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蜜蜂引路教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-31 08:51:08 教學(xué)反思 我要投稿

蜜蜂引路教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的蜜蜂引路教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

蜜蜂引路教學(xué)反思(15篇)

蜜蜂引路教學(xué)反思1

  我在《蜜蜂引路》第二課時(shí)設定的

  教學(xué)目標是

  1.默讀課文,理解列寧是怎樣找到養蜂人的,簡(jiǎn)單畫(huà)出線(xiàn)路圖。

  2.鞏固字詞,會(huì )寫(xiě)“附近、談”3個(gè)字。

  3.區分“往!迸c“常!北聿煌囊馑。

  4.能流利、有感情地朗讀課文,讀好養蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣,并體會(huì )人物仔細觀(guān)察和認真思考的特點(diǎn)。在這節課里,我能按照預設的目標進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標的理念思想,讓學(xué)生反復讀書(shū),在讀中理解課文的含義,并用多種形式開(kāi)展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養蜂的線(xiàn)路圖,在學(xué)習第四自然時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),朗讀課文,理解文中“驚訝”一詞。

  從整節課來(lái)看,

  老師在時(shí)間的把握還有待加強,以致于這一節課的寫(xiě)字教學(xué)目標沒(méi)有完成;

  2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢,語(yǔ)言不夠精煉;

  4.前松后緊,以至后半部分的教學(xué)較尷尬,在進(jìn)行人物對話(huà)時(shí),沒(méi)有明確好旁述的分工。

  在今后在教學(xué)工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標的理念,制定有效的教學(xué)目標,并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造性的培養?傊,教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程。

蜜蜂引路教學(xué)反思2

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖

  一、交流資料,輔墊教學(xué)。

  新課標指出,應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前,我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料,從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習,讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成;二是分享收獲的喜悅,把別人不知道的自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng),這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情,從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習;三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料,拓寬學(xué)習渠道,提高學(xué)習效率。

  二、自主識字,培養能力

  因為本課生字較少,難度不大,在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習,可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。

蜜蜂引路教學(xué)反思3

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

  在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫(huà)一畫(huà)列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養!,但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ),這樣好多方面就沒(méi)有訓練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。

  原本是要講生字的,因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少,難度不大,所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習,可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。

蜜蜂引路教學(xué)反思4

  《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。

  我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的,因為列寧說(shuō):“我有向導,是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察,又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家,只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走,一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考,積極發(fā)言,從這個(gè)意義上說(shuō),兩方同學(xué)都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。課文中,列寧這種仔細觀(guān)察,認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中,只要我們細心觀(guān)察,積極思考,一定會(huì )發(fā)現更多的奧秘。

  從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn),在時(shí)間的把握上還有待加強。

蜜蜂引路教學(xué)反思5

  無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧的眼中卻有清晰的規律:“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里,園子旁邊有一所小房子”,那一定是養蜂人的所在。善于觀(guān)察,勤于思考的列寧,把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導,在陌生的地方找到了自己要找的人?磥(lái),只要肯動(dòng)腦筋,許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小,情節簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀(guān)察、善于思考,是值得我們學(xué)習的。

  我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的,因為列寧說(shuō):“我有向導,是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察,又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家,只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走,一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。從而引導學(xué)生去發(fā)現列寧的“功勞”。

蜜蜂引路教學(xué)反思6

  課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中,注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始,我請請學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并透過(guò)學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫忙學(xué)生在整體上初步理解課文資料。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習,透過(guò)提問(wèn)學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里,此時(shí),列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的――學(xué)生順勢就讀出了“果然”,并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染。

  這節課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學(xué)習方法進(jìn)行了講解,在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí),我首先引導學(xué)生透過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句,并利用小組探究式的學(xué)習方法,讓學(xué)生以組為單位,用自己喜歡的方式學(xué)習重點(diǎn)段,并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長(cháng)或組員進(jìn)行匯報,使學(xué)生們有了成功之感,在學(xué)習課文時(shí)就十分認真,對課文的理解也就更扎實(shí)了。

  一節課有好的一面,就必須有不足,本節課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文資料理解的也較好,但是在小組合作、交流時(shí),我注重了學(xué)習好的學(xué)生的學(xué)習狀況,卻忘了學(xué)習較差的兩名學(xué)生,如果我能利用信息技術(shù),制做一組列寧找養蜂人的過(guò)程圖,透過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì )更好一些。

  另外,我認為本節課,我就應把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介,讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系向學(xué)生進(jìn)一步講解。

蜜蜂引路教學(xué)反思7

  《蜜蜂引路》記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。

  第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問(wèn)題的方法。我以問(wèn)題“蜜蜂是怎樣引路的?”引導學(xué)生說(shuō)出“列寧是怎樣找到養蜂人的?”并小組合作畫(huà)出列寧找到養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養蜂的人。然后讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō)列寧是一個(gè)什么樣的人?想像養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)后,會(huì )說(shuō)些什么?讀了課文同學(xué)們想說(shuō)點(diǎn)什么?

  在語(yǔ)境中加強詞語(yǔ)積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩中有句子中加點(diǎn)的“常!迸c“往!眱蓚(gè)詞,我運用一個(gè)游戲情境,引導學(xué)生區分詞義,學(xué)會(huì )運用,在運用中積累。出示詞語(yǔ)卡片“往常 經(jīng)常 常常 時(shí)常 平!,學(xué)生把詞語(yǔ)卡片摘下來(lái)放在下面句中,再讀一讀,加深理解。

 。1)放學(xué)后,他(常常)到操場(chǎng)打球。

 。2)班長(cháng)的學(xué)習成績(jì)非常好,他(經(jīng)常)得到老師的表?yè)P。

 。3)我們學(xué)校的校車(chē)(往常)都是一個(gè)男司機開(kāi)的,但最近卻(時(shí)常)由一個(gè)女司機開(kāi)。

 。4)他(平常)就很愛(ài)運動(dòng),所以在運動(dòng)會(huì )上取得了好成績(jì)。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓練他們的能力,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思8

  《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,情節簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō): “我有向導,是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn),引導大家質(zhì)疑:向導指什么?蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà),不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的?然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現了什么?他是怎么想的?,同時(shí)還讓孩子們根據課文描述畫(huà)出列寧在尋找的過(guò)程中的路線(xiàn)圖。

  根據孩子們的思考,回答巧妙的利用板書(shū)歸納性展示:列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養蜂的人。然后引到孩子們根據板書(shū)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō),列寧是怎樣找到養蜂人的,孩子們在完善思維的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現、仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力,明白自己要擁有仔細觀(guān)察、認真思考的科學(xué)研究意識。緊接著(zhù)讓孩子們擴展想象,進(jìn)行口語(yǔ)交際練習,想象養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)后,會(huì )說(shuō)些什么,還會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋,怎樣進(jìn)行交談,進(jìn)行續編故事,孩子們在情景演示中熱情很高,積極參與,取得了滿(mǎn)意的效果。

蜜蜂引路教學(xué)反思9

  《蜜蜂引路》是一篇老課文了,F在來(lái)學(xué)習課文重點(diǎn)是在識字寫(xiě)字的基礎上理解課文內容,學(xué)習列寧細心觀(guān)察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考,在學(xué)習第三自然段時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節。

  1、 自由朗讀課文第三自然段,想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養蜂人的 。

  2、標一標這一段有幾句話(huà)。

  3、教師引讀:列寧一邊走一邊看,發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想:( )。

  他仔細觀(guān)察,只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子,園子旁邊有一所小房子。他想:()。列寧走到那所小房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人。一見(jiàn)到他,列寧心想:( )。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話(huà)。

  這樣的教學(xué)環(huán)節目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì )列寧仔細觀(guān)察并進(jìn)行的思考,在身臨其境的體會(huì )中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習效果非常好。在這之后我設計了讓學(xué)生復述課文,要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言,學(xué)生說(shuō)得很有條理,對于同學(xué)們這樣的學(xué)習狀態(tài)我是很滿(mǎn)意的。

蜜蜂引路教學(xué)反思10

  《蜜蜂引路》情節簡(jiǎn)單:無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規律,利用此規律找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌,從生命發(fā)展的角度來(lái)考慮,本文的教學(xué)更多的'要滲透“生活中、學(xué)習中,我們往往會(huì )遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現,積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程:發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現實(shí)與活的融合。

  在這個(gè)教學(xué)設計中,重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始,我請學(xué)生邊讀便找,發(fā)現了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他會(huì )這樣想,這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的?這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思11

  《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū),二年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)主題。蜜蜂竟然能當向導引領(lǐng)著(zhù)列寧順利地找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱(chēng)贊,本文的教學(xué)要滲透的是“生活中,學(xué)習中,我們往往會(huì )遇到很多難題,只要我們善于觀(guān)察,勤于思考,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  在教學(xué)過(guò)程中,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我透過(guò)讀、說(shuō)、找、畫(huà)等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程:發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  在這個(gè)教學(xué)設計中,重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是貼合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。首先,我讓學(xué)生自由讀課文,找出列寧找養蜂人的三個(gè)步驟,標出列寧找養蜂人所走的路線(xiàn),再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我又引導學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。(列寧的住處--——路邊的花叢——一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——)。然后我再引導同學(xué)看黑板上的路線(xiàn)圖,把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的潛力上,進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他會(huì )這樣想?這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就必須能找到養蜂人的家!八l(fā)現小房子后又是怎樣想的?”這樣當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

  透過(guò)這篇課文的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體,做好教師的客體,給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁,這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)單愉快的獲取了知識,教師又到達了教書(shū)育人的目的。

蜜蜂引路教學(xué)反思12

  在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導,找到養蜂人的故事,表現了列寧具有非凡的觀(guān)察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。

  一、學(xué)生畫(huà)路線(xiàn)圖

  教學(xué)中,我采取板畫(huà)的形式教學(xué)。首先,引導學(xué)生讀書(shū),弄明白列寧要去找誰(shuí),為什么去親自找,然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段,并根據自己的理解畫(huà)出列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。這樣的學(xué)習更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習興趣。其次,對于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),音樂(lè )和圖畫(huà)是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)來(lái)說(shuō),圖畫(huà)更能讓學(xué)生加深記憶。

  二、學(xué)生講路線(xiàn)圖

  學(xué)生一邊講,老師一邊畫(huà),看似這是老師早已設計好的圖畫(huà),但更是學(xué)生們共同的畫(huà)作。老師畫(huà)一畫(huà),學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù),再讓躍躍欲試的孩子們,上講臺動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),感受列寧同志對待事情認真思考,仔細觀(guān)察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫(huà)的同時(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來(lái),一舉兩得。

  三、注意讀書(shū)形式的多樣

  在本課朗讀訓練中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得學(xué)生了展示朗讀的機會(huì ),培養學(xué)生個(gè)性的機會(huì )。在教學(xué)中,教師一定要培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。

蜜蜂引路教學(xué)反思13

  《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。這篇文章是上次執教二年級的時(shí)候,學(xué)校督導講授的課文,今天再來(lái)執教本課,有所感想。

  一、初讀課文,理清文章脈絡(luò )。

  20xx版《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)的開(kāi)始,請學(xué)生默讀課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),這是我一直不敢突破的一點(diǎn),今天我在課堂上嘗試一番,雖然畫(huà)的不是很好,但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。

  二、抓關(guān)鍵詞,進(jìn)行辨析運用

  在詞匯教學(xué)中,重點(diǎn)是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀(guān)的理解,比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和知識積累理解,以及結合課文理解,不同的詞可以應用不同的方法。對于“常!薄巴!币约八麄兊慕x詞,通過(guò)比較辯析加深了學(xué)生對詞語(yǔ)用法的理解,在加以運用就能水到渠成。如:一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生結合上下文細細的體會(huì )。比如對“果然”的教學(xué),區分果然和竟然,順便教學(xué)居然等相近的詞語(yǔ)。我想如果能經(jīng)常這樣引導,不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解,而且可以逐步培養學(xué)生根據語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點(diǎn)。

  三、細讀課文,體會(huì )人物優(yōu)秀品質(zhì)

  第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi),通過(guò)抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生明白,列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景,而是在留心觀(guān)察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染。最后讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖,說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的,讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結:列寧細心觀(guān)察和認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

  四、不足之處

  1、朗讀是我們班學(xué)生的弱項。在學(xué)習中能抓住關(guān)鍵詞,但讀得不夠到位,男生不如女生有情感,看來(lái)調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。

  2、課堂評價(jià)自我感覺(jué)有了較大的進(jìn)步,能有所針對性評價(jià),但是還不是很靈活。

蜜蜂引路教學(xué)反思14

  《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡(jiǎn)單:列寧去找養蜂人,發(fā)現路邊有無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞?此萍妬y的蜂群,在列寧眼中卻有著(zhù)清晰的規律。最后他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習中,我們往往會(huì )遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現,積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  教學(xué)時(shí),我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程:發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現故事與生活的融合。

  初讀課文后,我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習了第三自然段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始,我請學(xué)生邊讀便找,課文中描寫(xiě)了哪些景物,并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ),并請學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他想,這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,可能就會(huì )找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的?

  ……

  這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思15

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,最后自己找到了養蜂人的故事。

  我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“蜜蜂真的會(huì )引路嗎”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中能夠明白蜜蜂會(huì )引路的,因為列寧說(shuō):“我有向導,是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察,又認真地想:蜜蜂的家必須也是養蜂人的家,只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走,必須能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考,用心發(fā)言,從這個(gè)好處上說(shuō),兩方同學(xué)都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)就應向他們學(xué)習。課文中,列寧這種仔細觀(guān)察,認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中,只要我們細心觀(guān)察,用心思考,必須會(huì )發(fā)現更多的奧秘。

  從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn),在時(shí)間的把握上還有待加強。

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