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一次函數復習課后的教學(xué)反思范文（精選13篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的一次函數復習課后的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 1
高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式推廣以來(lái)，我認真進(jìn)行研究和參與討論，從中感觸很深，并在實(shí)際工作中不斷摸索，越來(lái)越深刻地體會(huì )到這項活動(dòng)的開(kāi)展是切實(shí)可行且十分必要的。這節一次函數的復習課，針對初三復習階段的特點(diǎn)，采用直接導課的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了本節課的復習內容。
本節課將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應用三大部分，授課過(guò)程中體現在板書(shū)設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節，讓學(xué)生對一次函數有一個(gè)系統、直觀(guān)的復習思路。
在復習知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的`形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充。這樣，使無(wú)味的復習課變得活躍一些，增強了學(xué)習氣氛。
在處理典型例題A練習中，發(fā)現絕大多數學(xué)生對于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對綜合性、開(kāi)放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細致地研究。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統一。學(xué)生習慣于做純理論性的問(wèn)題，而對于實(shí)踐中蘊含的數學(xué)問(wèn)題即便昌很簡(jiǎn)單，也發(fā)現、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”相差甚遠，而且需要很長(cháng)的時(shí)間來(lái)解決。
此項教學(xué)模式的構建和推廣，需要我們不斷地探索、研究并總結，需要我們做大量的工作。相信“高質(zhì)高效課”將使教師的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平有一個(gè)更大的提高，使有志的學(xué)子有更長(cháng)足的發(fā)展。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 2
一次函數的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應用十分廣泛，有行程、溫度、利潤、電話(huà)費等問(wèn)題，特別是與經(jīng)濟問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題是近幾年各省市中考數學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型。能用一次決實(shí)際問(wèn)題，對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力和建模能力起著(zhù)非常重要的作用。上完這節課后，我希望學(xué)生對這節課的內容能更加熟悉，能更加重視這部分內容；在利用圖表信息得到與一次函數表達式有關(guān)數據的過(guò)程中，體會(huì )“數形結合”思想在數學(xué)應用中的重要地位。
上完這節課后，受到其他老師和區教研員肯定的是：
1、教態(tài)比較自然；課堂給予學(xué)生學(xué)習時(shí)間；學(xué)生學(xué)習積極性較強，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習。
2、所選例題針對性較強，較有層次。
3、能夠把學(xué)生出現的問(wèn)題預測到了。
4、比較注重對學(xué)生做題的常規要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規。
5、比較注重學(xué)生的評價(jià)，不管是老師對學(xué)生，還是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。
但也有很多不足的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，在復習回顧所花的時(shí)間過(guò)多，這主要是跟我的習慣有關(guān)，對于學(xué)生講過(guò)的內容，總是再重復一次，致使浪費了不必要的時(shí)間；以后上課要多在這些細節的`地方注意，避免不必要的浪費時(shí)間；自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強。
2、學(xué)生緊張過(guò)度，自己調節能力功底不夠，不能及時(shí)調節學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機會(huì )不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應該學(xué)會(huì )怎么去調控學(xué)生的情緒，這也是我今后應該重點(diǎn)學(xué)習的。
3、老師包辦太多，對學(xué)生過(guò)于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的函數關(guān)系式，學(xué)生回答：設y=kx+b，那時(shí)我就很著(zhù)急，問(wèn)：是y與x嗎？這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區教研員林日福老師的話(huà)說(shuō)：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯誤的機會(huì )，只有他們自己犯的錯，對他們才是最有價(jià)值的。
除了以上種種，我認為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細節方面，如板書(shū)的規范，語(yǔ)言的規范等。一個(gè)老師所講、所寫(xiě)不僅僅是給一個(gè)人聽(tīng)、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會(huì )作一次函數的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力。不過(guò)，所教班級中數學(xué)基礎大多較差且缺乏學(xué)習積極性，針對這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節奏，多叫學(xué)生回答問(wèn)題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規范上加以指導，所以教學(xué)效果還是比較令人滿(mǎn)意的。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 3
本節課的復習目標是：理解一次函數的關(guān)系式，掌握一次函數的圖象及有關(guān)性質(zhì)；會(huì )用待定系數法求一次函數關(guān)系式；能運用一次函數的相關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運用。對于本節內容我將教學(xué)案分為三部分：
一、課前復習；
二、例題精講；
三、課堂作業(yè)。
有效的課前復習它有利于督促學(xué)生及時(shí)復習回顧本節內容，有利于教師了解學(xué)生掌握知識的情況，所以課前我先將學(xué)生的復習作業(yè)及時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目及時(shí)評講，查漏補缺；課上選取典型的例題，其中考查的知識點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線(xiàn)的關(guān)系式，有已知直線(xiàn)求點(diǎn)，一次函數的增減性、一次函數與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數型結合的思想解題，有一次函數與坐標軸圍成的圖形的面積問(wèn)題，也有一次函數的實(shí)際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參與下，一起完成了例題的講解，最后還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測。
本節課中始終以一次函數的圖象與性質(zhì)為主線(xiàn)進(jìn)行復習，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習和練習中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行復習講解，本課采用“教學(xué)案”的形式，實(shí)現了課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)“教學(xué)案”的設計注重了夯實(shí)基礎，復習實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，教學(xué)中也注重學(xué)生解題的準確性及表達的規范性。當然本節課也有很多有待改進(jìn)的地方，比如課上老師的總結有時(shí)不及時(shí)，在講解直線(xiàn)上點(diǎn)P使得PM+PN取得最小值時(shí)總結不夠，應該將題目中的共性找出來(lái)分析，找出題目中的基本量進(jìn)行分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無(wú)處下手。
總之，在本節課的教學(xué)設計時(shí)，我在明確復習課的目的`的任務(wù)下，以培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導思想，遵循復習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式貫穿于課的始終，并將評價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學(xué)課堂將會(huì )越來(lái)越精彩。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 4
這節課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀(guān)圖象的性質(zhì)而得到一次函數的性質(zhì)。真正的形成往往來(lái)源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì )充分表現，學(xué)生也才會(huì )表現真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的`。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為教育形態(tài)知識的過(guò)程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程的探究和探究過(guò)程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì )有生長(cháng)性。要表現過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過(guò)程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)、共同成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，要徹底拋棄“唯書(shū)論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開(kāi)展成功的探究，教師要科學(xué)設置問(wèn)題情景或問(wèn)題素材，使探究的問(wèn)題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢、適度地用教學(xué)機智調控課堂。在教學(xué)設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過(guò)程就會(huì )艱辛并順利展開(kāi)。這才是一個(gè)成功的組織者。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 5
本節課是九年級學(xué)生中考首輪復習中對一次函數的一節復習課，通過(guò)對一次函數基礎知識的疏理，典型例題的講解、變式訓練的鞏固、練習小結的歸納提煉及課后作業(yè)的拓展提升這一條主線(xiàn)，對一次函數的圖形、性質(zhì)、應用進(jìn)行復習，讓學(xué)生對一次函數有一個(gè)系統、直觀(guān)的復習思路。
一、本節課的主要教學(xué)思路：
通過(guò)讓學(xué)生自主完成表格的形式引導學(xué)生梳理一次函數的相關(guān)定義、圖象、性質(zhì)等基礎知識，使學(xué)生初步建立一次函數的知識框架；再通過(guò)以題帶知識點(diǎn)的方式針對重點(diǎn)知識的熟練運用能力進(jìn)行夯實(shí)訓練；通過(guò)變式練習解決學(xué)生在解題中出現的易錯點(diǎn)；通過(guò)課堂小結培養學(xué)生歸納知識點(diǎn)、提煉方法的意識和能力；利用給對學(xué)生布置的課后作業(yè)訓練學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識、方法獨立思考、解決問(wèn)題的應用能力，并對學(xué)生的復習效果進(jìn)行查漏補缺。
二、本節課教學(xué)過(guò)程中比較突出的方面：
1、始終以一次函數的圖象與性質(zhì)及應用為主線(xiàn)進(jìn)行復習，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習和練習中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行復習講解和訓練。例如：在復習用待定系數法確定一次函數解析式時(shí)，教師首先明確針“確定一次函數的解析式”的實(shí)質(zhì)就是確定y=kx+b中的常數k、b的值；其次是引出待定系數法并指明待定系數法的操作步驟；同時(shí)強調在運用和計算中如何避免可能出現的易錯點(diǎn)及檢驗的方法。這樣做到對一次函數中的易錯點(diǎn)進(jìn)行提前干預。
2、在本節課的設計中既注重夯實(shí)學(xué)生的`基礎知識和解決一次函數中常見(jiàn)問(wèn)題所用的通性通法，也注意以舊引新，達到溫故而知新的目的，例如：在復習一次函數y=kx+b的圖象所經(jīng)過(guò)的象限時(shí)，通過(guò)知識點(diǎn)的回顧和具體題目的訓練，鞏固了學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握，在此基礎上讓學(xué)生討論k、b的符號與一次函數圖象所過(guò)象限之間的關(guān)系，歸納總結如何根據k、b的符號準確、快速的確定圖象所經(jīng)過(guò)的象限及如何根據圖象所過(guò)的象限確定k、b的符號的方法，使學(xué)生對一次函數的圖象與性質(zhì)有更深入的認識，并逐步學(xué)會(huì )總結知識之間的聯(lián)系，提煉規律，概括、靈活掌握所學(xué)知識。
3、本節復習課實(shí)行“低起點(diǎn)、細指導、多訓練、精點(diǎn)播、快反饋、勤歸納”的策略，對基本練習題、例題、變式練習題的設計注意題目之間的層次和坡度，同時(shí)針對自己所帶班級中一些學(xué)生數學(xué)基礎較差且缺乏學(xué)習積極性的現狀，在上課時(shí)多叫學(xué)生回答問(wèn)題，多安排學(xué)生間相互討論，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心和興趣，加強對學(xué)生解題的準確性及表達的規范性上加以指導。
4、本節課的教學(xué)方法主要有講練結合，小組討論，合作歸納等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法等，有意識地把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，使無(wú)味的復習課變得活躍一些，增強了學(xué)習氣氛。例如：在進(jìn)行知識點(diǎn)梳理時(shí)，以表格為一次函數知識體系的載體呈現，通過(guò)讓學(xué)生完成表格促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)聯(lián)想回顧，進(jìn)而建立一次函數的知識框架，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習；在完成表格中的“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節中，讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充。
三、本節課中有待改進(jìn)的地方：
1、在一次函數應用的例題及練習題的講解訓練中，發(fā)現大多數學(xué)生對于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對綜合性題目或文字較長(cháng)、條件較多的題目有些無(wú)從下手，反應出思維不靈活，理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力不足。因此在課前課前對各個(gè)環(huán)節、題型及不同層次的學(xué)生作充分、細致地研究。
2、由于學(xué)生學(xué)習一次函數到中考第一輪復習間隔的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生對所學(xué)知識回生，教師對學(xué)生存在的問(wèn)題和易錯點(diǎn)預設不足，課堂時(shí)間顯得比較緊張，在一次函數應用的復習時(shí)比較倉促。因此在以后復習課的教學(xué)中應綜合考慮學(xué)生的知識、能力、易錯點(diǎn)、所復習知識的時(shí)間等各方面情況，做好預設及準備工作。
總之，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要不斷反思自己教學(xué)中的得失，吸取教訓，完善不足，不斷積累經(jīng)驗，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 6
一次函數的應用教學(xué)反思：《一次函數的應用》這節課的教學(xué)內容是湘教版版八年級數學(xué)上冊第二章第三節的內容。本節課討論了一次函數的某些應用，在這些實(shí)際應用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題或對問(wèn)題的解決用函數做出某種解釋?zhuān)靡约由顚瘮档恼J識，并突出知識之間的內在聯(lián)系。本節的主要內容是讓學(xué)生逐步形成用函數的觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題意識，體驗數形結合的思想方法。
教學(xué)時(shí)，能夠達到三維目標的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，關(guān)注對問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識分析實(shí)例。用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數模型，并進(jìn)一步提出明確的數學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識背景之中，用數學(xué)知識重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數的圖象，滲透數形結合的思想。
具體分析本節課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下一次函數的基本理論，“學(xué)習理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話(huà)，打開(kāi)了本節課的課題，過(guò)渡自然。本節課用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著(zhù)路程、價(jià)格這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)在單價(jià)一定的情形下，總價(jià)與數量的關(guān)系這幾個(gè)例題，認識到一次函數與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情境，如在建立一次函數模型進(jìn)行預測的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你知道今年奧運會(huì )的撐桿跳高的記錄是多少？你能對它進(jìn)行預測嗎？”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因為情境熟悉，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng )設了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí)，試著(zhù)讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對生活的`細心觀(guān)察，生活中有關(guān)一次函數的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(cháng)。最后在總結中讓學(xué)生體會(huì )到利用一次函數解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數學(xué)函數模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節也比較完整。
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì )更快點(diǎn)，整節課將會(huì )更加豐滿(mǎn)。當然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候將每個(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書(shū)形式展示出來(lái)，在一定程度上也節省了時(shí)間。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 7
本節課的設計，力求體現新課程改革的理念，結合學(xué)生自主探究的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識的`過(guò)程中，培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生選擇解決問(wèn)題的諸多方法的過(guò)程中，不過(guò)多地干涉學(xué)生的思維，而是通過(guò)引導學(xué)生自己去探究來(lái)選擇解決問(wèn)題的辦法。
本節課也存在一些應該深刻的反思和改進(jìn)的地方。例如在探究活動(dòng)中有些問(wèn)題處理的有些倉促，有些問(wèn)題的指向性有些太明確，需要今后加強。另外，今后教學(xué)中還應該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提升。多用幽默和鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生。
總之，本節課著(zhù)力做到課堂是數學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是師生共同成長(cháng)的基地，是學(xué)生張揚自我舞臺。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 8
整個(gè)新課講解分為實(shí)例引入—討論分析—歸納概括—鞏固概念等四個(gè)小環(huán)節來(lái)進(jìn)行。其中的實(shí)例引入部分，分別用了彈簧拉力器、吃大鍋飯以及我的手機話(huà)費等貼近學(xué)生生活的實(shí)例入手，讓學(xué)生明白、理解數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活。特別是彈簧拉力器的引入，即活躍了課堂氣氛也增加了學(xué)生學(xué)習的趣味性，得到了聽(tīng)課老師的一致好評。整節課的量適當，表達流利，跟學(xué)生的互動(dòng)性好，學(xué)生的參與更加生動(dòng)地體現了問(wèn)題的情景，促使每一位學(xué)生都積極的參與解決問(wèn)題，從而培養了學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的學(xué)習態(tài)度。
然而，作為新老師的第一次公開(kāi)課，難免存在著(zhù)不足之處。比如在實(shí)例引入之后，過(guò)快的建立了數學(xué)模型，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。對于概念的闡述，也沒(méi)有用其他的文字等形式去補充過(guò)渡，讓學(xué)生有突兀的感覺(jué)，略顯單調，沉悶。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)也不是很完善，字體稍微潦草。雖然學(xué)生的`基礎不錯，但整節課的課堂節奏過(guò)快，沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生去思考，聯(lián)系。一部分學(xué)生還是沒(méi)能跟的上我的思維，這方面以后一定要加強改進(jìn)。
對于這節課所暴露的問(wèn)題，我一定會(huì )認真去對待，多花時(shí)間在備課上，多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，吸取他們的課堂經(jīng)驗，為自己以后成為一名優(yōu)秀的教師而努力。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 9
在學(xué)習了正比例函數的概念之后進(jìn)行一次函數的概念學(xué)習，學(xué)生還是比較有信心學(xué)好的。
課例根據教材的安排，通過(guò)設計經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題引出一次函數解析式的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系；通過(guò)思考題來(lái)不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進(jìn)的目的。
1.理解一次函數和正比例函數的概念；通過(guò)類(lèi)比的'方法學(xué)習一次函數，體會(huì )數學(xué)研究方法多樣性。
2.根據實(shí)際問(wèn)題列出簡(jiǎn)單的一次函數的表達式．找出問(wèn)題中的變量并用字母表示是探求函數關(guān)系的第一步。
3.本節課重點(diǎn)講授了運用函數的關(guān)系式來(lái)表達實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導分析，感覺(jué)學(xué)生收獲比較大。
另外，寫(xiě)出函數的關(guān)系式，學(xué)生比較困難，本節課也存在可以不斷提高完善的地方。
此外在講一次函數圖象性質(zhì)的時(shí)候，補充內容不宜過(guò)多，許多中考題中對一次函數部分的要求是站在整個(gè)三年數學(xué)學(xué)習的基礎上，僅僅在第一次學(xué)習一次函數就提出這些要求對學(xué)生來(lái)講比較困難。確定一次函數表達式的教學(xué)中，我們也發(fā)現這類(lèi)問(wèn)題，配套的輔導資料中，相當多的題目需要借助二元一次方程組，而學(xué)生目前并沒(méi)有系統學(xué)習解二元一次方程組，所以，我們需要在教學(xué)過(guò)程中把握一個(gè)度。拿今天上的確定一次函數表達式的教學(xué)講，我在處理教材的時(shí)候，重新編寫(xiě)了例題。首先給出一組已知一個(gè)點(diǎn)的正比例函數的圖象，讓學(xué)生來(lái)求它們的表達式，在此基礎上，再給出一組已知y軸交點(diǎn)坐標和另一點(diǎn)坐標的一次函數圖象，最后是給出一組已知參數k的一次函數圖象。在設計本節課例題的時(shí)候，我參考了部分省市的中考題，簡(jiǎn)化其中對二元一次方程組部分的要求，讓學(xué)生感受確定一次函數圖象需要兩個(gè)條件，并進(jìn)一步明確解題的規范，通過(guò)規范養成，培養學(xué)生有條理地思維一次函數表達式的確定問(wèn)題。
一次函數的教學(xué)在本學(xué)期中是一個(gè)重點(diǎn)內容，由于后期圍繞一次函數的題型非常多，要求也更高，對學(xué)生在此階段的基礎提出了很高的要求，如果不能在這個(gè)階段讓學(xué)生充分理解一次函數概念及圖象性質(zhì)，對中考復習來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災難，到那時(shí)，就會(huì )發(fā)現，原本以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節內容仍然需要研究教材，發(fā)揮八年級組內各位老師的智慧，讓學(xué)生收獲更多，理解更深，打下良好的基礎。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 10
《一次函數》內容安排基本合理，通過(guò)生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生在探究性的活動(dòng)后，引入一次函數的概念，接著(zhù)通過(guò)練習，辨別一次函數，再通過(guò)練習寫(xiě)解析式，最后是關(guān)于一個(gè)結合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習，總結結束。
由于這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學(xué)生消化理解該知識，突破難點(diǎn)，為此我準備了多媒體課件。在教學(xué)過(guò)程中，我采用讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦畫(huà)圖的方式，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的分組交流、歸納等環(huán)節較成功地完成了教學(xué)目標，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最后的一個(gè)練習沒(méi)有時(shí)間，總結的時(shí)間沒(méi)有了。
2、要注意語(yǔ)速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語(yǔ)言。
3、怎樣能最大限度的`了解學(xué)生對知識掌握的情況？尤其是大班！由學(xué)生掌控，浪費時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！
4、在教學(xué)水平的現在階段，要提高學(xué)生的成績(jì)，最好的捷徑就是練習！
5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。
6、課的內容容量較大，對于有些知識點(diǎn)，如“隨著(zhù)X值的增大，Y的值分別如何化？”，本應給學(xué)生更多的時(shí)間練習、討論，以幫助理解并消化該知識點(diǎn)，但由于時(shí)間緊，學(xué)生的這一活動(dòng)開(kāi)展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 11
本節課的教學(xué)設計反思是圍繞著(zhù)今天“六個(gè)有效”的主題活動(dòng)展開(kāi)反思的。
一、有效的“復習回顧”
學(xué)生已初步掌握了函數的概念、一次函數的圖象及性質(zhì)，并了解了函數的三種表達方式：圖象法、列表法、解析式法。在此基礎上通過(guò)知識提問(wèn)引導學(xué)生進(jìn)一步掌握一次函數的相關(guān)知識并能靈活的應用到習題中，有效的“復習回顧”在本節課起到了承上啟下的作用。
二、有效的“新知探究”
根據實(shí)際的問(wèn)題情境感受生活中的一次函數，利用已知的.條件，來(lái)確定一次函數中正比例函數表達式 ，并理解確定正比例函數表達式的方法和條件。
三、有效的“拓展延伸”
設置這個(gè)例題是物理學(xué)中的一個(gè)彈簧現象，目的在于讓學(xué)生從不同的情景中獲取信息來(lái)求一次函數表達式，一次函數表達式的確定需要兩個(gè)條件，能由條件利用“待定系數”法求出一些簡(jiǎn)單的一次函數表達式，并能解決有關(guān)現實(shí)問(wèn)題．并進(jìn)一步體會(huì )函數表達式是刻畫(huà)現實(shí)世界的一個(gè)很好的數學(xué)模型，而且體現了數學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎性。
四、有效的“感悟收獲”
通過(guò)對求一次函數表達式方法的歸納和提升，加強學(xué)生對求一次函數表達式方法和步驟的理解，通過(guò)“感悟收獲”解決本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、有效的“鞏固提高”
通過(guò)分小組“比一比、練一練”的活動(dòng)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，而且能將本節課的知識靈活的應用到習題中，提高了學(xué)生的解題能力和思維能力。
六、有效的“作業(yè)布置”
根據本班學(xué)生及教學(xué)情況在教學(xué)課堂后為了進(jìn)一步鞏固課堂知識，布置一定量的作業(yè)，難度不應過(guò)大，有效的作業(yè)更能拓展學(xué)生的思維，并體會(huì )解決問(wèn)題的多樣性。
以上是本人對“六個(gè)有效”課堂的體會(huì )，有理解不到之處，請各位領(lǐng)導，老師指正批評，謝謝大家
一次函數復習課后的教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)一次函數、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。本節教學(xué)內容是《一次函數與一元二次方程》，“一個(gè)二元一次方程對應一個(gè)一次函數，一般地一個(gè)二元一次方程組對應兩個(gè)一次函數，因而也對應兩條直線(xiàn)。如果一個(gè)二元一次方程組有唯一的解，那么這個(gè)解就是方程組對應的兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)的坐標”。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生能從函數的角度動(dòng)態(tài)地分析方程，提高認識問(wèn)題的水平。
本節課的引入。我通過(guò)一個(gè)一次函數形式問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生看出既是一次函數，也是二元一次方程，由此創(chuàng )設情境，引出一次函數與方程有必然的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到一次函數與二元一次方程關(guān)系的探索活動(dòng)中；緊接著(zhù)，用一連串的問(wèn)題引導學(xué)生自主探索、合作交流，從數和形兩個(gè)角度認識它們的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握本節課的重點(diǎn)知識。
在探究過(guò)程中，我把學(xué)生分為一個(gè)函數組一個(gè)方程組，使學(xué)生能身臨其境感受知識，并及時(shí)的進(jìn)行團結合作教育，把德育教育滲透在教學(xué)中。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行知識探究。但在實(shí)際操作過(guò)程中還是把握的不夠好，沒(méi)有很好的起到引導者的作用，缺乏情感性的鼓勵，沒(méi)有使大多數學(xué)生能完全積極融入到的知識的探討與學(xué)習中。
本節的圖象解法需要迅速畫(huà)出圖象，利用圖象解決問(wèn)題。而我的'失誤主要發(fā)生在畫(huà)圖象上。大部分學(xué)生不能迅速畫(huà)出圖象，并找準交點(diǎn)，這就使他們理解本節知識有了困難。
為了培養學(xué)生的發(fā)散思維和規范解題的習慣，我引導學(xué)生將“上網(wǎng)收費”問(wèn)題延伸為拓展應用題，根據前面的例題教學(xué)，設置了兩個(gè)小問(wèn)題：
上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式A比較劃算？
上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式B比較劃算？
前后呼應，使學(xué)生有效地理解本節課的難點(diǎn)。但在此題的探討過(guò)程中，我做的不夠好，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間及學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，有點(diǎn)操之過(guò)急，而且我當時(shí)也沒(méi)有采取補救措施，這是我的失誤，也是這節課的失敗之處。
一次失誤也反映了一位老師駕馭課題的能力，今后，在我的課堂教學(xué)中要注重培養這種能力，關(guān)注細節，完善課堂和各個(gè)環(huán)節，不留遺憾，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一次函數復習課后的教學(xué)反思 13
一、反思分析
1、 本節課的設計由學(xué)生掌握的知識為切入點(diǎn)，教給學(xué)生探求知識（確定一次函數表達式）的方法，教會(huì )學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、觀(guān)察、討論交流，動(dòng)手解題等探索知識的過(guò)程。
2、由兩個(gè)條件確定一些簡(jiǎn)單的一次函數表達式是本課時(shí)的重點(diǎn)。本節課一系列問(wèn)題的設置，是想要學(xué)生通過(guò)圖象、文字、表格發(fā)現條件，確定表達式，解決問(wèn)題。
3、教學(xué)設計沿著(zhù)：①思考為中心；②問(wèn)題為載體；③探索為主線(xiàn)；④能力為目標的四個(gè)環(huán)節展開(kāi)，始終體現教師是課堂教學(xué)的`組織者、引導者、合作者的角色，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂的主人，不僅學(xué)會(huì )了確定一次函數表達式的知識，而且學(xué)會(huì )了解決函數問(wèn)題的思想方法，使學(xué)生變"學(xué)會(huì )"為"會(huì )學(xué)"，樂(lè )學(xué)的新理念。
二、激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習方面的優(yōu)缺點(diǎn)
1、本節課力圖首先解決有一個(gè)系數待定的情況，讓絕大部分學(xué)生掌握，對于兩個(gè)系數待定的情況，讓中等偏上的學(xué)生掌握，學(xué)習能力較差的學(xué)生慢慢體會(huì )，等教學(xué)活動(dòng)三評講之后，再跟蹤練習，加上教學(xué)活動(dòng)五的歸納，就可以讓不同水平的學(xué)生先后得到提高。但是在教學(xué)活動(dòng)中由于過(guò)多分析待定系數的情況，導致兩個(gè)系數待定的實(shí)際應用題分析的不夠徹底。
2、本節課還通過(guò)解決問(wèn)題方法的探索，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。原>計劃通過(guò)不同的探索方式來(lái)保證學(xué)生既有自主探索又有合作交流，使得課堂探索方式多樣化，學(xué)生各方面的能力得以全面提高。但在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有的兼顧不同層面學(xué)生的學(xué)習與收獲。
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