蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫�(wèn)，那蜜蜂為什么要飛的很低，學(xué)生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達到預期效果。
課文總結時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀(guān)察日記，不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中，擴展的不好，交給學(xué)生結構時(shí)直接按照課文的結構，沒(méi)有想到多數學(xué)生是沒(méi)有條件展開(kāi)試驗的，同時(shí)，沒(méi)有課外推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
現代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個(gè)人的創(chuàng )見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節：今天我們繼續學(xué)習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手馬上舉起了。
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗?我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。
不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當時(shí)是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當時(shí)不答，在引導學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì )困繞那個(gè)孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的'課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來(lái)我就開(kāi)始訓練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內容�？雌饋�(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習以后，我讓他們一兩句話(huà)講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒(méi)有聽(tīng)清楚，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了法布爾的一件事。唉，說(shuō)讓簡(jiǎn)短一下字又短沒(méi)了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：(誰(shuí))為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)。沒(méi)想到，學(xué)生順著(zhù)這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內容。
通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習中的孩子，有些的確不會(huì )，老師只著(zhù)急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導，讓他們從不會(huì )到會(huì )。這才是我們老師應該做的。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預習。學(xué)生在預習本課時(shí)，很多學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么蜜蜂會(huì )辨認方向？我一聽(tīng)，立馬感覺(jué)到學(xué)生有興趣，并且意識到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習的好機會(huì )。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準備了很多資料。上課時(shí)，我預留了時(shí)間給學(xué)生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓學(xué)生在小組內互相交換收集的資料，并解答組員提出的問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，這一節課，我并沒(méi)有真正讓學(xué)習課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內容。在交流過(guò)程中，我也適時(shí)進(jìn)行總結，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節課主要的收獲是將課堂內容向課外拓展，要激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心、求知欲。我認為，這也是讓學(xué)生對語(yǔ)文課保持興趣的方法之一。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
孩子們對蜜蜂多少有一點(diǎn)了解，但對于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話(huà)引入課題后，先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結合課后資料袋的內容先對蜜蜂有一個(gè)認識。
教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的誰(shuí)的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡(luò )后再學(xué)習生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗？”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作的基礎上進(jìn)行匯報，師將這一過(guò)程板書(shū)下來(lái)。讓學(xué)生勾一勾這一過(guò)程中法布爾所想的句子說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到什么？最后讓學(xué)生反復朗讀、體會(huì )實(shí)驗的結果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀(guān)察，善于思考才會(huì )有所發(fā)現。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀(guān)察的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽(tīng)說(shuō)”一詞，讓學(xué)生體會(huì )觀(guān)察不僅是知道，還得要親自動(dòng)手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個(gè)準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，走了兩里多路才開(kāi)始做試驗，問(wèn)學(xué)生，能不能不做這些準備，讓學(xué)生體會(huì )，觀(guān)察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問(wèn)，為什么會(huì )這樣推測，從而讓學(xué)生了解在觀(guān)察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向，我問(wèn)學(xué)生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫(xiě)成全部飛回。從而得出觀(guān)察必須要實(shí)事求是的結論。
以這篇文章為基點(diǎn)，教導學(xué)生觀(guān)察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)情況，去觀(guān)察身邊周?chē)氖虑�，并以小練筆的形式來(lái)呈現，結果還是讓人挺滿(mǎn)意的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會(huì )再繼續。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
當課文接近尾聲時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“那其他三只蜜蜂還會(huì )回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過(guò)。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說(shuō)他們沒(méi)道理吧好象也不全是，說(shuō)他們對吧我也心中沒(méi)把握，后來(lái)對學(xué)生的好多答案我都是應付著(zhù)過(guò)了，有點(diǎn)亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時(shí)候通過(guò)查找資料或詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士才得解決，事情有點(diǎn)被動(dòng)了，或許沒(méi)注意還傷了學(xué)生的學(xué)習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。
還有教師在處理沒(méi)把握的事情時(shí)絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預設的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng )新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見(jiàn)解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創(chuàng )新的鮮花”。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)第三自然段時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì )大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類(lèi)似的試驗，說(shuō)：“現在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗，結果也不是更明確嗎？”我聽(tīng)到這個(gè)結論，我腦海里飛快的想著(zhù)應付的答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見(jiàn)，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見(jiàn)也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽(tīng)了這么多的想法，我確實(shí)想到了現在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著(zhù)興趣去學(xué)習語(yǔ)文。
蜜蜂三年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
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