一次函數與方程不等式教學(xué)反思（通用13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的一次函數與方程不等式教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 1
為達成課堂教學(xué)目標，我首先設定兩個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感知函數與方程、不等式的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生從以下兩個(gè)方面分別討論:一次函數與一元一次方程、一次函數與不等式。討論時(shí)，結合函數圖象從“數”和“形”的角度，進(jìn)一步體會(huì )“以形表數，以數釋形”的數形結合思想�，F就我本節課教學(xué)情況反思如下：
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
1.能積極學(xué)習并采用多媒體課件進(jìn)行授課。應用多媒體課件直觀(guān)、明了的展示了一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系，且課堂容量大、課堂效率高。運用幻燈片讓枯燥的理論知識直觀(guān)、形象、生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.能緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講精練。本節課重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系，會(huì )用函數的觀(guān)點(diǎn)解釋方程和不等式及其解或解集的意義，掌握用圖象求解方程、不等式的方法。教學(xué)時(shí)，每講一個(gè)知識點(diǎn)，我都會(huì )及時(shí)給予訓練題進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生理解理論知識的應用價(jià)值，從而把難點(diǎn)知識逐一擊破，也讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的感悟到用函數模型解決問(wèn)題的可操作性和簡(jiǎn)便性。
3.“數形結合”思想的完美體現。我能夠從“數”的方面來(lái)解釋方程的解及不等式的`解集，反過(guò)來(lái)，又利用一次函數圖象從“形”方面直觀(guān)地表示方程和不等式的解或解集的含義。實(shí)質(zhì)就是圖象上對應點(diǎn)的自變量的取值或取值范圍。這節課讓學(xué)生充分感受到“數形結合”思想的重要性。
4.課堂練習設置恰當。練習量適中，能達到及時(shí)訓練鞏固的目的；練習題的難度有梯度，層層遞進(jìn)；題型新穎，有選擇、填空、回答、解答題型，讓學(xué)生從不同角度理解知識，提高理論知識的認識水平；難度把握較好，情境1、情境2屬于鋪墊性練習，探究題屬于討論性題型，練習題屬于鞏固性題型，最后的熱氣球問(wèn)題屬于拔高性題型。
教學(xué)不足：
1.課堂容量有些大，學(xué)生組內討論時(shí)間較少。
2.對學(xué)生語(yǔ)言表達能力估計過(guò)高，用函數觀(guān)點(diǎn)解釋方程、不等式，學(xué)生只可意會(huì )，不會(huì )言語(yǔ)表達。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 2
本節課由一次函數討論了三個(gè)已書(shū)法家對象：一元一次方程、一元一冷飲不等式和二元一次方程組，這些不是新知識，但對其認識還有待于進(jìn)一步深入，本節用函數的觀(guān)點(diǎn)對它們進(jìn)行分析，這種再認識不是簡(jiǎn)單的回顧復習，而是居高臨下的進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。因此，教學(xué)中，一定要把握內容的要求尺度。通過(guò) 本節課的教學(xué)，應加強知識間橫向和縱向的聯(lián)系。發(fā)揮函數對相關(guān)內容的統作用，能用一冷飲函數的'觀(guān)點(diǎn)把以前學(xué)習的方程與不等式進(jìn)行整合。
本節課的教學(xué)發(fā)現：有一小部分的學(xué)生還是不懂得看函數不理解函數值大于0、小于0進(jìn)所對應的自變量的值應如何看，如何寫(xiě)出滿(mǎn)足條件的答案。因此，建議在教學(xué)過(guò)程中增加看圖的練習題：知道函數值的范圍求自變量的取值范圍，知道自變量的取舍范圍求函數值 的范圍等類(lèi)型的題目。
另外，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的目的，是重點(diǎn)，但也是學(xué)生的難點(diǎn)。盡管學(xué)生難接受，介是在教學(xué)的過(guò)程 中不要回避，要慢慢引導，加強訓練，爭取讓學(xué)生能理解題目，掌握解題方法與技巧，從而提高技能。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 3
相對前面兩課內容來(lái)說(shuō)，這一課的內容較為容易理解，再加上有前面兩課的基礎，學(xué)生應該好學(xué)習些。因此，這一課我在以下兩個(gè)方面要求學(xué)生做好，圖形解方程組的畫(huà)圖規范，利用圖形進(jìn)一步理解前一課的內容：“當x為何值時(shí)，y1＜y2，y1＝y2，y1＞y2的題目類(lèi)型”。
在課堂上，學(xué)生能夠結合例題，總結出利用函數的圖象解二元一次方程組的解題步驟：變形、畫(huà)圖、標交點(diǎn)、得結論。利用足夠充分的時(shí)間讓學(xué)生畫(huà)圖象解方程組，學(xué)生標交點(diǎn)的工作做得還不是很好，為此，提出了怎樣才確保是實(shí)實(shí)在在可以看出是由圖象得到交點(diǎn)坐標，得到方程組的解的`，學(xué)生討論的結果還是讓我們滿(mǎn)意的，不但由交點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，在數軸上標出交的橫坐標和縱坐標，而且把交點(diǎn)坐標在圖上寫(xiě)出來(lái)，做到雙保險。
利用函數的圖象復習了上一課的學(xué)習難點(diǎn)，學(xué)生理解的人數更多了，在利用函數的增減性認識和理解，確實(shí)效果會(huì )更好些，需要注意的是利用函數的增減性理解須從交點(diǎn)出發(fā)向左或者向右變化來(lái)理解。
要動(dòng)員學(xué)生議論或爭論起來(lái)，這才是最有效的手段，個(gè)別輔導時(shí)，有同學(xué)在我的辦公桌前進(jìn)行爭執，我看到了學(xué)生因相互的討論而掌握，學(xué)生自己能夠真正動(dòng)起來(lái)，這是最好的，我希望學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要努力讓他們成為課堂的主人。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 4
一次函數的應用教學(xué)反思：《一次函數的應用》這節課的教學(xué)內容是湘教版版八年級數學(xué)上冊第二章第三節的內容。本節課討論了一次函數的某些應用，在這些實(shí)際應用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題或對問(wèn)題的解決用函數做出某種解釋?zhuān)靡约由顚瘮档恼J識，并突出知識之間的內在聯(lián)系。本節的主要內容是讓學(xué)生逐步形成用函數的觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題意識，體驗數形結合的思想方法。
教學(xué)時(shí)，能夠達到三維目標的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，關(guān)注對問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識分析實(shí)例。用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數模型，并進(jìn)一步提出明確的`數學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識背景之中，用數學(xué)知識重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數的圖象，滲透數形結合的`思想。
具體分析本節課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下一次函數的基本理論，“學(xué)習理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話(huà)，打開(kāi)了本節課的課題，過(guò)渡自然。本節課用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著(zhù)路程、價(jià)格這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)在單價(jià)一定的情形下，總價(jià)與數量的關(guān)系這幾個(gè)例題，認識到一次函數與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情境，如在建立一次函數模型進(jìn)行預測的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你知道今年奧運會(huì )的撐桿跳高的記錄是多少？你能對它進(jìn)行預測嗎？”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因為情境熟悉，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng )設了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí)，試著(zhù)讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對生活的細心觀(guān)察，生活中有關(guān)一次函數的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(cháng)。最后在總結中讓學(xué)生體會(huì )到利用一次函數解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數學(xué)函數模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節也比較完整。
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì )更快點(diǎn)，整節課將會(huì )更加豐滿(mǎn)。當然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候將每個(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書(shū)形式展示出來(lái)，在一定程度上也節省了時(shí)間。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)一次函數、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。本節教學(xué)內容是《一次函數與一元二次方程（組）》，“一個(gè)二元一次方程對應一個(gè)一次函數，一般地一個(gè)二元一次方程組對應兩個(gè)一次函數，因而也對應兩條直線(xiàn)。如果一個(gè)二元一次方程組有唯一的解，那么這個(gè)解就是方程組對應的兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)的坐標”。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生能從函數的角度動(dòng)態(tài)地分析方程（組），提高認識問(wèn)題的水平。
本節課的引入。我通過(guò)一個(gè)一次函數形式問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生看出既是一次函數，也是二元一次方程，由此創(chuàng )設情境，引出一次函數與方程有必然的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到一次函數與二元一次方程（組）關(guān)系的探索活動(dòng)中；緊接著(zhù)，用一連串的.問(wèn)題引導學(xué)生自主探索、合作交流，從數和形兩個(gè)角度認識它們的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握本節課的重點(diǎn)知識。
在探究過(guò)程中，我把學(xué)生分為一個(gè)函數組一個(gè)方程組，使學(xué)生能身臨其境感受知識，并及時(shí)的進(jìn)行團結合作教育，把德育教育滲透在教學(xué)中。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行知識探究。但在實(shí)際操作過(guò)程中還是把握的不夠好，沒(méi)有很好的起到引導者的作用，缺乏情感性的鼓勵，沒(méi)有使大多數學(xué)生能完全積極融入到的知識的探討與學(xué)習中。
本節的圖象解法需要迅速畫(huà)出圖象，利用圖象解決問(wèn)題。而我的失誤主要發(fā)生在畫(huà)圖象上。大部分學(xué)生不能迅速畫(huà)出圖象，并找準交點(diǎn)，這就使他們理解本節知識有了困難。
為了培養學(xué)生的發(fā)散思維和規范解題的習慣，我引導學(xué)生將“上網(wǎng)收費”問(wèn)題延伸為拓展應用題，根據前面的例題教學(xué)，設置了兩個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式A比較劃算？
�。�2）上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式B比較劃算？
前后呼應，使學(xué)生有效地理解本節課的難點(diǎn)。但在此題的探討過(guò)程中，我做的不夠好，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間及學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，有點(diǎn)操之過(guò)急，而且我當時(shí)也沒(méi)有采取補救措施，這是我的失誤，也是這節課的失敗之處。
一次失誤也反映了一位老師駕馭課題的能力，今后，在我的課堂教學(xué)中要注重培養這種能力，關(guān)注細節，完善課堂和各個(gè)環(huán)節，不留遺憾，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 6
本節課我將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應用三大部分，授課過(guò)程中體現在板書(shū)設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節，讓學(xué)生對一次函數有一個(gè)系統、直觀(guān)的復習思路。
在復習知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充。這樣，使無(wú)味的復習課變得活躍一些，增強了學(xué)習氣氛。
本節課的教學(xué)方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力.
本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的.思想方法以及函數與方程(組)思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會(huì )作一次函數的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力.
在處理典型例題、練習中，發(fā)現絕大多數學(xué)生對于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對綜合性、開(kāi)放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細致地研究。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統一。學(xué)生習慣于做純理論性的問(wèn)題，而對于實(shí)踐中蘊含的數學(xué)問(wèn)題即便昌很簡(jiǎn)單，也發(fā)現、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”相差甚遠，而且需要很長(cháng)的時(shí)間來(lái)解決。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 7
本節課的復習目標是：理解一次函數的關(guān)系式，掌握一次函數的圖象及有關(guān)性質(zhì)；會(huì )用待定系數法求一次函數關(guān)系式；能運用一次函數的相關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運用。對于本節內容我將教學(xué)案分為三部分：
一、課前復習；
二、例題精講；
三、課堂作業(yè)。
有效的課前復習它有利于督促學(xué)生及時(shí)復習回顧本節內容，有利于教師了解學(xué)生掌握知識的情況，所以課前我先將學(xué)生的復習作業(yè)及時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目及時(shí)評講，查漏補缺；課上選取典型的例題，其中考查的知識點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線(xiàn)的關(guān)系式，有已知直線(xiàn)求點(diǎn)，一次函數的增減性、一次函數與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數型結合的思想解題，有一次函數與坐標軸圍成的圖形的面積問(wèn)題，也有一次函數的實(shí)際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參與下，一起完成了例題的講解，最后還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測。
本節課中始終以一次函數的圖象與性質(zhì)為主線(xiàn)進(jìn)行復習，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習和練習中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行復習講解，本課采用“教學(xué)案”的形式，實(shí)現了課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)“教學(xué)案”的設計注重了夯實(shí)基礎，復習實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的'策略，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，教學(xué)中也注重學(xué)生解題的準確性及表達的規范性。當然本節課也有很多有待改進(jìn)的地方，比如課上老師的總結有時(shí)不及時(shí)，在講解直線(xiàn)上點(diǎn)P使得PM+PN取得最小值時(shí)總結不夠，應該將題目中的共性找出來(lái)分析，找出題目中的基本量進(jìn)行分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無(wú)處下手。
總之，在本節課的教學(xué)設計時(shí)，我在明確復習課的目的的任務(wù)下，以培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導思想，遵循復習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式貫穿于課的始終，并將評價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學(xué)課堂將會(huì )越來(lái)越精彩。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 8
一次函數的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應用十分廣泛,有行程、溫度、利潤、電話(huà)費等問(wèn)題,特別是與經(jīng)濟問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題是近幾年各省市中考數學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型。能用一次決實(shí)際問(wèn)題,對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力和建模能力起著(zhù)非常重要的作用。上完這節課后，我希望學(xué)生對這節課的內容能更加熟悉，能更加重視這部分內容；在利用圖表信息得到與一次函數表達式有關(guān)數據的過(guò)程中，體會(huì )“數形結合”思想在數學(xué)應用中的重要地位。
上完這節課后，受到其他老師和區教研員肯定的是：
1、教態(tài)比較自然；課堂給予學(xué)生學(xué)習時(shí)間；學(xué)生學(xué)習積極性較強，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習。
2、所選例題針對性較強，較有層次。
3、能夠把學(xué)生出現的問(wèn)題預測到了。
4、比較注重對學(xué)生做題的常規要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規。
5、比較注重學(xué)生的評價(jià)，不管是老師對學(xué)生，還是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。
但也有很多不足的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，在復習回顧所花的時(shí)間過(guò)多，這主要是跟我的習慣有關(guān)，對于學(xué)生講過(guò)的內容，總是再重復一次，致使浪費了不必要的時(shí)間；以后上課要多在這些細節的地方注意，避免不必要的浪費時(shí)間；自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強。
2、學(xué)生緊張過(guò)度，自己調節能力功底不夠，不能及時(shí)調節學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機會(huì )不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應該學(xué)會(huì )怎么去調控學(xué)生的情緒，這也是我今后應該重點(diǎn)學(xué)習的。
3、老師包辦太多，對學(xué)生過(guò)于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的`函數關(guān)系式，學(xué)生回答：設y=kx+b，那時(shí)我就很著(zhù)急，問(wèn)：是y與x嗎?這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區教研員林日福老師的話(huà)說(shuō)：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯誤的機會(huì )，只有他們自己犯的錯，對他們才是最有價(jià)值的。
除了以上種種，我認為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細節方面，如板書(shū)的規范，語(yǔ)言的規范等。一個(gè)老師所講、所寫(xiě)不僅僅是給一個(gè)人聽(tīng)、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所以教師應根據課堂實(shí)施和學(xué)生反饋的信息(舉手情況、題目解答情況、學(xué)生討論小結的情況)，因勢利導，隨機應變，調整好教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。這次公開(kāi)課最大的收獲是促使我重新去思考要怎樣上一節好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學(xué)這條路上我還要走很長(cháng)的時(shí)間，我會(huì )不斷改進(jìn)，朝著(zhù)上對學(xué)生有意義，有效率的課前進(jìn)，把路越走越寬!
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 9
從整體上反思在這節課中我總體完成了知識目標，但是過(guò)程目標與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標在課堂中體現的不過(guò)好，完成了重點(diǎn)但沒(méi)有更好的突破難點(diǎn)，整體的課堂環(huán)節較為完整。
首先將課堂實(shí)施做以反思：
在創(chuàng )設情境，這塊在課堂實(shí)施過(guò)程中做得還算可以，基本上達到預設效果，但在揭示課題時(shí)語(yǔ)言組合的還不夠完美。在呈現定義，促進(jìn)一次函數確定關(guān)系式的形成過(guò)急、過(guò)快，沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)反復強調。學(xué)生在得出待定系數確定一次函數的關(guān)系式不太熟悉和確定，沒(méi)能深一步的促進(jìn)理解。還有沒(méi)有及時(shí)歸納數學(xué)思想。
其次說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計中存在的'問(wèn)題
1、實(shí)際問(wèn)題的背景有點(diǎn)遠，如果能是我們身邊的實(shí)際情景，我想效果更佳，2、在新舊聯(lián)系，正反對照中習題設計的太單一，題量有點(diǎn)少。
第三，教師在課堂中的表現
1、整個(gè)課堂中緊張，所以也有點(diǎn)影響學(xué)生的正常發(fā)揮，緊張的原因我還是認為自己準備的還是不夠充分，底氣不足。
2、課堂中語(yǔ)音不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)，缺乏數學(xué)嚴謹性，缺乏生活化的語(yǔ)音。語(yǔ)言較干癟，重復較多。在幻燈片切換時(shí)候銜接語(yǔ)不好，過(guò)于生硬。
自己想想試著(zhù)從以下幾點(diǎn)做點(diǎn)改進(jìn)：
一、加強同學(xué)生的溝通，課前要檢查預習，布置任務(wù)要有針對性。課上多注意學(xué)困生的表現。
二、加強備課的精細度，深度。備學(xué)生在備課中的比重。認真思考和分析學(xué)生的接受情況，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習狀態(tài)。精心選擇適合學(xué)生和教學(xué)內容的表現方法來(lái)呈現。
三、多和同事交流、溝通。多向他們取取經(jīng)，多在一起探討教學(xué)。取長(cháng)補短，讓自己盡快的成長(cháng)和成熟起來(lái)。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 10
在學(xué)習了正比例函數的概念之后進(jìn)行一次函數的概念學(xué)習，學(xué)生還是比較有信心學(xué)好的。
課例根據教材的安排，通過(guò)設計經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題引出一次函數解析式的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系；通過(guò)思考題來(lái)不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進(jìn)的目的。
1.理解一次函數和正比例函數的概念；通過(guò)類(lèi)比的方法學(xué)習一次函數，體會(huì )數學(xué)研究方法多樣性。
2.根據實(shí)際問(wèn)題列出簡(jiǎn)單的一次函數的'表達式．找出問(wèn)題中的變量并用字母表示是探求函數關(guān)系的第一步。
3.本節課重點(diǎn)講授了運用函數的關(guān)系式來(lái)表達實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導分析，感覺(jué)學(xué)生收獲比較大。
另外，寫(xiě)出函數的關(guān)系式，學(xué)生比較困難，本節課也存在可以不斷提高完善的地方。
此外在講一次函數圖象性質(zhì)的時(shí)候，補充內容不宜過(guò)多，許多中考題中對一次函數部分的要求是站在整個(gè)三年數學(xué)學(xué)習的基礎上，僅僅在第一次學(xué)習一次函數就提出這些要求對學(xué)生來(lái)講比較困難。確定一次函數表達式的教學(xué)中，我們也發(fā)現這類(lèi)問(wèn)題，配套的輔導資料中，相當多的題目需要借助二元一次方程組，而學(xué)生目前并沒(méi)有系統學(xué)習解二元一次方程組，所以，我們需要在教學(xué)過(guò)程中把握一個(gè)度。拿今天上的確定一次函數表達式的教學(xué)講，我在處理教材的時(shí)候，重新編寫(xiě)了例題。首先給出一組已知一個(gè)點(diǎn)的正比例函數的圖象，讓學(xué)生來(lái)求它們的表達式，在此基礎上，再給出一組已知y軸交點(diǎn)坐標和另一點(diǎn)坐標的一次函數圖象，最后是給出一組已知參數k的一次函數圖象。在設計本節課例題的時(shí)候，我參考了部分省市的中考題，簡(jiǎn)化其中對二元一次方程組部分的要求，讓學(xué)生感受確定一次函數圖象需要兩個(gè)條件，并進(jìn)一步明確解題的規范，通過(guò)規范養成，培養學(xué)生有條理地思維一次函數表達式的確定問(wèn)題。
一次函數的教學(xué)在本學(xué)期中是一個(gè)重點(diǎn)內容，由于后期圍繞一次函數的題型非常多，要求也更高，對學(xué)生在此階段的基礎提出了很高的要求，如果不能在這個(gè)階段讓學(xué)生充分理解一次函數概念及圖象性質(zhì)，對中考復習來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災難，到那時(shí)，就會(huì )發(fā)現，原本以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節內容仍然需要研究教材，發(fā)揮八年級組內各位老師的智慧，讓學(xué)生收獲更多，理解更深，打下良好的基礎。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 11
這節課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀(guān)圖象的性質(zhì)而得到一次函數的性質(zhì)。真正的形成往往來(lái)源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì )充分表現，學(xué)生也才會(huì )表現真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為教育形態(tài)知識的.過(guò)程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程的探究和探究過(guò)程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì )有生長(cháng)性。要表現過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過(guò)程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)、共同成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，要徹底拋棄“唯書(shū)論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開(kāi)展成功的探究，教師要科學(xué)設置問(wèn)題情景或問(wèn)題素材，使探究的問(wèn)題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢、適度地用教學(xué)機智調控課堂。在教學(xué)設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過(guò)程就會(huì )艱辛并順利展開(kāi)。這才是一個(gè)成功的組織者。
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一次函數是學(xué)生在學(xué)習了正比例函數、反比例函數等知識基礎上進(jìn)行學(xué)習的，因此學(xué)生對一次函數比較熟悉了，所以，本教學(xué)設計注意以舊引新，通過(guò)復習，讓學(xué)生討論、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握一次函數的概念、圖象性質(zhì)以及實(shí)際應用。鞏固練習中，從基本練習、例題精講一直到鞏固練習，設計均有層次，有坡度。
這是一節章節復習課，雖然課程容量大，內容又較抽象，但采用了先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，使本課教學(xué)的知識概念變得具體、生動(dòng)、可信。
本節課的`教學(xué)方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力.
本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程(組)思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會(huì )作一次函數的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力.
不過(guò)，所教班級中數學(xué)基礎大多較差且缺乏學(xué)習積極性，針對這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節奏，多叫學(xué)生回答問(wèn)題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規范上加以指導，所以教學(xué)效果還是比較令人滿(mǎn)意的。
一次函數與方程不等式教學(xué)反思 13
這節課的教學(xué)任務(wù)基本完成，后面一些習題時(shí)間不夠用，留做家庭作業(yè)了。從本節課的設計上看，將一次函數的知識復習的很全面，講解透徹，條理清晰，系統性強，講練結合，訓練到位，一節課下來(lái)后學(xué)生在基礎知識方面不會(huì )有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識點(diǎn)比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課，這樣可以將題目在大屏幕上展示。為了讓學(xué)生節省復習時(shí)間，課前的工作全由教師完成，我認真備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，看了近幾年的期末考試題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。我自認為這樣，學(xué)生對于這節課的知識一定會(huì )掌握的很全面，以至于在考試中得心應手。
但是，課后我也感覺(jué)到這節課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習中去。以致于面對簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡，思維不連續。糾其原因，是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習的主動(dòng)性。而且我布置的習題太多，形式死板，學(xué)生容易疲勞，導致注意力渙散。剛開(kāi)始還很有積極性，可由于題量過(guò)大，后半節課，學(xué)生懶得動(dòng)筆，動(dòng)腦。
課后，我進(jìn)行了反思，這節課教師的主體性過(guò)大，從習題的設計，到講解，似乎都是我一手包辦，學(xué)生只是負責做題，改題。我想如果課前先把所有的復習任務(wù)都交給學(xué)生完成，教師指導學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的有針對性的問(wèn)題，或者可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)題的答案做出來(lái)，盡量要一題多解。再由小組長(cháng)組織小組成員匯編，在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的.舞臺，在這個(gè)舞臺上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺上學(xué)生收獲著(zhù)自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。
期末復習繁忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負擔，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識多，教師把一節設計的井井有條，想要學(xué)生在這一節課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，最后教師減輕學(xué)生的課后負擔的想法還是落空了。
通過(guò)這節復習課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì )到了減輕學(xué)生負擔的深刻含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量、效率，我的這節課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復習課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法)，力求在真正減輕學(xué)生負擔的基礎上打造高效課堂。
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