《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思1
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習習慣和學(xué)習同樣重要，因此在這節課中我特別注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，從課一開(kāi)始就讓學(xué)生聽(tīng)京劇，然后分段讀課文其他學(xué)生當評委也是聽(tīng)，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言時(shí)，提醒學(xué)生要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人，培養學(xué)生聽(tīng)得習慣貫穿始終。
向學(xué)生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時(shí)出現，這樣給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問(wèn)，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學(xué)生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學(xué)詞語(yǔ)我分成了三個(gè)部分，第一個(gè)部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語(yǔ)，備課時(shí)我發(fā)現本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學(xué)生的難點(diǎn)，因此我把輕聲拎出來(lái)，鞏固讀音，最后一部分是把“沒(méi)有神兒”“魚(yú)兒”放在一起區別讀音，兒化音要放在語(yǔ)境中分辨，我出示了整句的話(huà)讓學(xué)生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個(gè)攻破，很有層次。這樣第一課時(shí)的教學(xué)目標也就解決了大半。
在寫(xiě)字上，張老師給我的意見(jiàn)是學(xué)生寫(xiě)得太少，確實(shí)平時(shí)上課種種原因也許只是讓學(xué)生描紅書(shū)上的幾個(gè)字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學(xué)生一遍描下來(lái)，可能轉眼字的樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫(xiě)幾個(gè)生字是完全有必要的，“過(guò)度學(xué)習”才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。
填空的部分其實(shí)是課文的主要內容，新課標中明確說(shuō)明了不考主要內容，但必須讓學(xué)生知道課文大概說(shuō)了個(gè)什么，所以不需要學(xué)生說(shuō)的一字不差，意思到了即可。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思2
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
作為一節公開(kāi)課，我很認真地搜集資料、寫(xiě)教案、制作課件，并在備課過(guò)程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點(diǎn)設計。由于這一段中有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)很難理解，所以，我在設計的時(shí)候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒(méi)有神兒”、“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”，設計讓學(xué)生上講臺用眼神表現喜怒哀樂(lè )，在生動(dòng)的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”。
“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個(gè)“練眼神”的小環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，通過(guò)出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來(lái)回移動(dòng)的鼠標來(lái)練眼神，這個(gè)環(huán)節下來(lái)，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時(shí)，學(xué)生體驗到了梅蘭芳當時(shí)練習的辛苦。
最后，出示問(wèn)題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時(shí)出示“勤能補拙”、“笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課，最大的問(wèn)題還是出在時(shí)間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學(xué)習環(huán)節有點(diǎn)來(lái)不及，所以匆匆帶過(guò)，這是比較遺憾的，也是較大的教學(xué)失誤。另外，在朗讀的指導上沒(méi)有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點(diǎn)評也是一針見(jiàn)血，讓我發(fā)現了自己忽略的問(wèn)題，比如整堂課“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”沒(méi)有體現出來(lái)，講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖，他又是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也由于我的“性急”，在沒(méi)有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說(shuō)“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣？”想來(lái)，這句話(huà)極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )也被我自己打破了。師傅還建議第二課時(shí)的教學(xué)可以適當滲透課文語(yǔ)段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，忘記了這篇課文時(shí)要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。
這堂課給我帶來(lái)的經(jīng)驗教訓真是不少，今后勢必繼續努力，突破自己。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思3
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。
在預習評價(jià)環(huán)節，我出示一組詞串“學(xué)藝動(dòng)搖或者注視沒(méi)有神兒眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你理解哪一個(gè)詞語(yǔ)，將這組詞語(yǔ)串聯(lián)一段話(huà)。當時(shí)感到欣慰的是，說(shuō)“眼睛不會(huì )說(shuō)話(huà)”終于說(shuō)出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生在復述課文大意。
教學(xué)課文時(shí)將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點(diǎn)內容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導不到位，學(xué)生對理解眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)不夠透徹，于是出現在說(shuō)話(huà)練習中“老師
有時(shí)親切地看著(zhù)你，那是；有嚴厲地盯著(zhù)你，那是。當提出問(wèn)題時(shí)，看著(zhù)你，那是。當你發(fā)言好時(shí)看著(zhù)你，那是�！�
學(xué)生存在表達不清的現象。
最后出示問(wèn)題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著(zhù)出示“勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思4
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手，以學(xué)定教。
由于初讀課文時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問(wèn)，故此，在第二課時(shí)的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個(gè)問(wèn)題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段開(kāi)始教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會(huì )梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著(zhù)名的京劇大師”的。
二、運用多種方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的過(guò)程。教師就要有意識地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著(zhù)這樣一種理念，在教學(xué)中，老師采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，老師采取的是“觀(guān)察、討論”法，讓學(xué)生互相觀(guān)察眼睛，討論“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據學(xué)生所說(shuō)的零碎的觀(guān)察結果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。
在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。
在理解“著(zhù)名”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師采取的是聯(lián)系生活，問(wèn)學(xué)生認識哪些“著(zhù)名的人”？學(xué)生通過(guò)回顧，說(shuō)出了“楊利偉”“孫中山”“愛(ài)因斯坦”等名人，從而使學(xué)生明白了“著(zhù)名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。
在全組老師研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時(shí)，我們發(fā)現課文第二自然段中有這樣一句話(huà)：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒�！边@不就是對“勤學(xué)苦練”最好的具體說(shuō)明嗎？于是，
在理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時(shí)，教師利用兒童喜玩的紅外線(xiàn)玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著(zhù)談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著(zhù)，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)？學(xué)生從“常�！币辉~中體會(huì )到梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀(guān)魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
三、憑借教材，有效擴充、拓展。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì )梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣，我創(chuàng )設了“大家當師傅，都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當起了“師傅”，用自己的話(huà)說(shuō)起了梅蘭芳，接著(zhù)，我又讓學(xué)生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話(huà)情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣，還通過(guò)過(guò)合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“要成為著(zhù)名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著(zhù)自己對京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著(zhù)名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思5
在學(xué)習第一段時(shí)，根據學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒(méi)有機會(huì )上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開(kāi)始步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著(zhù)唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習開(kāi)始了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動(dòng)不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見(jiàn)生人不會(huì )說(shuō)話(huà)。當時(shí)吳老師對他的評語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！” 另外還補充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學(xué)習的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。
從傳統語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端我們看到，語(yǔ)文教學(xué)應該結合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得靈活，本次活動(dòng)也正是本著(zhù)這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的表現來(lái)看，學(xué)生確實(shí)表現得更主動(dòng)。
首先問(wèn)題從學(xué)生那里來(lái)，在好奇心的驅使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無(wú)能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長(cháng)、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛生為代價(jià)請求媽媽帶自己去書(shū)店買(mǎi)書(shū)這樣在這兒寫(xiě)下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內容重要性等方面的總結性陳述。
其次，學(xué)生非常主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，以生動(dòng)的方式來(lái)展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長(cháng)當作聽(tīng)眾，多次把自己的資料讀給家長(cháng)聽(tīng)；有的學(xué)生下了許多功夫，把長(cháng)長(cháng)的一篇文章背誦下來(lái)；有的通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)贏(yíng)得大家的喜歡；有的平時(shí)都不敢大聲說(shuō)話(huà)的，這時(shí)候因為有了充分的準備也顯得落落大方。誰(shuí)都想讓自己的獨家新聞贏(yíng)得大家的喜歡。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思6
近期我執教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時(shí)�！睹诽m芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程�！睹诽m芳學(xué)藝》上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)。
一、運用方法，理解詞語(yǔ)。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí)，我采取的是“觀(guān)察、討論”法，討論“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據學(xué)生所說(shuō)的零碎的觀(guān)察結果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。
在理解“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”時(shí)，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著(zhù)班級中較頑皮的學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂(lè )，從而也理解了“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”的含義。
在理解“大師”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師采取的是聯(lián)系生活，和學(xué)生談?wù)勗谝荒昙墪r(shí)認識的懷素，他的字寫(xiě)得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱(chēng)他為“書(shū)法大師”從而使學(xué)生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。
二、模擬情境，加深感悟。
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過(guò)勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會(huì )梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功�！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。
在教學(xué)中，我著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己感悟，在講到重點(diǎn)字詞的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過(guò)理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解全文，體會(huì )文章的主旨。我在課件中設置了一些活動(dòng)的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，有學(xué)生說(shuō)是一年，有學(xué)生說(shuō)是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時(shí)，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來(lái)。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。不需要太多語(yǔ)言，學(xué)生便能意會(huì )到文章的文眼。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的.過(guò)程。教師就要有意識地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
三、憑借教材，有效擴充。
學(xué)習第一自然段我抓住“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子”，接下來(lái)我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪(fǎng)問(wèn)的照片，讓學(xué)生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學(xué)完這兩段，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，既然師傅說(shuō)他不是唱戲的料子，他又怎么會(huì )成為世界聞名的京劇大師的呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，印象會(huì )更深刻。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節，給予學(xué)生的時(shí)間比較少，導致學(xué)生的自讀沒(méi)有扎實(shí)有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注重扎實(shí)的教學(xué)，要將扎實(shí)落到實(shí)處。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思7
在學(xué)習第一段時(shí)，根據學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒(méi)有機會(huì )上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開(kāi)始步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著(zhù)唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習開(kāi)始了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動(dòng)不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見(jiàn)生人不會(huì )說(shuō)話(huà)。當時(shí)吳老師對他的評語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！”
在學(xué)習第二段時(shí)，我讓學(xué)生找出表現梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時(shí)我設計了這幾個(gè)步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2.你有什么問(wèn)題想提？3.讓學(xué)生看移動(dòng)的紙鶴。4.說(shuō)說(shuō)自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著(zhù)鴿子凌空飛翔的身影轉動(dòng)。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時(shí)間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時(shí)，觀(guān)眾仍然驚奇的發(fā)現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時(shí)的照片，他獨特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動(dòng)了觀(guān)眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀(guān)看了京劇片段。
最后交流了自己學(xué)習的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思二
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學(xué)會(huì )六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來(lái)指名讀，三個(gè)小朋友有兩個(gè)讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算勉強過(guò)關(guān)。這樣比原計劃超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說(shuō)一會(huì )來(lái)比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細算起來(lái)，課文一共讀了十一遍�？傉f(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思8
在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題有《梅蘭芳學(xué)藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學(xué)什么藝呢？初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個(gè)京劇藝術(shù)家，是個(gè)男的。他小時(shí)候學(xué)藝時(shí)師傅說(shuō)他不是學(xué)戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著(zhù)空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動(dòng)的魚(yú)兒。后來(lái)，別人居然認為他的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)。讀到這時(shí)，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過(guò)來(lái)，盯著(zhù)它看，會(huì )是什么樣子呢？我也想回到家看看魚(yú)缸里的魚(yú)，我的眼睛會(huì )怎么轉呢？經(jīng)過(guò)這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！
接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己不明白的問(wèn)題。生：書(shū)上94頁(yè)圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個(gè)很英俊的男子漢�？墒�95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書(shū)上說(shuō)地訓練方法，他還怎樣勤學(xué)苦練的呢？他的師傅是誰(shuí)呢？他成名后，師傅夸過(guò)他嗎？
在學(xué)習第一段時(shí)，根據學(xué)生的問(wèn)題，我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒(méi)有機會(huì )上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開(kāi)始步入京劇界。在戲班時(shí)，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著(zhù)唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來(lái)，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習開(kāi)始了。幼年時(shí)的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動(dòng)不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見(jiàn)生人不會(huì )說(shuō)話(huà)。當時(shí)吳老師對他的評語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃！”
在學(xué)習第二段時(shí)，我讓學(xué)生找出表現梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時(shí)我設計了這幾個(gè)步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2。你有什么問(wèn)題想提？3。讓學(xué)生看移動(dòng)的紙鶴。4。說(shuō)說(shuō)自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著(zhù)鴿子凌空飛翔的身影轉動(dòng)。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時(shí)間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時(shí)，觀(guān)眾仍然驚奇的發(fā)現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁(yè)上的京劇演員怎么是個(gè)女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時(shí)的照片，他獨特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動(dòng)了觀(guān)眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀(guān)看了京劇片段。
最后交流了自己學(xué)習的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思9
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
本課我是這樣進(jìn)行的，首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開(kāi)課，就營(yíng)造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。
然后通過(guò)讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對梅蘭芳有了進(jìn)一步的認識，并由此導入課文，學(xué)習課文第一段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時(shí)候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？
接著(zhù)，由這樣一個(gè)不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個(gè)問(wèn)題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來(lái)理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來(lái)使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學(xué)苦練”來(lái)使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開(kāi)的。
再接著(zhù)由“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說(shuō)，再親身體驗，這樣學(xué)生的感受會(huì )更加深刻。通過(guò)表演讓學(xué)生明白眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)，這樣學(xué)生在表演的同時(shí)結合實(shí)際就理解了文章的內容。
最后一個(gè)環(huán)節是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)練習里學(xué)習的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。
《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時(shí)上完了，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)，課堂中有自我感覺(jué)良好的方面，也有覺(jué)得有不盡人意、需要改進(jìn)的地方。
可取之處：
一、課標是教學(xué)的方向標
課標里說(shuō)低年級課文應結合實(shí)際來(lái)理解。根據低年級學(xué)生和課文的特點(diǎn)，在學(xué)習新課時(shí)，要讓學(xué)生結合實(shí)際來(lái)理解課文，我就讓學(xué)生通過(guò)讀，在讀中感悟、理解課文，同時(shí)用實(shí)際生活中的例子來(lái)幫助學(xué)生解決課文中的難點(diǎn)。
二、采取形式多樣的方式理解詞句。
本課教學(xué)中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語(yǔ)，是課文中的重點(diǎn)詞句。我在引導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，主要采用了以下方法來(lái)理解。
1、表演。對于一些動(dòng)詞可以讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對近義詞，還有“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”我請學(xué)生配合老師做相應的動(dòng)作，較好地理解詞語(yǔ)的意思。
2、結合上下文。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫(xiě)出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請學(xué)生找出梅蘭芳練習眼神的句子，充分理解他是如何常常練習的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法：結合上下文。
3、補充資料。為什么稱(chēng)梅蘭芳為京劇大師呢？我給學(xué)生補充了梅蘭芳賑災義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學(xué)生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛(ài)心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會(huì )變得立體起來(lái)，對這個(gè)人物的品質(zhì)感受會(huì )更深些。
三、聯(lián)系練習，鞏固詞語(yǔ)的意思
在課文學(xué)完后，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追”這四個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習中學(xué)習成語(yǔ)。整堂課的教學(xué)很流暢，細節也處理得較好。
不足之處：
一、學(xué)生有感情地朗讀訓練不足。
在學(xué)生理解課文之后，應該讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。由于時(shí)間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。應通過(guò)朗讀深化學(xué)生的理解，所以應該加強讀的訓練。尤其是全文學(xué)完之后，應該讓學(xué)生帶著(zhù)對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會(huì )更強。
二、在充分說(shuō)與讀的同時(shí)，教師應該及時(shí)的總結
在講什么叫“京劇大師”的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)什么叫大師，然后老師通過(guò)講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問(wèn)或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應該先讓學(xué)生對什么叫大師進(jìn)行交流，最后教師應該給學(xué)生一個(gè)肯定的答案，下一個(gè)準確地定義。
三、在課堂上教師應該具有教學(xué)的機智
比如說(shuō)在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習梅蘭芳的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)了這一部分時(shí)經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生還不能充分地把眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)了，準確地表演出來(lái)，這時(shí)教師應該抓住這個(gè)很好的時(shí)機進(jìn)一步深入地體會(huì )文本。這時(shí)可引導學(xué)生說(shuō)看，大家經(jīng)過(guò)努力怎么眼睛還不會(huì )說(shuō)話(huà)了，可見(jiàn)眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時(shí)用了很大的功夫。這是多好的機會(huì )，但由于教師的教育機智不夠靈敏，失去了很好地機會(huì )。
主要對策是繼續引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，找出有討論價(jià)值的問(wèn)題。以此來(lái)縮短質(zhì)疑環(huán)節所用的時(shí)間，另外老師少講，把節省的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思10
本課介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著(zhù)重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，“功夫不負有心人”，他終于成為一代名師。
全文共三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)梅蘭芳小時(shí)候學(xué)藝時(shí)，師傅說(shuō)他眼睛沒(méi)有神，不是唱戲的料。第二自然段寫(xiě)梅蘭芳沒(méi)有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會(huì )說(shuō)話(huà)，第三自然段寫(xiě)梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動(dòng)地說(shuō)明了梅蘭芳的成功是勤學(xué)苦練的結果。
現在的學(xué)生對梅蘭芳比較陌生，在教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學(xué)生對梅蘭芳有一個(gè)初步的了解。理解課文時(shí)，我注重引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程�！扒趯W(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學(xué)生對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了讓學(xué)生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著(zhù)談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的，看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著(zhù)，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)不長(cháng)？學(xué)生從“常�！币辉~中體會(huì )到梅蘭芳練習的時(shí)間長(cháng)，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀(guān)魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們在這一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì )了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
最后讓學(xué)生通過(guò)練習里學(xué)習的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思11
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問(wèn)題。然后，引導學(xué)生從課文中去發(fā)現、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。讓同學(xué)來(lái)學(xué)學(xué)文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作，接著(zhù)讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時(shí)自己的感受，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的說(shuō)我的眼睛有點(diǎn)酸，有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)……這樣小小的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思12
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動(dòng)畫(huà)片淹沒(méi)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個(gè)中國的國粹。
課文意在讓學(xué)生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來(lái)越忽視，很多人都對它沒(méi)什么好感，教學(xué)本課時(shí)，我得讓學(xué)生對京劇產(chǎn)生最初的興趣。
一、第一印象很重要。
我制作了PPT課件，在第一課時(shí)的教學(xué)初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學(xué)生在腦中有個(gè)美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學(xué)，就顯得簡(jiǎn)單不少，不會(huì )像以往一樣出現學(xué)完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學(xué)生的腦中形成很了不起的感覺(jué)。
二、讀中感悟不能少。
第二課時(shí)的教學(xué)，我以“梅蘭芳小時(shí)侯學(xué)藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習課文第一段，學(xué)生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行填空練習，“因為……所以師傅說(shuō)……”和“師傅說(shuō)……是因為……”，使學(xué)生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學(xué)生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過(guò)“緊盯、注視、漸漸、會(huì )說(shuō)話(huà)”等詞，體會(huì )梅蘭芳練習眼神的辛苦。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思13
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現在我們面前。在執教本課時(shí)我以以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng )設情境，質(zhì)疑導入
在開(kāi)講本課時(shí)，我以一曲《霸王別姬》為學(xué)生創(chuàng )設情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因為學(xué)生很少接觸京劇，剛聽(tīng)到時(shí)非常驚訝，因此對于學(xué)習課文，一下子就有了興趣。隨即我又從課題發(fā)問(wèn)，引導他們質(zhì)疑課題，走入課文：梅蘭芳是個(gè)怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳在學(xué)藝的過(guò)程中有沒(méi)有遇到困難？他又是怎么克服困難的？
二、實(shí)踐體驗幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)，如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)”“緊盯”“注視”“著(zhù)名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢？只有讓學(xué)生真切的體會(huì )，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒(méi)神過(guò)程中的不容易，深刻感受他的勤學(xué)苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。為了讓孩子體會(huì )何為“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來(lái)“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥(niǎo)兒以及游動(dòng)的魚(yú)兒。不一會(huì )孩子們眼睛發(fā)酸，就說(shuō)受不了了。通過(guò)這一實(shí)踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂(lè )學(xué)了。
由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時(shí)間較多，在各個(gè)環(huán)節過(guò)渡和小結時(shí)語(yǔ)言羅嗦，導致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思14
《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時(shí)上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)，主要的問(wèn)題是教師語(yǔ)言不夠生動(dòng)，學(xué)生個(gè)人朗讀的興致不高，課堂氣氛不夠活躍。
首先，并沒(méi)有把自己和學(xué)生局限在課堂，教科書(shū)的小圈子里，而是努力在拓展學(xué)生學(xué)習的空間和知識面，引導學(xué)生而向的是廣闊的社會(huì )生活。其次，教學(xué)中能培養學(xué)生養成邊讀邊想的習慣，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考。最后，當學(xué)生在理解上出現問(wèn)題時(shí)，老師的指點(diǎn)并不是采用"告訴"，而是繼續給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)形象的畫(huà)面， 讓學(xué)生在觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)中去自悟。"緊盯"一詞在感悟上，很有層次，先是讓學(xué)生通過(guò)看圖，表演理解"什么是緊盯"，然后通過(guò)全體學(xué)生的體驗，感受到"緊盯"時(shí)的辛苦，接著(zhù)再通過(guò)語(yǔ)言的描繪，知道"常常緊盯"寫(xiě)出了梅蘭芳學(xué)藝的辛苦和勤奮。在課文學(xué)完后，我相機出示了"勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛，人一己百，奮起直追"這四個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生對課文意義有了更深的理解。整堂課的教學(xué)很流暢，細節也處理得較好。板書(shū)的設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。
缺憾：
在學(xué)生理解課文之后，應該讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。尤其是全文學(xué)完之后，應該讓學(xué)生帶著(zhù)對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會(huì )更強。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學(xué)會(huì )六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來(lái)指名讀，三個(gè)小朋友有兩個(gè)讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算勉強過(guò)關(guān)。這樣比原計劃超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說(shuō)一會(huì )來(lái)比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細算起來(lái)，課文一共讀了十一遍�？傉f(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來(lái)并不像我想得那么難。
由于第一課時(shí)，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時(shí)的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個(gè)生字嗎？我沒(méi)有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節課我們有兩個(gè)任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時(shí)孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起，每一段抓住重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì )梅蘭芳的勤學(xué)苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學(xué)第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們有的說(shuō)：“您有點(diǎn)太狠心了！”有的說(shuō)：“您說(shuō)他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個(gè)孩子說(shuō)：“您怎么說(shuō)這么好一個(gè)人才不是學(xué)戲的料子？”這時(shí)，我引導孩子們說(shuō)：“他當時(shí)的表現確實(shí)給師傅這樣的一個(gè)印象，在后來(lái)的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說(shuō)，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學(xué)生不難說(shuō)出勤學(xué)苦練的意思。這時(shí)我送給孩子們兩個(gè)詞：“勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛”。這樣把練習六的成語(yǔ)也學(xué)習了兩個(gè)。
我讓孩子們來(lái)自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實(shí)百分之九十都會(huì )了，然后又找了幾個(gè)中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個(gè)字難寫(xiě)？哪個(gè)字容易出錯？學(xué)生很快找出了三個(gè)字：“緊、或、視”，我重點(diǎn)指導了這三個(gè)字。其余的自己來(lái)學(xué)會(huì )、寫(xiě)好。當所有的孩子寫(xiě)完時(shí)，還有一分鐘才下課呢！
細想起來(lái)，第二節課看起來(lái)輕松，其實(shí)功夫還在第一課時(shí)的初讀。
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