少年王冕教學(xué)反思（精選13篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的 少年王冕教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
少年王冕教學(xué)反思 篇1
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習，他善于觀(guān)察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成了“畫(huà)荷花的高手”，家境也好轉。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對人物精神品質(zhì)的體會(huì )上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫(huà)和景物描寫(xiě)的方法的指導上。
一、板塊為線(xiàn)，感受人物
教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書(shū)、刻苦學(xué)畫(huà)，以此為線(xiàn)展開(kāi)對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學(xué)。
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì )母親的心情時(shí)，我引導學(xué)生從不同的詞語(yǔ)讀出母親不同的心情（如無(wú)奈、傷心、不忍、疼愛(ài)等等），學(xué)生是獨立的個(gè)體，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，調動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀，從而有了獨特的體驗。
三、滲透寫(xiě)法，指導寫(xiě)作
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫(huà)人物和寫(xiě)景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫(xiě)法的滲透和學(xué)法的指導，如：同學(xué)們，刻畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)是最直白的表達方式；刻畫(huà)人物還可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細致的觀(guān)察，按照一定的順序把文章寫(xiě)的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫(xiě)文章時(shí)用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫(xiě)作一定會(huì )有很大的幫助。
四、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)評價(jià)
在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細細聆聽(tīng)并及時(shí)的給與評價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì )用一些鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽(tīng)著(zhù)你的朗讀真是一種享受呀！別著(zhù)急慢慢讀，相信這次你定會(huì )讀好的！誰(shuí)敢和他挑戰，比比誰(shuí)讀的更好！
五、利用媒體，輔助教學(xué)
在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過(guò)多媒體的運用，給學(xué)生觀(guān)賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀(guān)賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。
少年王冕教學(xué)反思 篇2
今天我帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了王冕�！渡倌晖趺帷肥翘K教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時(shí)家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書(shū)，之后受雨后景色的啟發(fā)，最后成為一名畫(huà)荷花的高手，家境也有所好轉的故事。通過(guò)這個(gè)故事贊美了王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。
整節課的學(xué)習中我讓學(xué)生緊緊圍繞新方案設問(wèn)導讀的四題來(lái)學(xué)習，按照以往的慣例：獨立思考、小組討論、匯報交流。學(xué)生整節課都在體會(huì )王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)的美好品質(zhì)。課文內容較簡(jiǎn)單，學(xué)生較能自學(xué)到位。通過(guò)畫(huà)文中的句子以及學(xué)生的匯報交流，我可以看到學(xué)生對課文內容已經(jīng)了然于心了。但要想認識一個(gè)人，就要通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，才能真正了解他。所以我沒(méi)讓學(xué)生停留在課文內容的表面，而是讓學(xué)生走進(jìn)王冕的內心中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì )王冕放棄上學(xué)時(shí)的想法，一般來(lái)說(shuō)，言為心聲，這真的是王冕的真實(shí)想法嗎?對學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一設懸念，學(xué)生的話(huà)匣子一下開(kāi)了，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，學(xué)生也對王冕孝敬母親體會(huì )更加深刻了，達到了我所要的結果。
一節課下來(lái)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學(xué)生的東西太多，留給學(xué)生學(xué)習的機會(huì )太少，老師成了學(xué)生學(xué)習路上前進(jìn)的阻礙者�，F在我們所追求的課堂是把主動(dòng)權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開(kāi)了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習。我們是要扶著(zhù)學(xué)生走，而不是牽著(zhù)學(xué)生走。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的目標。
少年王冕教學(xué)反思 篇3
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而，對于我這個(gè)剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學(xué)習與反思，教學(xué)方法是否適合五年級學(xué)生，是否適合這個(gè)班級的學(xué)生；教學(xué)方向是否正確，教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣，使課堂變得活躍，變得生動(dòng)，變成學(xué)生的課堂。顯然，我并沒(méi)有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習的一部分，因為有思考，所以學(xué)習。
在對本課的教學(xué)中，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì )向老師設定的那樣，對每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的'詞語(yǔ)。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案，但是，學(xué)生并不一定會(huì )按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學(xué)生一定要回答到我設定的那個(gè)點(diǎn)上�？此莆易寣W(xué)生主導了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節課的硬傷。
以前，我的老師曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)，做老師的就是要把自己設定為那個(gè)年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺(jué)得，哦，原來(lái)我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿(mǎn)學(xué)生的聲音，可是，現在想來(lái)，滿(mǎn)紙的教案上，幾乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)的師說(shuō)，師說(shuō)。
認識問(wèn)題的下一步，就是解決問(wèn)題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題，我還沒(méi)與想好，但于我自己的實(shí)際情況，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言，我以后會(huì )注意，不在使課堂上充斥著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的問(wèn)題，更多的可能，我應該知道學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，然后，引導他們如何解決問(wèn)題，而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后，我會(huì )試著(zhù)多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，設定教學(xué)思路。當然，想把成年人的思路轉換到小學(xué)生的思路當然會(huì )有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長(cháng)的重要部分。
老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著(zhù)陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進(jìn)步的理由。
少年王冕教學(xué)反思 篇4
《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習。他善于觀(guān)察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。
既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答：王冕是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子；王冕是個(gè)孝敬長(cháng)輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時(shí)用一個(gè)問(wèn)題引導孩子們自學(xué)：我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)？邊默讀邊勾畫(huà)批注，然后與同桌交流。學(xué)生馬上開(kāi)始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，體會(huì )人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到作畫(huà)高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就潛移默化了。
此外，我還重視培養學(xué)生的朗讀能力。指導學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過(guò)默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，運用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中去感悟，從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。
少年王冕教學(xué)反思 篇5
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學(xué)設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說(shuō)的話(huà)。其實(shí)當時(shí)王冕的心情和說(shuō)話(huà)的表情有沖突之處。雖然帶著(zhù)學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì )人物的心理沖突，但我發(fā)現這樣做并沒(méi)有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但那是一個(gè)長(cháng)遠的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當的點(diǎn)撥，在學(xué)生并沒(méi)有真正明白的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒(méi)有適時(shí)指導，一味強調反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫(xiě)雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當。當問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹(shù)木花草的顏色，并沒(méi)有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習也是是是而非。
對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒(méi)有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒(méi)能起到應有的指導作用。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應手。
少年王冕教學(xué)反思 篇6
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花的故事，通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生認識到少年時(shí)期的王冕，感受并學(xué)習王冕的孝敬長(cháng)輩和勤奮學(xué)習的品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。
由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學(xué)習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1．學(xué)生能力很強，想象力很豐富，也很會(huì )表達，課上得比較輕松。
2．課上有些緊張，居然最重要的教學(xué)內容遺漏了，感到非常遺憾。
3．在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著(zhù)頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫(huà)得跟真的一樣”。其實(shí)還是被教學(xué)設計所禁錮，被教學(xué)設學(xué)設計牽著(zhù)鼻子走。
4．對朗讀的指導過(guò)于形式化這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有解決好，課上沒(méi)能真正的去指導朗讀，當學(xué)生朗讀并不到位時(shí)，就用設計好的評價(jià)語(yǔ)去評價(jià)了。
少年王冕教學(xué)反思 篇7
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書(shū)的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：
1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)《儒林外史》的興趣，簡(jiǎn)單了解閱讀這類(lèi)作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對景色描寫(xiě)的理解、感受。
從課堂的實(shí)際來(lái)看，有這樣幾點(diǎn)收獲：
1.用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開(kāi)本課學(xué)習的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會(huì )文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導和興趣的激發(fā)。
2.正入方教授所言，對于環(huán)境描寫(xiě)，還沒(méi)有進(jìn)入品位文字的階段�，F在，我們時(shí)常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個(gè)環(huán)節就存在這樣的問(wèn)題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì )寫(xiě)作文，不進(jìn)行“知其所以然”的寫(xiě)法方面的指導也是一個(gè)問(wèn)題。
3.這次上課對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，每當卡殼時(shí)，專(zhuān)家和領(lǐng)導的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺(jué)。
少年王冕教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)這課前，先給學(xué)生講了關(guān)于《儒林外史》的幾個(gè)故事，介紹了文章作者，這樣，對學(xué)生學(xué)習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想于表達，那么，此時(shí)不拘泥于任何形式的鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)對王冕這個(gè)人物的認識，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受其影響，情感上達到一個(gè)頂峰。
像這樣的課文的教學(xué)，要緊緊圍繞著(zhù)自由度開(kāi)展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課后，我建議學(xué)生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴大知識面。
少年王冕教學(xué)反思 篇9
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的幾個(gè)時(shí)間段把課文很好地串聯(lián)了起來(lái)，并且，“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”蘊含于每一個(gè)時(shí)間段中，由此看來(lái)，文章的脈絡(luò )還是比較清晰的。學(xué)習本文，就是學(xué)習王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。教學(xué)中，抓住文中的重點(diǎn)詞句幫助理解，并配以有感情地朗讀。
課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境。學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
少年王冕教學(xué)反思 篇10
在上課前，總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。在教學(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題，結果學(xué)生在課堂上表現出了極大的興趣。大致過(guò)程如下：
1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話(huà)。
2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì )到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認識到這一點(diǎn)已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認為是“假快活”，對自己不能讀書(shū)表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達得更貼切，結果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè )”是建立在失去讀書(shū)機會(huì )的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。
一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應作為引導學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當否，請大家批評指正。
少年王冕教學(xué)反思 篇11
《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書(shū)，后來(lái)因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習;十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
一、關(guān)于教學(xué)內容的取舍
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)相對比較多，那么如何在有限的時(shí)間內實(shí)現高效的語(yǔ)文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內容就顯得至關(guān)重要。本人認為課堂活動(dòng)的設計要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線(xiàn)索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標明確，思路清楚，落腳點(diǎn)準，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì )文本內涵。 高年級段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句統領(lǐng)全文�！渡倌晖趺帷肥且黄獙�(xiě)人的文章，學(xué)生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細節進(jìn)行重點(diǎn)細讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開(kāi)心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內心世界，并透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學(xué)生對文本的意義達到個(gè)性化的理解，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿(mǎn)。但是內容上還是沒(méi)能做到刪繁就簡(jiǎn)。
二、學(xué)生的主體角色
《語(yǔ)文課程標準》要求教師實(shí)現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，語(yǔ)文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實(shí)現自主學(xué)習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的權利，掠走了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習是充滿(mǎn)情趣、有滋有味的。
在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當的“扶持”下來(lái)完成教學(xué)目標。在學(xué)習《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習內容和學(xué)習深度做到心中有數，同時(shí)導學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果。本課教學(xué)圍繞著(zhù)：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開(kāi)。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行討論、匯報，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。但是問(wèn)題過(guò)于繁多，沒(méi)能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問(wèn)題。
三、注重學(xué)法指導
學(xué)習方法是完成學(xué)習任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法是指小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法。常言道：授人以魚(yú)，不如授人以漁。由此可見(jiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習方法的指導是十分必要的。無(wú)論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內學(xué)法指導的同時(shí)，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來(lái)，把課內學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎學(xué)科，應不斷地向學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì )學(xué)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教法應成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì )學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。
少年王冕教學(xué)反思 篇12
1．教師不僅要引導學(xué)生根據文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學(xué)生想象的空間，用自己的語(yǔ)言表達來(lái)豐富課文中對王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫(huà)”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達的難度。學(xué)生結合自己的想象和腦中出現的畫(huà)面，將王冕勤奮學(xué)畫(huà)的細節一一呈現。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內心，而不局限于教師空洞的說(shuō)教。有感情朗讀和體會(huì )王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實(shí)處。
2．課堂教學(xué)過(guò)程中能結合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說(shuō)展現自己的機會(huì )。尤其是部分學(xué)困生，能用恰當的鼓勵語(yǔ)言讓他們不再有畏難情緒，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，不敢大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。
3．教師過(guò)多的幫扶，沒(méi)能盡量多的給學(xué)生自主探究的機會(huì )�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習的環(huán)節設計學(xué)生都較易完成，沒(méi)有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。
4．教學(xué)時(shí)間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學(xué)生的學(xué)習就不僅僅停留在說(shuō)上，還可以用筆進(jìn)行鞏固和反饋。
少年王冕教學(xué)反思 篇13
當我上完王冕這課的第三課時(shí)時(shí)，我深深的體會(huì )到：只要用心去教，定會(huì )收到好的教學(xué)結果。
一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但沒(méi)有具體寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫(huà)的，一陣沙沙的寫(xiě)字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細觀(guān)察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫(huà)下來(lái)。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然沒(méi)有在油燈下刻苦的構線(xiàn)，涂色……”有的同學(xué)寫(xiě)到：“王冕開(kāi)始畫(huà)得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì )事情，我一定要堅持。經(jīng)過(guò)努力，他畫(huà)的荷花越來(lái)越好�！薄ㄟ^(guò)練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。
二、學(xué)完了課文，我說(shuō)：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫(huà)家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時(shí)候，還在對父母挑三揀四的時(shí)候，當我們上課不認真聽(tīng)講的時(shí)候，當我們作業(yè)沒(méi)有認真完成的時(shí)候，當我們成績(jì)大踏步地退步的時(shí)候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時(shí)候，當我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當我們拿著(zhù)父母給我們的零花錢(qián)亂買(mǎi)東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng )造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習條件的時(shí)候，我們應該怎么做呢？……”聽(tīng)完我的話(huà)，教室里一片沉寂，我想，我的話(huà)至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì )對他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？
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