筆算乘法的教學(xué)反思

　　篇一：筆算乘法教學(xué)反思

　　兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時(shí)考慮力求體現以下幾點(diǎn)：

　　1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。

　　著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。

　　在本節課的教學(xué)中也存在著(zhù)不足之處，老師還不能夠完全放手讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在筆算乘法時(shí)，教師講得過(guò)細。在以后的教學(xué)中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學(xué)盡善盡美。

　　篇二：筆算乘法教學(xué)反思

　　筆算乘法是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算的基礎上學(xué)習，為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。在教學(xué)筆算乘法的第一課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)目標是： 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。上完這節課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。

　　一、尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。

　　課前在設計這節課時(shí)，我是只教學(xué)例 1 ，就是不進(jìn)位的筆算乘法，在試教的過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習的難度，為此我把例 2 的內容即個(gè)位滿(mǎn)幾十的也放在一起教學(xué)，增加這堂課的容量和密度，讓學(xué)生的學(xué)習具有一定的挑戰性。通過(guò)這節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生還是能夠比較輕松地接受的。

　　二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。

　　由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以我設置學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主，整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)的.方法進(jìn)行小結。充分體現學(xué)生的主體性。

　　三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。

　　計算 12 × 3 時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有的學(xué)生運用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學(xué)生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法，說(shuō)出你有什么發(fā)現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實(shí)是一樣的，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理，同時(shí)感受到了知識之間的內在聯(lián)系。

　　篇三：筆算乘法教學(xué)反思

　　這個(gè)單元 進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活，解決問(wèn)題時(shí)所需的計算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費力。 加之防控甲流放假等 種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

　　除法的學(xué)習由口算過(guò)渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過(guò)所認識的都是除數是一位數的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學(xué)生學(xué)習除數是兩位數除法的這個(gè)階段，他們往往都存在著(zhù)不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。

　　經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得 在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn)：

　　一是由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結。通過(guò)這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。把一些有聯(lián)系的算式放在一節課上進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

　　二是我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí) 又想著(zhù)趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內容 沒(méi)有及時(shí)鞏固加深。

　　三是自己的教學(xué)語(yǔ)言還欠火候。當學(xué)生的反饋展示出來(lái)后，學(xué)生的評價(jià)總不能到點(diǎn)子上去，我想著(zhù)要引導學(xué)生更好的說(shuō)明白，但是總感覺(jué)力不從心，似乎學(xué)生聽(tīng)不懂我的話(huà)。同時(shí)，在上課過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì )我的意思，造成課堂時(shí)間的浪費。這是個(gè)大問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語(yǔ)，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習中去。

　　計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設計新穎同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，把學(xué)生放在主體地位，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長(cháng)。

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