三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇1
從園地內容看，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個(gè)內容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子，和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。
一、教學(xué)效果：
在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、培養學(xué)生自主學(xué)習習慣、提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習詞句段運用中“我的發(fā)現”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的發(fā)現。
同時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結，并為習作做好了準備。
二、成功之處：
培養同學(xué)的合作能力：新課標指出要培養同學(xué)的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(cháng)之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng )設一定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì )合作。協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為：培養同學(xué)養成“傾聽(tīng)”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協(xié)助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學(xué)良好合作行為的培養是一項長(cháng)期的工作，既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。
三、不足之處：
通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學(xué)生的負擔。
四、改進(jìn)措施：
由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句，所以教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生自己先讀讀這些詞句，再互相交流對詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫(xiě)下來(lái)，能夠很好地達到積累的目的。學(xué)習古詩(shī)時(shí)，本著(zhù)“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生借助拼音，結合插圖，自讀古詩(shī)，小組合作交流詩(shī)意，教師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，這種方式很重要。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)三年級上冊《語(yǔ)文園地（六）》“我的發(fā)現”時(shí)遇到了下列問(wèn)題：
1、海水有深有淺。
2、夜深了，老師還在工作。
該題目的目的在于引導學(xué)生發(fā)現同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的�！吧睢痹诘谝粋�(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在第二個(gè)句子里是“距離開(kāi)始的時(shí)間很久”的意思。當然，后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。
經(jīng)過(guò)認真研究之后，我為學(xué)生補充了下列句子：
3、魯迅先生的學(xué)問(wèn)很深。
4、這本書(shū)的內容很深，初學(xué)者不容易看懂。
5、這件事影響很深。
6、他們的感情很深。
7、這件衣服的顏色是深紅的。
8、河水有三尺深。
其中，第三個(gè)句子的“深”是“知識廣博”的意思；第四個(gè)句子的“深”是“深奧”的意思；第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思；第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個(gè)句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個(gè)句子的“深”是指深度。
從《新華字典》看，“深”共有五個(gè)基本義項，兩個(gè)引申義項：
1、從表面到底或從外面到里面距離大的，跟“淺”相反；
2、從表面到底的距離；
3、久，時(shí)間長(cháng)；
4、程度高的；
5、顏色重；
6、深度；
7、說(shuō)話(huà)的分寸。
總而言之，“深“主要表示三種意思：1、深淺；2、時(shí)間；3、程度。
經(jīng)過(guò)一番研究，我回想起一次聽(tīng)崔麗老師匯報外出學(xué)習體會(huì )時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子：
1、鬼點(diǎn)子；2、日本鬼子；3、鬼頭鬼腦；4、真鬼；5、見(jiàn)鬼去吧！
句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。
看來(lái)，必須對課本深入鉆研，才能得心應手。過(guò)去那種認為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現在電子技術(shù)日益深入課堂。只有不斷學(xué)習，不斷汲取新的知識，新的營(yíng)養，才不會(huì )在激烈的競爭中失敗。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇3
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際課可與本組課文的學(xué)習、寬帶網(wǎng)的活動(dòng)結合起來(lái)進(jìn)行，要從本組學(xué)習開(kāi)始時(shí)就提出要求。請打算介紹自己去過(guò)的地方的同學(xué)和打算介紹自己最想去的地方的同學(xué)做好準備。
教師可以創(chuàng )設有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。如，可以模擬現實(shí)生活，學(xué)生自由分成小組，組成“旅游團”，組內的每一個(gè)人輪流當“導游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設分館，大家輪流當不同分館的“解說(shuō)員”。教師要引導好組內交流的形式�！皩в巍被颉敖庹f(shuō)員”和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行交流。教師要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能參與，在雙向、多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生表達、傾聽(tīng)和應對的能力。
小組交流后，教師可引導學(xué)生開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)。發(fā)現同學(xué)的進(jìn)步，發(fā)現點(diǎn)滴可取之處。然后在小組內評選出活動(dòng)的“最佳導游”“最佳解說(shuō)員”“最佳游客”。還可設置一些靈活多樣的獎項，如，給搜集資料最多的學(xué)生授予“小博士獎”，給最?lèi)?ài)提問(wèn)的學(xué)生授予“小問(wèn)號獎”，給進(jìn)步明顯的同學(xué)授予“進(jìn)步獎”。
在小組交流、評價(jià)的基礎上，教師可簡(jiǎn)單總結一下這次活動(dòng)的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動(dòng)搜集的資料整理好，辦一次展覽。
習作
這次習作要求學(xué)生寫(xiě)自己去過(guò)的地方，也可以是想去的地方，教學(xué)中要引導學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，自由選擇�？梢詫⒘曌骱涂谡Z(yǔ)交際緊密結合在一起，把口語(yǔ)交際作為習作前的交流或者把習作作為口語(yǔ)交際前的準備。具體如何操作，教師可根據教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)決定。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，向學(xué)生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個(gè)地方感興趣”，關(guān)鍵是要抓住“這個(gè)地方怎么吸引人”來(lái)寫(xiě)。如果有可能，教師可組織一次活動(dòng)。習作時(shí)，要引導學(xué)生抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)。展開(kāi)想象，把這個(gè)地方的景物或變化寫(xiě)清楚、具體�？梢砸龑W(xué)生運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。寫(xiě)好后，讓學(xué)生讀一讀，改一改。
我的發(fā)現
這部分安排的內容是讓學(xué)生發(fā)現：有些詞有多個(gè)義項，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境里，語(yǔ)義是不同的，認識到詞的意義常常要結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。
在第一組的第一個(gè)句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對）”的意思。在第二個(gè)句子里的意思是指“距離開(kāi)始的時(shí)間很久”。此外，“深”還有多個(gè)意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書(shū)內容很深，初學(xué)者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。
在第二組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現枝葉繁多，好像把森林都包起來(lái)了。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子，再讀讀學(xué)習伙伴的話(huà)，看自己是否能發(fā)現這些特點(diǎn)。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道的哪些字也有這樣的特點(diǎn)。
日積月累
讀讀背背
本次“讀讀背背”安排了五句寫(xiě)景的古詩(shī)名句。
第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩(shī)是“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留�！边@兩句描寫(xiě)了如畫(huà)的景色。浩月當空，照耀在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！
第二句選自杜甫《絕句》，全詩(shī)是“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？”詩(shī)句的意思是說(shuō)微風(fēng)徐來(lái)，碧波蕩漾，在碧波的映襯下，水鳥(niǎo)顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽(yáng)光映照下火紅一片。寥寥十個(gè)字，就勾畫(huà)出一幅色彩絢麗、意境優(yōu)美的圖畫(huà)。
第三句選自杜牧的《江南春》。全詩(shī)是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！鼻Ю秫B(niǎo)啼、綠樹(shù)紅花，有聲有色；水鄉、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動(dòng)。作者用十四個(gè)字就概括了江南的美景。
第四句選自陸游的《游山西村》，全詩(shī)是“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！苯滩闹兴x兩句是膾炙人口的名句。上句通過(guò)一個(gè)“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺(jué)，刻畫(huà)得形神畢現；下句承上，把移步換形所見(jiàn)之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善于描寫(xiě)難狀之景，而且出語(yǔ)自然天成，又富于哲理，耐人尋味。
第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩(shī)是“水南水北重重柳，山后山前處處梅。未即此身隨物化，年年長(cháng)趁此時(shí)來(lái)�！痹�(shī)人運用詞語(yǔ)的重疊，營(yíng)造出一幅生機盎然的圖畫(huà)。
教學(xué)中，要著(zhù)重指導學(xué)生朗讀、背誦。要鼓勵學(xué)生從古詩(shī)文中摘抄自己喜歡的名句，與同學(xué)交流。
讀讀記記
教學(xué)“讀讀記記”，重點(diǎn)是指導學(xué)生讀熟、記住，了解一些語(yǔ)言現象，對詞語(yǔ)的意思不必做過(guò)多的講解。在學(xué)生讀熟的基礎上，可以引導學(xué)生發(fā)現這三組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，第一組是“AABB”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴展練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語(yǔ)”。鼓勵學(xué)生在生活中要有意識地運用這些詞語(yǔ)。
寬帶網(wǎng)
本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富饒的物產(chǎn)”兩方面給學(xué)生提供了一些具體的例子，這部分內容可以讓學(xué)生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專(zhuān)題相關(guān)，所以資料的收集可以結合單元中課文的學(xué)習先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)”中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風(fēng)光和物產(chǎn)的資料。資料的交流可以結合語(yǔ)文園地的其他活動(dòng)而進(jìn)行，如，“口語(yǔ)交際”，也可以專(zhuān)門(mén)進(jìn)行交流。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇4
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識學(xué)習，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力結合在一起，使兩者相得益彰。
在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應該加強說(shuō)和寫(xiě)的訓練，把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng )新的精神，也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結果，再表達出來(lái)，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具濃厚的`興趣，在這個(gè)過(guò)程中，他們的能力無(wú)形間就會(huì )得到不同程度的提高，全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這節課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據語(yǔ)文知識的規律有效地學(xué)習、記憶和積累，所以還要把“寫(xiě)”的訓練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等，把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，在這節語(yǔ)文綜合性學(xué)習課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運用。
整節課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會(huì )認”“特色成語(yǔ)我會(huì )記”“歇后語(yǔ)距我會(huì )背”三個(gè)部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設計中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì )有其他不同的板塊內容，那么我們應該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習呢，我覺(jué)得就要重視課前預習和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內容，為了讓學(xué)生對這些內容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的故事），讓學(xué)生在預習的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿(mǎn)足，達到意想不到的效果。
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習就是要求教師在創(chuàng )設教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應該拘泥于教材和課時(shí)，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學(xué)習延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識，我們還可以利用多一節課時(shí)，把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運用到實(shí)踐生活，用形近字連線(xiàn)組詞，用成語(yǔ)造句，寫(xiě)話(huà)，在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式，在具體的語(yǔ)境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語(yǔ)文知識。同時(shí)也可以結合一些班隊活動(dòng)等，開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺賽”、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉，有所體會(huì )，獲得感受，也能進(jìn)一步培養他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的能力。
最后我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習是要開(kāi)創(chuàng )“自主、探究、合作”的學(xué)習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，留給學(xué)生自主設計和組織的空間，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái)。教師要有意識地讓學(xué)生根據自己喜歡的方式去創(chuàng )設更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，給予適當的指導，這樣就會(huì )得到意想不到的生成，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇5
用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的思考和安排�？谡Z(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的內容就是“自己介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
強調口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。如：學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇6
三年級是學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這時(shí)學(xué)生對作文的知識還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習作前為學(xué)生作好充分的準備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫(xiě)作。
怎么準備？必須從現成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習因素，不失時(shí)機地滲透作文教學(xué)的內容和基本功訓練。小語(yǔ)第五冊第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習作，寫(xiě)景對于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比較難寫(xiě)，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀(guān)察
三年級的學(xué)生好奇心強，喜愛(ài)觀(guān)察，但卻缺乏觀(guān)察能力，不會(huì )觀(guān)察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(cháng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)現秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有順序
學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀(guān)原因，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)好呢？所以本節課我在訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習觀(guān)察方法，如：從上到下，從遠到近的觀(guān)察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明，然后再指導學(xué)生可以先觀(guān)察整體再觀(guān)察部分，也可以先中間再四周等等觀(guān)察方法。引導學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習作中去。
三、展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏母形?/strong>
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睂τ谧魑膩�(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì )使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì )生動(dòng)。因此本節習作指導教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現實(shí)，再從現實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習作中時(shí)能夠做到有話(huà)可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇7
在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，注重學(xué)生本事的培養”這一新時(shí)期的教育形勢下，小語(yǔ)專(zhuān)家們及時(shí)抓住機遇，對小學(xué)生語(yǔ)文教材進(jìn)行了全面修改。我做為一名剛剛踏上教育崗位的新教師，這學(xué)期拿到三年級的語(yǔ)文教材時(shí)，感到尤為新奇，教材資料的多樣化，使我為之振奮。然而，我又擔心起來(lái)，自己應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材資料，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？
翻閱新教材，經(jīng)過(guò)整體感知，我感覺(jué)它在教材的編排上有這四大“重”：
1、重良好習慣的培養。
2、練習形式多樣，重學(xué)生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生本事的培養、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實(shí)施新教材有了初步的構想：
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
小語(yǔ)大綱明確指出，“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎”。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜”，來(lái)幫忙學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，必須要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。教師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的描紅練習，不可忽視，每一天應安排必須的時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，構成本事�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生本事的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在理解知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的本事。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等本事，更是給學(xué)生供給了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在簡(jiǎn)便愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才去培養，本事只能本事去培養，才干僅有才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，教師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應當多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。如：我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：教師你能給我們介紹一下北海公園嗎？當時(shí)，我真為自己慶幸，幸虧課前看了參考書(shū)，豐富了園林知識。由北海公園的位置講到北海公園的每處景觀(guān)，使學(xué)生聽(tīng)得身臨其境，給學(xué)生學(xué)習課文也帶來(lái)了方便。淵博的知識，是每一位教師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)值。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇8
小學(xué)三年級的語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)是在逐漸的增加難度了，在三年級這個(gè)階段屬于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)刻。語(yǔ)文打好基礎，重視積累，但課堂的效果如何也是制約著(zhù)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一時(shí)間內，高效課堂也是不可忽視的教學(xué)模式。
所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
一、正確解讀文本
1、教師在教之前要三思。思考這篇課文寫(xiě)了什么資料怎樣寫(xiě)作者為什么要這樣寫(xiě)還要去查閱一些相關(guān)的資料，包括作者的資料，寫(xiě)作背景等。
2、教什么遠比怎樣教重要得多。正確地選擇教學(xué)資料，恰當地制定了教學(xué)目標以后，再去研究怎樣教，再去用心研究教學(xué)方法，選取巧妙的教學(xué)方法使目標實(shí)現到達最高效，這才是高效課堂教學(xué)研究中最有意義的事情。
二、確立教學(xué)目標
1、課程總目標
2、本文所在的這個(gè)單元的目標
3、教材本身的課時(shí)目標
我們語(yǔ)文高效教學(xué)應“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習的主角。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，對課文的認識并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì )到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是教師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì )。這勢必會(huì )使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機器”。所以教師不應以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必須要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，認真備課，創(chuàng )新方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)本事，真正發(fā)揮好教學(xué)主導作用，構建高效課堂。
想要在小學(xué)三年級的學(xué)生們培養孩子的自律性，同時(shí)還要高效的接收學(xué)習成果，并不容易。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的互動(dòng)更是必不可少。課堂的教學(xué)就顯得尤為重要，所以這篇小學(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)習反思就給我們供給了值得探討的話(huà)題。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作，三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應當逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應對這些問(wèn)題，應對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計經(jīng)過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。僅有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情景不斷調整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習本事的構成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要經(jīng)過(guò)教師的組織、引導進(jìn)行。所以教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文資料的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)教師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我非常注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是經(jīng)過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對以往的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出資料比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種：
1、補段，補總述句和總結句；或補分說(shuō)句。
2、用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
3、仿段，規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。
此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話(huà)里要包含時(shí)、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對語(yǔ)文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負職責的“創(chuàng )新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節，學(xué)生的很多自主的默讀、靜思培養的是語(yǔ)文的素養，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎，過(guò)多的“對話(huà)”是無(wú)法到達感悟和體驗的。
三年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀就應逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應對這些問(wèn)題，應對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得思考的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習，針對不一樣的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。僅有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習狀況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的構成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)教師的組織、引導進(jìn)行。所以教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文資料的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)教師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自己、充實(shí)自己，在否定中成長(cháng)
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對以前的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的教師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
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