)的地方。例如在探究活動(dòng)中有些問(wèn)題處理的有些倉促，有些問(wèn)題的指向性有些太明確，需要今后加強。另外，今后教學(xué)中還應該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提升。多用幽默和鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生。
總之，本節課著(zhù)力做到課堂是數學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是師生共同成長(cháng)的基地，是學(xué)生張揚自我舞臺。
《一次函數》教學(xué)反思 5
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一次函數的圖像和性質(zhì)，在本節課開(kāi)始之前，用一個(gè)具體的一次函數表達式帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識。
根據函數表達式，我們可以得到函數圖像與坐標軸的交點(diǎn)坐標，可以知道函數圖像是上升還是下降，可以很快的利用k值確定y隨x的變化而怎樣變化。這時(shí)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：在函數表達式未知的情況下，能不能用已知的函數圖像上的點(diǎn)坐標或其他信息確定出這個(gè)函數的表達式？
由此引入，給出今天所要學(xué)習的一個(gè)新方法—待定系數法，讓學(xué)生閱讀課本材料，和學(xué)生一起總結利用待定系數法確定一次函數表達式的.步驟，簡(jiǎn)單概括為：設（一次函數或正比例函數表達式）列（方程組或方程）解（方程組或方程）答（寫(xiě)出函數表達式）。給出一個(gè)點(diǎn)坐標，可以確定正比例函數的表達式，讓學(xué)生思考并分析總結確定一次函數表達式需要兩個(gè)點(diǎn)，而確定正比例函數表達式只需要一個(gè)點(diǎn)。
之后的主要內容是練習，采用讓學(xué)生上臺板演，請其他學(xué)生指正錯誤的方法，教師要強調解題過(guò)程的規范性。之后繼續練習課本習題，并總結題目類(lèi)型——有直接給出點(diǎn)坐標的，有根據圖像確定點(diǎn)坐標的，有根據實(shí)際問(wèn)題提取有用信息的等不同的給點(diǎn)類(lèi)型，告訴學(xué)生如何從不同的題目中得到有用的條件，然后利用待定系數法求解函數表達式。
《一次函數》教學(xué)反思 6
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。重視學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程和他們的個(gè)性體驗，充分讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，又應用于生活。突出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)的思想。幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。讓學(xué)生自已互相學(xué)習，形成互動(dòng)的'局面�；ハ嘣u價(jià)、互相尊重和互相信任。在一種和諧、熱烈討論的氣氛中進(jìn)步成長(cháng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但在如何把握好時(shí)間，使教學(xué)緊湊一些，增大教學(xué)容量，教學(xué)靈活選用各個(gè)教學(xué)環(huán)節還不夠。
《一次函數》教學(xué)反思 7
一堂好的數學(xué)課常常是由好的數學(xué)問(wèn)題啟發(fā)并激勵學(xué)生學(xué)習的充實(shí)過(guò)程。因此，我把教學(xué)設計的主體“解決問(wèn)題，總結性質(zhì)”設計成由若干個(gè)有一定邏輯順序的問(wèn)題，并由這些問(wèn)題組織師生的教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣設計好的問(wèn)題呢？我認為，在完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現教學(xué)目的的“作用點(diǎn)”上，在知識形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運用數學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的“關(guān)節點(diǎn)”上，在數學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結點(diǎn)”上，在數學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”內，提出恰當的、對學(xué)生數學(xué)思維有適度啟發(fā)的問(wèn)題就是好問(wèn)題，這也是問(wèn)題設計的基本原則。例如：本課在一開(kāi)始就創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考，引入課題。給出幾個(gè)一次函數的圖像，讓同學(xué)們合作學(xué)習進(jìn)行探索一次函數的性質(zhì)。又如，畫(huà)一次函數圖象只需描出圖象上的“任意兩點(diǎn)”的結論后，提問(wèn)學(xué)生“你取的是哪兩點(diǎn)”，找了四個(gè)同學(xué)回答出各自的兩個(gè)點(diǎn)，既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的'兩個(gè)點(diǎn)，也使學(xué)生理解了剛剛得出的結論。
適當地提出好問(wèn)題，不僅可以引導學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀(guān)察實(shí)驗、猜測發(fā)現、推理論證、交流反思等理性思維的基本過(guò)程，而且還給了學(xué)生提問(wèn)的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現和提出問(wèn)題的藝術(shù)，引導他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索地學(xué)，逐步培養學(xué)生的問(wèn)題意識，孕育創(chuàng )新精神。而“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習動(dòng)機，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習數學(xué)的興趣�！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的積極性，就必須滿(mǎn)足他們這些需求。
探索一次函數的性質(zhì)時(shí)，給出幾個(gè)關(guān)聯(lián)問(wèn)題，
問(wèn)題1：既然一次函數 y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線(xiàn)，()那么作圖時(shí)，至少要取幾個(gè)點(diǎn)就可以了？取哪一些點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，有代表性？
問(wèn)題2：在前面的直角坐標系中作一次函數 y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，并觀(guān)察四條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
問(wèn)題3：正比例函數 y=kx （k不為零）是一次函數嗎？作圖時(shí)需要幾個(gè)點(diǎn)？每一個(gè)正比例函數一定能通過(guò)哪一個(gè)點(diǎn)？
設置的問(wèn)題由淺入深，使得學(xué)生能進(jìn)行理性的思考，并提升他們思維的深度。
學(xué)生是學(xué)習的主人。新課標強調，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)習，提高數學(xué)素養。本節課充分體現了這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時(shí)間，有與同學(xué)合作互動(dòng)的空間，有與老師交流表達的機會(huì )。學(xué)生不是從老師那里獲取知識，而是在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現規律、體驗成功。
教師是課堂的主導。教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是一個(gè)特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導者”。教師的主導作用不是體現在“主宰”課堂，而應體現在為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習素材，體現在對學(xué)習團體的嚴密組織，體現在對交流活動(dòng)的精心策劃，體現在處理反饋信息的及時(shí)有效。這不僅需要教師透徹領(lǐng)會(huì )教材實(shí)質(zhì)，更需要教師準確把握學(xué)生個(gè)性。試想本節課，如果教師不是真正了解學(xué)生，就不能組成協(xié)調高效的學(xué)習小組，也不能在有限的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。
《一次函數》教學(xué)反思 8
一次函數是學(xué)生在學(xué)習了正比例函數、反比例函數等知識基礎上進(jìn)行學(xué)習的，因此學(xué)生對一次函數比較熟悉了，所以，本教學(xué)設計注意以舊引新，通過(guò)復習，讓學(xué)生討論、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握一次函數的概念、圖象性質(zhì)以及實(shí)際應用。鞏固練習中，從基本練習、例題精講一直到鞏固練習，設計均有層次，有坡度。
這是一節章節復習課，雖然課程容量大，內容又較抽象，但采用了先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，使本課教學(xué)的知識概念變得具體、生動(dòng)、可信。
本節課的教學(xué)方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的.聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力.
本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程(組)思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會(huì )作一次函數的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力.
不過(guò)，所教班級中數學(xué)基礎大多較差且缺乏學(xué)習積極性，針對這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節奏，多叫學(xué)生回答問(wèn)題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規范上加以指導，所以教學(xué)效果還是比較令人滿(mǎn)意的。
《一次函數》教學(xué)反思 9
在學(xué)習了正比例函數的概念之后進(jìn)行一次函數的概念學(xué)習，學(xué)生還是比較有信心學(xué)好的。
課例根據教材的安排，通過(guò)設計經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題引出一次函數解析式的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系；通過(guò)思考題來(lái)不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進(jìn)的目的。
1.理解一次函數和正比例函數的概念；通過(guò)類(lèi)比的方法學(xué)習一次函數，體會(huì )數學(xué)研究方法多樣性。
2.根據實(shí)際問(wèn)題列出簡(jiǎn)單的`一次函數的表達式．找出問(wèn)題中的變量并用字母表示是探求函數關(guān)系的第一步。
3.本節課重點(diǎn)講授了運用函數的關(guān)系式來(lái)表達實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導分析，感覺(jué)學(xué)生收獲比較大。
另外，寫(xiě)出函數的關(guān)系式，學(xué)生比較困難，本節課也存在可以不斷提高完善的地方。
此外在講一次函數圖象性質(zhì)的時(shí)候，補充內容不宜過(guò)多，許多中考題中對一次函數部分的要求是站在整個(gè)三年數學(xué)學(xué)習的基礎上，僅僅在第一次學(xué)習一次函數就提出這些要求對學(xué)生來(lái)講比較困難。確定一次函數表達式的教學(xué)中，我們也發(fā)現這類(lèi)問(wèn)題，配套的輔導資料中，相當多的題目需要借助二元一次方程組，而學(xué)生目前并沒(méi)有系統學(xué)習解二元一次方程組，所以，我們需要在教學(xué)過(guò)程中把握一個(gè)度。拿今天上的確定一次函數表達式的教學(xué)講，我在處理教材的時(shí)候，重新編寫(xiě)了例題。首先給出一組已知一個(gè)點(diǎn)的正比例函數的圖象，讓學(xué)生來(lái)求它們的表達式，在此基礎上，再給出一組已知y軸交點(diǎn)坐標和另一點(diǎn)坐標的一次函數圖象，最后是給出一組已知參數k的一次函數圖象。在設計本節課例題的時(shí)候，我參考了部分省市的中考題，簡(jiǎn)化其中對二元一次方程組部分的要求，讓學(xué)生感受確定一次函數圖象需要兩個(gè)條件，并進(jìn)一步明確解題的規范，通過(guò)規范養成，培養學(xué)生有條理地思維一次函數表達式的確定問(wèn)題。
一次函數的教學(xué)在本學(xué)期中是一個(gè)重點(diǎn)內容，由于后期圍繞一次函數的題型非常多，要求也更高，對學(xué)生在此階段的基礎提出了很高的要求，如果不能在這個(gè)階段讓學(xué)生充分理解一次函數概念及圖象性質(zhì)，對中考復習來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災難，到那時(shí)，就會(huì )發(fā)現，原本以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節內容仍然需要研究教材，發(fā)揮八年級組內各位老師的智慧，讓學(xué)生收獲更多，理解更深，打下良好的基礎。
《一次函數》教學(xué)反思 10
本節課的復習目標是：理解一次函數的關(guān)系式，掌握一次函數的圖象及有關(guān)性質(zhì);會(huì )用待定系數法求一次函數關(guān)系式;能運用一次函數的相關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運用。對于本節內容我將教學(xué)案分為三部分：一.課前復習;二.例題精講;三.課堂作業(yè)。
有效的課前復習它有利于督促學(xué)生及時(shí)復習回顧本節內容，有利于教師了解學(xué)生掌握知識的情況，所以課前我先將學(xué)生的復習作業(yè)及時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目及時(shí)評講，查漏補缺;課上選取典型的例題，其中考查的知識點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線(xiàn)的關(guān)系式，有已知直線(xiàn)求點(diǎn)，一次函數的增減性、一次函數與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數型結合的思想解題，有一次函數與坐標軸圍成的.圖形的面積問(wèn)題，也有一次函數的實(shí)際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參與下，一起完成了例題的講解，最后還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測。
本節課中始終以一次函數的圖象與性質(zhì)為主線(xiàn)進(jìn)行復習，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習和練習中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行復習講解，本課采用“教學(xué)案”的形式，實(shí)現了課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí) “教學(xué)案” 的設計注重了夯實(shí)基礎，復習實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，教學(xué)中也注重學(xué)生解題的準確性及表達的規范性。當然本節課也有很多有待改進(jìn)的地方，比如課上老師的總結有時(shí)不及時(shí)，在講解直線(xiàn)上點(diǎn)P使得PM+PN取得最小值時(shí)總結不夠，應該將題目中的共性找出來(lái)分析，找出題目中的基本量進(jìn)行分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無(wú)處下手。
總之，在本節課的教學(xué)設計時(shí)，我在明確復習課的目的的任務(wù)下，以培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導思想，遵循復習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式貫穿于課的始終，并將評價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學(xué)課堂將會(huì )越來(lái)越精彩。
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