《一次函數的概念》教學(xué)反思（通用6篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《一次函數的概念》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一次函數的概念》教學(xué)反思1
《一次函數》內容安排基本合理，通過(guò)生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生在探究性的活動(dòng)后，引入一次函數的概念，接著(zhù)通過(guò)練習，辨別一次函數，再通過(guò)練習寫(xiě)解析式，最后是關(guān)于一個(gè)結合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習，總結結束。
由于這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學(xué)生消化理解該知識，突破難點(diǎn)，為此我準備了多媒體課件。在教學(xué)過(guò)程中，我采用讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦畫(huà)圖的方式，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的分組交流、歸納等環(huán)節較成功地完成了教學(xué)目標，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最后的一個(gè)練習沒(méi)有時(shí)間，總結的時(shí)間沒(méi)有了。
2、要注意語(yǔ)速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語(yǔ)言。
3、怎樣能最大限度的了解學(xué)生對知識掌握的情況？尤其是大班！由學(xué)生掌控，浪費時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！
4、在教學(xué)水平的現在階段，要提高學(xué)生的成績(jì)，最好的捷徑就是練習！
5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。
6、課的內容容量較大，對于有些知識點(diǎn)，如“隨著(zhù)X值的增大，Y的值分別如何化？”，本應給學(xué)生更多的時(shí)間練習、討論，以幫助理解并消化該知識點(diǎn)，但由于時(shí)間緊，學(xué)生的這一活動(dòng)開(kāi)展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
《一次函數的概念》教學(xué)反思2
初三總復習已經(jīng)全面展開(kāi)，隨著(zhù)時(shí)間的推移，已經(jīng)復習到了一次函數。
在這一節課中，先復習了函數的定義，函數的三中表示方法：表格法，表達式法和圖象法。三種方法學(xué)生都表示能理解其意思，但難就難在如何確定一次函數的表達式。學(xué)生已經(jīng)知道，一次函數的圖象是一條直線(xiàn)，通過(guò)圖象來(lái)確定函數的表達式。一次函數的一般形式為y=kx+b（k，b為常數，k≠0）。要想確定一次函數表達式，只要確定k和b，的值就行了。函數y=kx+b與x軸的交點(diǎn)為（，0），與y軸的交點(diǎn)為（0，b）。這樣就可以明確的告訴學(xué)生，與y軸的交點(diǎn)的縱坐標就是b的值，就可以把確定一次函數表達式的難度大大降低，然后再確定k的值。與x軸交點(diǎn)的橫坐標就是的值，這樣k的值就能確定，一次函數的表達式也就能確定了。在這節課中，我明顯的感覺(jué)到了學(xué)生理解一次函數的提升。也感覺(jué)到了學(xué)生知識面擴大，從心底里油然而生的高興。也明白了有些知識學(xué)生一開(kāi)始理解不了，時(shí)間長(cháng)了，也就慢慢理解了。也是我明白了，數學(xué)學(xué)習、數學(xué)思想的形成是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，一朝一夕是不可能學(xué)會(huì )的，所以要做好長(cháng)期慢慢的培養學(xué)生思想準備。
《一次函數的概念》教學(xué)反思3
在學(xué)習了正比例函數的概念之后進(jìn)行一次函數的概念學(xué)習，學(xué)生還是比較有信心學(xué)好的。
課例根據教材的安排，通過(guò)設計經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題引出一次函數解析式的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系；通過(guò)思考題來(lái)不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進(jìn)的目的。
1.理解一次函數和正比例函數的概念；通過(guò)類(lèi)比的方法學(xué)習一次函數，體會(huì )數學(xué)研究方法多樣性。
2.根據實(shí)際問(wèn)題列出簡(jiǎn)單的一次函數的表達式．找出問(wèn)題中的變量并用字母表示是探求函數關(guān)系的第一步。
3.本節課重點(diǎn)講授了運用函數的關(guān)系式來(lái)表達實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導分析，感覺(jué)學(xué)生收獲比較大。
另外，寫(xiě)出函數的關(guān)系式，學(xué)生比較困難，本節課也存在可以不斷提高完善的地方。
此外在講一次函數圖象性質(zhì)的時(shí)候，補充內容不宜過(guò)多，許多中考題中對一次函數部分的要求是站在整個(gè)三年數學(xué)學(xué)習的基礎上，僅僅在第一次學(xué)習一次函數就提出這些要求對學(xué)生來(lái)講比較困難。確定一次函數表達式的教學(xué)中，我們也發(fā)現這類(lèi)問(wèn)題，配套的輔導資料中，相當多的題目需要借助二元一次方程組，而學(xué)生目前并沒(méi)有系統學(xué)習解二元一次方程組，所以，我們需要在教學(xué)過(guò)程中把握一個(gè)度。拿今天上的確定一次函數表達式的教學(xué)講，我在處理教材的`時(shí)候，重新編寫(xiě)了例題。首先給出一組已知一個(gè)點(diǎn)的正比例函數的圖象，讓學(xué)生來(lái)求它們的表達式，在此基礎上，再給出一組已知y軸交點(diǎn)坐標和另一點(diǎn)坐標的一次函數圖象，最后是給出一組已知參數k的一次函數圖象。在設計本節課例題的時(shí)候，我參考了部分省市的中考題，簡(jiǎn)化其中對二元一次方程組部分的要求，讓學(xué)生感受確定一次函數圖象需要兩個(gè)條件，并進(jìn)一步明確解題的規范，通過(guò)規范養成，培養學(xué)生有條理地思維一次函數表達式的確定問(wèn)題。
一次函數的教學(xué)在本學(xué)期中是一個(gè)重點(diǎn)內容，由于后期圍繞一次函數的題型非常多，要求也更高，對學(xué)生在此階段的基礎提出了很高的要求，如果不能在這個(gè)階段讓學(xué)生充分理解一次函數概念及圖象性質(zhì)，對中考復習來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災難，到那時(shí)，就會(huì )發(fā)現，原本以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節內容仍然需要研究教材，發(fā)揮八年級組內各位老師的智慧，讓學(xué)生收獲更多，理解更深，打下良好的基礎。
《一次函數的概念》教學(xué)反思4
一次函數是學(xué)生在學(xué)習了正比例函數、反比例函數等知識基礎上進(jìn)行學(xué)習的，因此學(xué)生對一次函數比較熟悉了，所以，本教學(xué)設計注意以舊引新，通過(guò)復習，讓學(xué)生討論、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握一次函數的概念、圖象性質(zhì)以及實(shí)際應用。鞏固練習中，從基本練習、例題精講一直到鞏固練習，設計均有層次，有坡度。
這是一節章節復習課，雖然課程容量大，內容又較抽象，但采用了先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，使本課教學(xué)的知識概念變得具體、生動(dòng)、可信。
本節課的教學(xué)方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力.
本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程(組)思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會(huì )作一次函數的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力.
不過(guò)，所教班級中數學(xué)基礎大多較差且缺乏學(xué)習積極性，針對這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節奏，多叫學(xué)生回答問(wèn)題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規范上加以指導，所以教學(xué)效果還是比較令人滿(mǎn)意的。
《一次函數的概念》教學(xué)反思5
一次函數的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應用十分廣泛，有行程、溫度、利潤、電話(huà)費等問(wèn)題，特別是與經(jīng)濟問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題是近幾年各省市中考數學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型. 能用一次決實(shí)際問(wèn)題，對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力和建模能力起著(zhù)非常重要的作用。上完這節課后，我希望學(xué)生對這節課的內容能更加熟悉，能更加重視這部分內容；在利用圖表信息得到與一次函數表達式有關(guān)數據的過(guò)程中，體會(huì )“數形結合”思想在數學(xué)應用中的重要地位。
上完這節課后，受到其他老師和區教研員肯定的是：
1、教態(tài)比較自然；課堂給予學(xué)生學(xué)習時(shí)間；學(xué)生學(xué)習積極性較強，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習。
2、所選例題針對性較強，較有層次。
3、能夠把學(xué)生出現的問(wèn)題預測到了。
4、比較注重對學(xué)生做題的常規要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規。
5、比較注重學(xué)生的評價(jià)，不管是老師對學(xué)生，還是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。
但也有很多不足的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，在復習回顧所花的時(shí)間過(guò)多，這主要是跟我的習慣有關(guān)，對于學(xué)生講過(guò)的內容，總是再重復一次，致使浪費了不必要的時(shí)間；以后上課要多在這些細節的地方注意，避免不必要的浪費時(shí)間；自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強。
2、學(xué)生緊張過(guò)度，自己調節能力功底不夠，不能及時(shí)調節學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機會(huì )不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應該學(xué)會(huì )怎么去調控學(xué)生的情緒，這也是我今后應該重點(diǎn)學(xué)習的。
3、老師包辦太多，對學(xué)生過(guò)于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的函數關(guān)系式，學(xué)生回答：設y=kx+b，那時(shí)我就很著(zhù)急，問(wèn)：是y與x嗎?這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區教研員林日福老師的話(huà)說(shuō)：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯誤的機會(huì )，只有他們自己犯的錯，對他們才是最有價(jià)值的。
除了以上種種，我認為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細節方面，如板書(shū)的規范，語(yǔ)言的規范等。一個(gè)老師所講、所寫(xiě)不僅僅是給一個(gè)人聽(tīng)、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所以教師應根據課堂實(shí)施和學(xué)生反饋的信息(舉手情況、題目解答情況、學(xué)生討論小結的情況)，因勢利導，隨機應變，調整好教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。這次公開(kāi)課最大的收獲是促使我重新去思考要怎樣上一節好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學(xué)這條路上我還要走很長(cháng)的時(shí)間，我會(huì )不斷改進(jìn)，朝著(zhù)上對學(xué)生有意義，有效率的課前進(jìn)，把路越走越寬！
《一次函數的概念》教學(xué)反思6
這節課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀(guān)圖象的性質(zhì)而得到一次函數的性質(zhì)。真正的形成往往來(lái)源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì )充分表現，學(xué)生也才會(huì )表現真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為教育形態(tài)知識的過(guò)程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程的探究和探究過(guò)程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì )有生長(cháng)性。要表現過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過(guò)程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)、共同成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，要徹底拋棄“唯書(shū)論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開(kāi)展成功的探究，教師要科學(xué)設置問(wèn)題情景或問(wèn)題素材，使探究的問(wèn)題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢、適度地用教學(xué)機智調控課堂。在教學(xué)設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過(guò)程就會(huì )艱辛并順利展開(kāi)。這才是一個(gè)成功的組織者。
【《一次函數的概念》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
圓的概念教學(xué)反思05-09
向量概念教學(xué)反思04-23
函數的概念教學(xué)反思06-03
函數的概念教學(xué)反思06-03
物理概念教學(xué)反思05-14
《圓的概念》教學(xué)反思11-05
《一次函數》教學(xué)反思10-11
一次函數教學(xué)反思01-08