四年級數學(xué)上冊《條形統計圖》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)上冊《條形統計圖》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)上冊《條形統計圖》教學(xué)反思1
一、 教材分析：
《條形統計圖》是人教版新課改中四年級上冊的內容。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì )用簡(jiǎn)單的統計圖表表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步經(jīng)歷了用統計的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，了解了統計在現實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統計觀(guān)念。本單元教材是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，認識兩種復式條形統計圖。并繼續注意結合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析，作出合理的判斷。這樣就把數據分析與解決問(wèn)題結合在一起，使學(xué)生更好地理解統計在解決問(wèn)題中的作用，逐步形成統計觀(guān)念。讓學(xué)生完成兩個(gè)縱向單式條形統計圖，并引導學(xué)生把兩個(gè)統計圖合二為一，然后介紹這就是縱向復式條形統計圖。通過(guò)提問(wèn)：“它與單式條形統計圖有什么區別？”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高更寬的角度認識新的統計圖和統計量，體會(huì )新知識與舊知識的聯(lián)系和區別，進(jìn)一步建立統計觀(guān)念；另一方面引導學(xué)生怎樣根據新的統計圖提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
二、教材處理：
根據這節課的內容及學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和實(shí)際情況出發(fā)設置問(wèn)題情境，打破原有知識結構，促使學(xué)生重新思考，自主構建新的知識結構。在此過(guò)程中，本課以主題情境為主線(xiàn)，有意識的根據統計圖對數據進(jìn)行分析，培養學(xué)生的分析、推理能力，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統計的全過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )統計的現實(shí)意義。具體地說(shuō)，本課的設計主要有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。
通過(guò)例題，我認為，本課的教材編排從學(xué)生已有知識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。然而，對于農村的四年級學(xué)生而言，城鄉的人口發(fā)展問(wèn)題畢竟是個(gè)“遙遠”的情境。所以，我從調查學(xué)生體育活動(dòng)的愛(ài)好為素材。讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程，體會(huì )統計的必要性，及復式條形統計圖產(chǎn)生的必要性�，F實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，能更大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ǘ┳寣W(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)地去建構新的認知結構。
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了復式統計表，單式條形統計圖等知識。另外，學(xué)生也知道在現實(shí)生活中，有些事物需要成對出現進(jìn)行比較，如男生和女生、城鄉和鄉村、工業(yè)和農業(yè)等，在此基礎上，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構，達到新的平衡。
�。ㄈ┳⒅刂R呈現的完整性，思維過(guò)程的靈活性，思維方法的多樣性。
本課的設計從調查學(xué)生的興趣開(kāi)始，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了數據收集、整理、描述、分析的全過(guò)程，而不是直接出示數據，最后環(huán)節通過(guò)統計學(xué)本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會(huì )統計的完整過(guò)程，及統計活動(dòng)的現實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程中以主題問(wèn)題情境為中心，展開(kāi)討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點(diǎn)，從比較中得出最佳方案，再運用到實(shí)際中，體現了學(xué)習活動(dòng)的完整性、靈活性、多樣性。
四年級數學(xué)上冊《條形統計圖》教學(xué)反思2
在第三冊中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“小統計”，孩子們能通過(guò)對事物進(jìn)行分類(lèi)計數，用直條表示事物的數量，而本節課的內容是“小統計”的延續。主要是讓學(xué)生結合具體情景對事物進(jìn)行統計，并制作簡(jiǎn)單的條形統計圖，在經(jīng)歷收集數據、整理數據的過(guò)程中，進(jìn)一步獲得統計體驗。
在課堂中，我努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。我努力為學(xué)生打開(kāi)一扇“新”、“趣”、“樂(lè )”的“研討——探究”之門(mén)，要求每一位同學(xué)自始至終地共同參與統計的全過(guò)程，最后共同收集數據，共同整理數據，共同制作統計圖等。學(xué)生始終是學(xué)習的主人，他們擁有自行探索、自行創(chuàng )造的機會(huì )，也使他們初步了解了如何進(jìn)行統計。
在制作了完整的統計圖之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。讓同學(xué)之間互問(wèn)互答，盡量鼓勵他們進(jìn)行合作討論，互相溝通想法。在這里，學(xué)生的回答是五花八門(mén)的，甚至有點(diǎn)雜亂，但也能看出他們理解了統計圖中各直方圖所表示的具體數量，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少，它們之間各相差多少等等。在這里，我作為他們學(xué)習的伙伴、朋友，有時(shí)也會(huì )投入他們的討論，而積極思考的主動(dòng)權完全在學(xué)生的手中。師生、生生之間的'信息交流和活動(dòng)交往，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，學(xué)習的互助互動(dòng)。通過(guò)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )異位思考，同時(shí)也能最大限度地發(fā)揮其聰明才智。
在課中，也有一些地方需要今后進(jìn)一步改進(jìn)。一是多媒體的運用不夠，如能用電腦演示先確定高度，再畫(huà)斜線(xiàn)的制作過(guò)程，便于學(xué)生理解，也可以更好地分解本課學(xué)習的難點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生視覺(jué)上的比較，有助于學(xué)生更深刻地理解“一格可以表示不同的數量”。二是還可以在教學(xué)中增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機制。因為學(xué)生很在乎別人、尤其是同伴對自己的肯定，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng )造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命活力，才能讓教育成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
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通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得能體現以下兩點(diǎn)：
一、通過(guò)自主、探究、合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
讓學(xué)生在自主、合作、反思、探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識，提高能力。要使學(xué)生真正認識到自己是學(xué)習的主人，就要使學(xué)生從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標讓學(xué)生來(lái)制定。當老師提出：今天我們就來(lái)研究條形統計圖，你想了解條形統計圖哪些方面的內容？學(xué)生紛紛提出了自己想要獲得的知識：條形統計圖怎么畫(huà)、怎么用、為什么需要條形統計圖、條形統計圖怎么看。
�。ǘ﹩�(wèn)題的解決讓學(xué)生來(lái)探究。在嘗試制作統計圖的過(guò)程中，采用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通過(guò)合作交流，學(xué)生可以了解到不同的觀(guān)點(diǎn)和認識角度。讓學(xué)生在爭辯中解決制圖難點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞。當學(xué)生制圖后，讓學(xué)生互相評價(jià)，在反思中掌握制作條形統計圖既要注意科學(xué)性，又要注意美觀(guān)性。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到了發(fā)展，學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
二、注重生活與數學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。
在內容的選擇上我由學(xué)生身邊的事引出的數學(xué)問(wèn)題，熟悉的生活事例自然地對學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,增強了學(xué)生的自主參與性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系。通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、合作與交流等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生不僅掌握了解決問(wèn)題的必要的數學(xué)工具,讓學(xué)生充分體驗統計的必要性。讓學(xué)生感受統計的思想和方法在日常生活中有十分廣泛的運用，在社會(huì )、經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀，學(xué)好統計的初步知識顯得日益重要。讓學(xué)生感受到數學(xué)與自我生存的關(guān)系。
本節課的開(kāi)始我創(chuàng )設了情境：北京2008申奧成功的盛典回顧，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并再一次讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情景，感受奧運申請成功后的極大喜悅。接著(zhù)，我又以中國隊往屆的金牌數為切入口，引出了統計表和條形統計圖。在弄清的條形統計的制圖步驟后，我以學(xué)生喜歡的體育項目為素材，通過(guò)即時(shí)的調查統計，讓學(xué)生繪制出條形統計圖，強化了對條形統計圖的認識和制作過(guò)程。課中創(chuàng )設的作品交流和欣賞統計圖的環(huán)節，通過(guò)你從中知道了什么、想到了什么、有什么建議的引導，讓大家學(xué)會(huì )關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )。學(xué)生從最后提供的統計圖中了解到了職工平均工資的逐年上升，感受到了社會(huì )在不斷的發(fā)展，人們的生活水平在逐年提高。從環(huán)境質(zhì)量分析圖中，同學(xué)們的環(huán)保意識得到了增強。
三、一個(gè)沒(méi)解決的問(wèn)題引起的思考。
在課前同學(xué)提出了幾個(gè)學(xué)習目標，最后我問(wèn)：你覺(jué)得剛才提出的問(wèn)題解決了嗎？有的同學(xué)認為前面提出的“為什么需要條形統計圖”這一問(wèn)題沒(méi)解決。他沒(méi)有從這節課中明顯的感受到條形統計圖的優(yōu)越性。我認為造成這一問(wèn)題可能來(lái)自于兩方面的原因。原因一：在導入部分時(shí)，老師的問(wèn)題是----你喜歡哪一種呈現的方式。學(xué)生各抒己見(jiàn)，這時(shí)沒(méi)有大部分同學(xué)肯定條形統計圖的優(yōu)越性，為了充分尊重學(xué)生，我沒(méi)有統一意見(jiàn)，不知如何處理更好�！傲弧被顒�(dòng)的設計，我原本想通過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生再一次感受條形統計圖的直觀(guān)形象，但沒(méi)有體現。教學(xué)后我覺(jué)得雖然這內容既有現實(shí)意義，有是學(xué)生感興趣的話(huà)題，但對于教學(xué)條形統計圖來(lái)說(shuō)，這內容不夠典型，確實(shí)無(wú)法解決為什么一定要畫(huà)條形統計圖。由此，我深刻地體會(huì )到面對一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，讓他們主動(dòng)探究的同時(shí)，教師該如何導，還得好好思索。
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這堂課時(shí)我一直在想著(zhù)一點(diǎn)：相信學(xué)生的能力。于是這堂課上，我一直以學(xué)生自主探究為主。根據建構主義學(xué)習理論，我通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的情境導入，讓學(xué)生體會(huì )統計的現實(shí)意義；通過(guò)引導學(xué)生分析兩張單式統計圖，讓學(xué)生感知復式統計圖產(chǎn)生的必要性；通過(guò)中心問(wèn)題的設計，讓學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試解決問(wèn)題；通過(guò)引導學(xué)生對數據的觀(guān)察，讓學(xué)生主動(dòng)去分析統計圖，并作出簡(jiǎn)單的判斷和推理；通過(guò)對學(xué)生作品的展示與評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。然而，對于這節課來(lái)說(shuō)，并不是所有的問(wèn)題學(xué)生都能輕易解決的。比如說(shuō)，如何同時(shí)表示兩個(gè)項目，如何區分兩個(gè)項目的直條。這節課我自認為處理的比較好的有：
一、充分尊重學(xué)生的認知能力
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多關(guān)于統計的知識，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段所有有關(guān)統計的教學(xué)內容，找準學(xué)生知識的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價(jià)他、鼓勵他。相信我，孩子的潛力真的是無(wú)限的。
二、引導學(xué)生自主構建知識體系，較好地突出學(xué)生的主體地位
在上課的過(guò)程中我沒(méi)有強制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構，達到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統計圖合并成一個(gè)復式統計圖時(shí)，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮又能夠表示鄉村呢?”促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會(huì )有不同深度的思考，尋找數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
三、尊重學(xué)生，傾注更多的人性關(guān)懷
尊重是一種無(wú)窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一句話(huà)。同時(shí)，我也教會(huì )其他的學(xué)生學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )欣賞。給孩子以更多的人性關(guān)懷，讓孩子在學(xué)習知識的同時(shí)，得到自信與自尊。
然而這節課并不是一堂成功的課，后半堂課的學(xué)習效率并不高。反思其原因，只要有：
一、課前準備不夠充分，課堂應變能力不夠強
在探索復式條形統計圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節上，我原來(lái)的設計思路是通過(guò)觀(guān)察單式統計圖，引起認知沖突，再討論解決的方法，然后先介紹圖例，再?lài)L試繪制�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把握好自己的環(huán)節，當學(xué)生討論解決方法時(shí)，說(shuō)出“城鎮和鄉村畫(huà)一塊”“用不同的顏色區分城鎮和鄉村”這一方法時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生作正面強化討論，也沒(méi)有介紹圖例，而是急于讓學(xué)生嘗試繪制，這一教學(xué)處理的失誤原本也是可以彌補的，比如通過(guò)繪制后評價(jià)也可以指出糾正。然而當時(shí)我心一慌，不禁亂了方寸�？吹胶⒆觽兂鲥e是，硬生生地請他們停下來(lái)，評價(jià)一位學(xué)生的“半成品”來(lái)學(xué)習圖例的表示方法。學(xué)生大亂，有的畫(huà)，有的聽(tīng)，有的在討論，浪費的時(shí)間較多，以致于最后沒(méi)能統計班級同學(xué)自我得分的情況。有練習不夠的缺憾。
二、主觀(guān)情緒較重，自我調節能力不強
教學(xué)中最忌的是心亂。由于上述的失誤，我方寸大亂，又沒(méi)能及時(shí)調整好心態(tài)，不知不覺(jué)中不這種慌亂情緒傳遞給學(xué)生，影響了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、語(yǔ)言魅力不夠
其一，表現在請學(xué)生停止繪制，觀(guān)察評價(jià)其他同學(xué)作品時(shí)，我只強調“請看到老師這里來(lái)好嗎？”學(xué)生當然不情愿。語(yǔ)言缺乏感染力，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。其二，表現在課堂交流上，語(yǔ)言還不夠精練，有時(shí)還會(huì )重復用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言是教師重要的武器，我今后一定要強加練習。
以上是我這次課后的簡(jiǎn)短反思，當然，這次上課的體會(huì )還不止于此，我會(huì )重新審視自己的課，爭取設計出更好的方案。有反思才會(huì )有進(jìn)步。每一次的教學(xué)對我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)前進(jìn)的階梯，我一定要認真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步。
四年級數學(xué)上冊《條形統計圖》教學(xué)反思5
1、創(chuàng )設學(xué)習情境，圍繞學(xué)生熟悉的主題展開(kāi)學(xué)習：本節課一開(kāi)始就從北京2008奧運會(huì )的獎牌數開(kāi)展導入，同時(shí)復習了前一節課所學(xué)到的單位長(cháng)度的確定等等。緊接著(zhù)，在觀(guān)察了兩張不同單位的統計圖后，我請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“哪個(gè)國家的成績(jì)好”，這個(gè)環(huán)節引發(fā)沖突，以此來(lái)幫助學(xué)生理解不同的統計圖中不能單看直條的長(cháng)短來(lái)比較數據的多少，而應根據單位長(cháng)度的多少來(lái)判定。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察比較、分析數據、整理得出結論的過(guò)程，又使學(xué)生輕松地掌握了比較的方法。
2、在練習設計上由學(xué)生身邊的事物引出數學(xué)問(wèn)題，增強學(xué)生的自主參與性。從豎著(zhù)的直條變成橫向的直條，學(xué)生覺(jué)得很有新鮮感，學(xué)習興趣也很高漲，通過(guò)觀(guān)察，比較，學(xué)生能掌握制圖的關(guān)鍵，就是要交換橫軸和縱軸的統計數量和統計項目。而在最后的環(huán)節，我是請學(xué)生課前收集各種各樣的統計圖，讓大家一起欣賞，從而感受到統計圖在日常生活的廣泛應用，體會(huì )生活中數學(xué)思想的重要性。
但是，在這節課的實(shí)踐過(guò)程中，還是出現了一些問(wèn)題的，比如對學(xué)生已有掌握的知識把握的還不夠，出現預設和生成的之間存在差異，這也對我今后的教學(xué)敲響了警鐘，要在備教材的同時(shí)更要做到備學(xué)生。
整節課，在教與學(xué)的過(guò)程中還是能充分利用知識的規律性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，以此引導學(xué)生自主探究，真正實(shí)現了現實(shí)化、活動(dòng)化、自主化、小組合作化，使學(xué)生學(xué)得有益、有效，作為教師的我也成為引導者、組織者、促進(jìn)者和參與者。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，積極性極高，在不斷地探索中成為了學(xué)習的小主人！我也在練習課的嘗試磨練中跨出了一小步！
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