蜜蜂引路教學(xué)反思合集15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的蜜蜂引路教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蜜蜂引路教學(xué)反思1
《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文，文中記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養蜂人的故事。
一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。
二、讀書(shū)百變，其義自現。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復朗讀課文，引導學(xué)生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現列寧是一個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。引導學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。
三、畫(huà)寫(xiě)結合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認識的基礎上，要求學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)自己的想象，在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養蜂人住的小房子的路線(xiàn)圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內容，還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養和提高，同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索，培養他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。真可謂是一舉多得��！
蜜蜂引路教學(xué)反思2
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現——線(xiàn)路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。
首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)內容進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。尤其是現在的學(xué)生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。
但是，本節課的教學(xué)任務(wù)結束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類(lèi)思維性強、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設計，不想走他們的老路，更不想牽著(zhù)學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，也許這節課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，繼續探索！
蜜蜂引路教學(xué)反思3
我在《蜜蜂引路》第二課時(shí)設定的
教學(xué)目標是
1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡(jiǎn)單畫(huà)出線(xiàn)路圖。
2.鞏固字詞,會(huì )寫(xiě)“附近、談”3個(gè)字。
3.區分“往�！迸c“常�！北聿煌囊馑�。
4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣，并體會(huì )人物仔細觀(guān)察和認真思考的特點(diǎn)。在這節課里,我能按照預設的目標進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標的理念思想,讓學(xué)生反復讀書(shū),在讀中理解課文的含義,并用多種形式開(kāi)展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養蜂的線(xiàn)路圖，在學(xué)習第四自然時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
從整節課來(lái)看，
老師在時(shí)間的把握還有待加強，以致于這一節課的寫(xiě)字教學(xué)目標沒(méi)有完成；
2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢，語(yǔ)言不夠精煉；
4.前松后緊，以至后半部分的教學(xué)較尷尬，在進(jìn)行人物對話(huà)時(shí)，沒(méi)有明確好旁述的分工。
在今后在教學(xué)工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標的理念,制定有效的教學(xué)目標，并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造性的培養�？傊�，教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程。
蜜蜂引路教學(xué)反思4
無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀(guān)察、善于思考，是值得我們學(xué)習的。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導學(xué)生去發(fā)現列寧的“功勞”。
蜜蜂引路教學(xué)反思5
《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，積極思考，一定會(huì )發(fā)現更多的奧秘。
從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強。
蜜蜂引路教學(xué)反思6
《蜜蜂引路》這篇課文情節簡(jiǎn)單:無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。出示了課題，我引導學(xué)生理解“向導”的意思后設計了一個(gè)問(wèn)題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學(xué)生帶著(zhù)極大的好奇心走入了課文。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。小組合作，畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)圖。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著(zhù)豐富的知識，靠勤于動(dòng)腦筋想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內容，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂引路教學(xué)反思7
小學(xué)語(yǔ)文新課標人教版第四冊《蜜蜂引路》，雖篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，但能給人很深的啟迪。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從學(xué)生認知和思維特點(diǎn)入手，把傳授知識、開(kāi)發(fā)智力、培養技能有機融匯在一齊。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字潛力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn)，提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找，讀一讀，列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么他是怎樣想的，同時(shí)還讓孩子們根據課文描述畫(huà)出列寧在尋找的過(guò)程中的路線(xiàn)圖。根據孩子們的思考、回答巧妙地利用板書(shū)歸納性展示:列寧發(fā)現蜜蜂--發(fā)現園子--發(fā)現小房子，列寧想到:蜜蜂--蜂房--養蜂人之間的相互關(guān)系，列寧決定:養蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果然就是那個(gè)養蜂的人。然后引到孩子們根據板書(shū)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現、仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力，明白自己要擁有仔細觀(guān)察、認真思考的科學(xué)研究意識。
在本節課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是準確的理解詞義，因為只有正確地理解詞義，才能夠正確地去應用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結合上下文細細地體會(huì )。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí)，對“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設計:
師:列寧是怎樣觀(guān)察的讀一讀。
生:(讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。)
師:看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì )怎樣想呢
生:他會(huì )想:那里是不是養蜂人的家呢
生:他會(huì )想:這可能是養蜂人的家吧。
生:列寧看到園子的小房子會(huì )這樣想:這房子必須是養蜂人大家。
師:為什么會(huì )是養蜂人的家呢
生:因為蜜蜂都飛到園子里去了。說(shuō)明那里是蜜蜂的家。養蜂人必須住在附近，所以園子旁邊那座小房子必須是養蜂人的家。
師:列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家
生:這所房子是養蜂人的家。
師:書(shū)上是怎樣說(shuō)的呢
生:開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人。
圣:對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開(kāi)門(mén)的真是養蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。那里用了一個(gè)什么詞呢
生:果然。
這樣去引導學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且能夠逐步培養學(xué)生根據語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的潛力。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思8
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
蜜蜂引路教學(xué)反思9
《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡(jiǎn)單：列寧去找養蜂人，發(fā)現路邊有無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞�？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著(zhù)清晰的規律。最后他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的`過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習了第三自然段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫(xiě)了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì )找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思10
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
二、自主識字，培養能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
蜜蜂引路教學(xué)反思11
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中能夠明白蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家必須也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，必須能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，用心發(fā)言，從這個(gè)好處上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)就應向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，用心思考，必須會(huì )發(fā)現更多的奧秘。
從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強。
蜜蜂引路教學(xué)反思12
《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。這篇文章是上次執教二年級的時(shí)候，學(xué)校督導講授的課文，今天再來(lái)執教本課，有所感想。
一、初讀課文，理清文章脈絡(luò )。
20xx版《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)的開(kāi)始，請學(xué)生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這是我一直不敢突破的一點(diǎn)，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫(huà)的不是很好，但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。
二、抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行辨析運用
在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀(guān)的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對于“常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞，通過(guò)比較辯析加深了學(xué)生對詞語(yǔ)用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結合上下文細細的體會(huì )。比如對“果然”的教學(xué)，區分果然和竟然，順便教學(xué)居然等相近的詞語(yǔ)。我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學(xué)生根據語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點(diǎn)。
三、細讀課文，體會(huì )人物優(yōu)秀品質(zhì)
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景，而是在留心觀(guān)察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。最后讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的，讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結：列寧細心觀(guān)察和認真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、不足之處
1、朗讀是我們班學(xué)生的弱項。在學(xué)習中能抓住關(guān)鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來(lái)調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。
2、課堂評價(jià)自我感覺(jué)有了較大的進(jìn)步，能有所針對性評價(jià)，但是還不是很靈活。
蜜蜂引路教學(xué)反思13
在板書(shū)中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字，標明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，實(shí)際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線(xiàn)條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養蜂人的路線(xiàn)，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書(shū)不僅形象直觀(guān)地反映了事物及其聯(lián)系，通過(guò)移動(dòng)畫(huà)面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認識到“當地”所指的范圍比“附近”要大些。
《蜜蜂引路》是以“找”字為線(xiàn)索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養蜂人。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，還直觀(guān)地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯(lián)系和區別，也體現了列寧善于觀(guān)察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
蜜蜂引路教學(xué)反思14
我在設計整節課的教學(xué)之前，結合學(xué)生好奇探索的特性，使整節課時(shí)圍繞探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、升華問(wèn)題這一主線(xiàn)充分展開(kāi)進(jìn)行。問(wèn)題探究法是在改革語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，一種較為適應學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨立探究存疑、互動(dòng)探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個(gè)基本的環(huán)節。這一教學(xué)模式充分體現了以學(xué)生為主體，培養學(xué)生思維能力的這一顯著(zhù)特征。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得應該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
心理學(xué)家認為：在學(xué)習的動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動(dòng)孩子們去探求新知識、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì )使學(xué)習成為枯燥無(wú)味的負擔�？梢�(jiàn)，要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要講究評價(jià)的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：要讓孩子們體驗勞動(dòng)的歡樂(lè )和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或答問(wèn)后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問(wèn)真勇敢！給他們以信心。評價(jià)應當有區別，要因人而異。如基礎差的學(xué)生，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就應重在鼓勵其參與。又如有些學(xué)生性子急，愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)，這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就應提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設備。我聽(tīng)后并沒(méi)有馬上肯定，而是又追問(wèn)：有什么用呢？你有什么感想？
蜜蜂引路教學(xué)反思15
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養蜂人談天，可是往常派去的人沒(méi)有在，他通過(guò)蜜蜂找到了養蜂的人。本單元內容以讓學(xué)生勤于思考、積極動(dòng)腦編排的一組課文，本課主要描寫(xiě)列寧邊走邊觀(guān)察，通過(guò)發(fā)現蜜蜂、仔細觀(guān)察等蜜蜂行為的判斷，找到了養蜂人。列寧遇到問(wèn)題、認真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習。
謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物每天采花蜜，花粉，知道它是誰(shuí)嗎？”此問(wèn)題一下子調動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后，板書(shū)課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰(shuí)引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問(wèn)題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn)，分散識字
識字是一二年級的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來(lái)比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學(xué)習一二自然段時(shí)，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導學(xué)生認讀，在認讀的過(guò)程中，用“附近”說(shuō)話(huà)，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：我們學(xué)校附近有農科所。我們學(xué)校附近有子路小區。之后，我問(wèn)：“你家附近有什么地方？”這無(wú)疑是對學(xué)校附近有什么的擴展，就這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
“采”字是象形字，為了讓學(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規律，剛開(kāi)始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀(guān)察采字上面是一個(gè)手，下面是果樹(shù)，用手摘果子就是采。再來(lái)觀(guān)察現在的字，上面爪子頭就相當于手，下面是個(gè)木，這就是采字。這樣的方法，學(xué)生不僅樂(lè )于學(xué)習，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開(kāi)想象
課文第三自然段，詳細地描寫(xiě)了列寧觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，從發(fā)現蜜蜂到仔細觀(guān)察又發(fā)現旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過(guò)程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設置了“列寧發(fā)現有蜜蜂，他心里會(huì )想些什么？”“經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現蜜蜂飛進(jìn)園子里，又會(huì )想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養蜂的人，是與他的仔細觀(guān)察、做出判斷分不開(kāi)的。
抓住提示，指導朗讀
文章最后一段寫(xiě)道養蜂人看到列寧驚訝地問(wèn)，詞句有一個(gè)“驚訝”一詞，我先引導學(xué)生思考：“養蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來(lái)到這里。所以感到驚訝�！薄熬驼埬銕е�(zhù)驚訝地語(yǔ)氣讀一讀養蜂人的話(huà)吧�！绷袑幮χ�(zhù)又該如何讀呢？就這樣，我引導學(xué)生抓住驚訝和笑著(zhù)兩個(gè)提示語(yǔ)指導朗讀，學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過(guò)于啰嗦，所以后面時(shí)間就緊了，理解不到位，一節課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。
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