四年級數學(xué)筆算乘法教學(xué)反思
１、《筆算乘法》教學(xué)反思
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算，即加減法的筆算的基礎上學(xué)習，為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標是：1、理解筆算乘法的算理。2、掌握筆算乘法的方法。3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。上完這節課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
在設計這節課的一開(kāi)始，我是只教學(xué)例1，就是不進(jìn)位的筆算乘法，在試教的過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習的難度，為此我把例2的內容即個(gè)位滿(mǎn)幾十的也放在一起教學(xué)，增加這堂課的容量，和密度。讓學(xué)生的學(xué)習具有一定的挑戰性。通過(guò)這節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以我設置學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主，整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)得方法進(jìn)行小結。充分體現學(xué)生主體性。
三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，但從這次上課的情況來(lái)看，情境沒(méi)有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外，練習的量不是很大
２、《筆算乘法》教學(xué)反思
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標是：
1、借助算用結合的形式，讓學(xué)生了解多位數乘一位數計算（不進(jìn)位）的必要性。
2、通過(guò)算用結合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數乘一位數計算的過(guò)程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。
能力目標是：
1、在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。
2、生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類(lèi)推的能力。
3、通過(guò)問(wèn)題的解決，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課，情境創(chuàng )設為教學(xué)服務(wù)。
例題，我創(chuàng )設了一個(gè)“為地震中的兒童捐書(shū)”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創(chuàng )設了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫�，目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點(diǎn)。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復習的.作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
三、練習設計有思維增量。
基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。
綜合題：老師們?yōu)闉膮^捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
數形結合題：
�。�1）先估后算。
�。�2）先移后算。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：此文轉自斐.斐課件.園
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
二、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
三、在對比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí)，將過(guò)程板書(shū)下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據。
�。�、《筆算乘法》教學(xué)反思
1．從本班實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景。
四年級數學(xué)上冊《筆算乘法》教學(xué)反思集錦,
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以我設置學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主，整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行小結。充分體現學(xué)生的主體性。
三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有的學(xué)生運用口算的方法：2×3=610×3=3030+6=36，有的學(xué)生用的是連加的方法：12+12+12=36（元），還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法，說(shuō)出你有什么發(fā)現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實(shí)是一樣的，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理，同時(shí)感受到了知識之間的內在聯(lián)系。
３、《筆算乘法》教學(xué)反思
只含有一次進(jìn)位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會(huì )乘法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。計算教學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，而我們學(xué)習計算，是要把計算與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)為現實(shí)服務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設置了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。本節課的特點(diǎn)主要有：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境
本節課所創(chuàng )設的“幫老師解決買(mǎi)書(shū)過(guò)程中碰到的問(wèn)題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習情境，特別是幫老師解決問(wèn)題，學(xué)生非常主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
二、注重估算意識的滲透
《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！痹诮虒W(xué)中我注重學(xué)生估算意識的滲透，在解決問(wèn)題中估算和筆算有機結合，不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和估算技能，使學(xué)生逐步形成數學(xué)應用意識和應用能力，擁有良好的數感。
三、注重學(xué)生對知識的體驗和探究的過(guò)程，重視學(xué)生對算理的理解
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己自主探究進(jìn)位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過(guò)程。重視學(xué)生已有的知識基礎，放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究，通過(guò)“試著(zhù)算一算”、“說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的”讓學(xué)生通過(guò)獨立思考解決問(wèn)題，說(shuō)清楚自己的思路。在教師的引導下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，在學(xué)生自身的再創(chuàng )造活動(dòng)中建構數學(xué)知識。
四、由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。
本節課知識的呈現由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學(xué)生已有的知識為基礎，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現的問(wèn)題，再通過(guò)“王老師發(fā)現買(mǎi)這種書(shū)太少了，所以又選擇了每套18本的書(shū)”這一過(guò)渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問(wèn)題：兩位數乘一位數，遇到進(jìn)位怎么辦？接著(zhù)在解決“王老師一共要付多少錢(qián)”的問(wèn)題情境中自然地引出三位數乘一位數的算法，層層遞進(jìn)，加深難度，并讓學(xué)生通過(guò)解決214×3和241×3兩個(gè)題，自然地理解個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)位，十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)位的原則。學(xué)生在解決一系列的問(wèn)題中邊探究邊練習，探究與練習交替進(jìn)行，循序漸進(jìn)，主動(dòng)地解決了自己碰到的數學(xué)問(wèn)題，分散了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
本節課也存在明顯的不足。作為計算教學(xué)，及時(shí)、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學(xué)生的及時(shí)鞏固。另外，教師語(yǔ)言的不簡(jiǎn)練，也導致了教學(xué)環(huán)節的拖沓，羅嗦，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問(wèn)題。
４、《筆算乘法》教學(xué)反思
【教后反思】
1．以時(shí)效為課堂本色,立足于學(xué)生的有效學(xué)習能力的提高。
新課程改革實(shí)施以來(lái)，作為一線(xiàn)教師的我們曾一度迷失在熱鬧的情境教學(xué)中。輕易拋棄教材提供的學(xué)習材料，花上大力氣為學(xué)生組織新材料，當然必要的整合是需要的，但新材料就真的適合學(xué)生的學(xué)習？新穎材料就更有學(xué)習價(jià)值？本案例中我就以書(shū)本中的情境為學(xué)習材料，簡(jiǎn)單呈現，直接入題，目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，在于節省時(shí)間以投入到有效學(xué)習中。
現代教育更重視“因人施教”關(guān)注“人的發(fā)展”，即不同的人得到不同的發(fā)展，落實(shí)在課堂就是注重學(xué)生情感與能力層面的培養。這一點(diǎn)在本案例中體現在：
�。�1）讓學(xué)生自己思考尋找計算12*3的方法，允許不同的表達方式，比如小棒法、畫(huà)圖法、口算法和豎式計算法；通過(guò)多樣算法的展示構建豐富學(xué)習平臺為思維碰撞提供機會(huì )，即有說(shuō)的機會(huì )。
�。�2）讓學(xué)生自主交流方法，充分展示學(xué)生不同層次的思維，互相學(xué)習互相促進(jìn)，從而創(chuàng )建平等輕松的學(xué)習氛圍，即有說(shuō)的氛圍。
�。�3）讓學(xué)生自主歸納算理、優(yōu)化算法、總結計算方法,尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，學(xué)生的集體智慧更符合學(xué)生自己的口味，較教師說(shuō)教更易于被學(xué)生接受，即有用的方法。
2．以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。
傳統教學(xué)“重結論，輕過(guò)程”。其實(shí)知識的內化必須是學(xué)生個(gè)體根據已有知識和經(jīng)驗針對問(wèn)題主動(dòng)加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過(guò)程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點(diǎn)并不需要教師過(guò)多地指導，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議然后適時(shí)小結，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。這主要體現在：
�。�1）豎式計算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)（進(jìn)位）自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。
�。�2）學(xué)習豎式計算法的目的。解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。多位數乘一位數計算數據簡(jiǎn)單，學(xué)生的解決策略是多樣化的，而豎式計算是學(xué)生學(xué)習的一種新的計算表達方式。為了學(xué)生的后續學(xué)習除了要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式的規范，還要溝通它與其他算法的相通之處，盡顯它的優(yōu)越性，這也是案例中彰現的重要教學(xué)思想。
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