人教版五年級數學(xué)下冊第一單元各課時(shí)教學(xué)反思
設計鑲嵌圖案教學(xué)反思
本課為了讓學(xué)生充分體驗到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新課教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是鑲嵌的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词氰偳兜�，采用拼的方法�?lái)驗證，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在拼的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“鑲嵌”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。取得了較好的教學(xué)效果。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )了軸對稱(chēng)圖形的特征。
圖形旋轉教學(xué)反思
本課先讓學(xué)生由感性的旋轉的認識轉入到探索旋轉的規律及認識,由淺入深,循序漸進(jìn),學(xué)生容易接受。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，再說(shuō)旋轉過(guò)程中，部分學(xué)生能想到順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉，并說(shuō)得很完整。但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確。不能很好地確定90度的具體位置，在今后的'教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練。
欣賞設計教學(xué)反思
今天這節課看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，平淡無(wú)奇的教學(xué)設計卻在學(xué)生們張揚的個(gè)性中變得有生有色起來(lái)，在課堂上孩子們不迷信教材，不盲從別人的觀(guān)點(diǎn)。在許多圖案的分析上都存在激烈的爭論： 爭論1：銅鏡中的圖形到底旋轉了4次還是3次?爭論2：旋轉與對稱(chēng)的爭論?爭論3：平移與對稱(chēng)的爭論?孩子們敢于質(zhì)疑的精神正是本節課最有價(jià)值的地方。
圖形的變換練習課教學(xué)反思
本節課通過(guò)有層次的多種形式的練習，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)，理解、掌握旋轉現象的特征和性質(zhì)，學(xué)會(huì )運用對稱(chēng)、平移、旋轉設計美麗圖案。就平移、軸對稱(chēng)和旋轉這三個(gè)知識點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)生對平移、軸對稱(chēng)變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確.在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練.
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