《游戲規則的公平性》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《游戲規則的公平性》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思1

　　教后反思：本節課是學(xué)生在三年級已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。課堂教學(xué)中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的教學(xué)效果。

　　不足之處：本節課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的秩序。

　　批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生雖然已會(huì )判斷游戲規則是否公平，但如何自己設計一個(gè)公平的游戲規則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對于規則的描述不清晰、不完整。

　　今后教學(xué)設想：在課堂上設計多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規則“的環(huán)節，使學(xué)生對于規則有了進(jìn)一步的認識，有利于他們今后對規則的規范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達能力。

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思2

　　《游戲規則的公平性》是蘇教版數學(xué)教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。學(xué)生在以前的學(xué)習當中已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關(guān)可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。

　　本節課是在此基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，并要求學(xué)生把不公平的游戲規則修改成公平的規則。教學(xué)這部分內容，有利于學(xué)生加深對可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性的知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。

　　本課中，我通過(guò)兩次摸球比賽的游戲，讓學(xué)生獲得充分的體驗，應采用操作的方法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中逐步建構知識意義。同時(shí)，在第一個(gè)摸球游戲中，對于男生贏(yíng)這一結果，學(xué)生感到困惑，從而大膽質(zhì)疑：為什么會(huì )男生贏(yíng)？引發(fā)學(xué)生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學(xué)生強烈覺(jué)得比賽不公平，要求打開(kāi)袋子看看，確實(shí)如此，使知識得以?xún)然�。第二個(gè)摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進(jìn)行驗證，學(xué)生在操作的過(guò)程中，潛移默化地得到了體驗，進(jìn)而建立 “可能性相等，游戲公平”的規則觀(guān)念。

　　在本課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們在操作中主動(dòng)體驗數學(xué)。從而使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，體現了課堂中，學(xué)生的主體性。

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思3

　　本課內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。秉著(zhù)“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動(dòng)驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學(xué)模式。為了更好地讓學(xué)生嘗試體驗，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現，體驗創(chuàng )造的過(guò)程；另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，在互動(dòng)有可能迸發(fā)出智慧的火花。

　　一、加強實(shí)驗操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考。

　　實(shí)驗不同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，需要講究策略。只有那些調動(dòng)了學(xué)生數學(xué)思維的實(shí)驗，才能真正促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維。本節課中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性（等可能性）之間的關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。

　　二、立足實(shí)際，創(chuàng )造性地用教材教。

　　本課學(xué)習的游戲規則的公平性，學(xué)生在平時(shí)的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在民主、自由的空間里探索，主動(dòng)建構知識。

　　這一環(huán)節我將活動(dòng)設計成三個(gè)層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時(shí)，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)過(guò)如何去判斷事件出現的可能性大小，如果在這里按照書(shū)上的方法直接讓學(xué)生看到4個(gè)紅球和2個(gè)黃球，學(xué)生就能夠馬上判斷出誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些，再去做實(shí)驗驗證猜想就沒(méi)有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了游戲的結果，學(xué)生的游戲熱情也不會(huì )太高。因此在這里我:先不告訴學(xué)生袋中球的個(gè)數，讓學(xué)生根據游戲出現的結果進(jìn)行合理地猜想，使學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性，體驗游戲規則的公平性。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“那你認為怎樣修改這個(gè)游戲規則，就使游戲公平了呢？”讓學(xué)生在小組里盡情的討論交流，這里學(xué)生應該能想到多種方法。這時(shí)引導學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個(gè)數相同就可以了。最后學(xué)生分小組自己選擇游戲規則進(jìn)行操作，這里要加強游戲的分工與合作的指導，否則學(xué)生會(huì )在無(wú)序的分工與嘈雜的合作中探究，學(xué)生容易失態(tài)、場(chǎng)面也易失控。

　　三、重視比較，加深學(xué)生對知識的理解。

　　在教學(xué)中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學(xué)生建立概念、理解概念，而且有利于學(xué)生在頭腦中建立起事物或概念間的內在聯(lián)系，達到事半功倍的效果。本節課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動(dòng)結果學(xué)生進(jìn)行對比討論：放得個(gè)數相等，輸贏(yíng)的機會(huì )就相等了，你通過(guò)兩張統計表發(fā)現了什么？談?wù)勛约旱南敕�。這里的`設計意圖是:首先在前兩個(gè)層次讓學(xué)生領(lǐng)悟游戲規則決定了輸贏(yíng)可能性的大小。再在后兩個(gè)層次體驗規則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏(yíng),這就要看運氣了。通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步地理解了游戲規則的公平性，同時(shí)也使學(xué)生對“等可能性”的理解更深刻。

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思4

　　[教學(xué)片斷1]：摸獎活動(dòng)。

　�。ń處熌闷�1只紅球和6只黃球放進(jìn)不透明袋）

　　師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì )有什么結果？

　　師：你覺(jué)得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

　　請一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎品。

　　師：你們也想來(lái)摸嗎？（教師拿著(zhù)袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

　　師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？

　　生回答：因為紅球少，不容易摸到。

　　師：如果讓你再摸一次，你會(huì )選擇什么顏色的球中獎？

　　生：黃色，因為黃球個(gè)數多，容意摸到。

　　師：分析得真好。但真正摸獎活動(dòng)的組織者才不會(huì )像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會(huì )很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)如果是為社會(huì )作貢獻的摸獎活動(dòng)，老師還是希望你們獻上一份愛(ài)心。

　　評析：

　　教師評價(jià)要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數學(xué)課堂中除了學(xué)到了數學(xué)知識，體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，活動(dòng)的樂(lè )趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個(gè)能為社會(huì )作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動(dòng)”這個(gè)機會(huì )，及時(shí)給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。這樣的評價(jià)雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習也更積極了。

　　[教學(xué)片斷2]：體驗“一定”。

　　師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)摸球比賽。為了使比賽公平，兩個(gè)袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個(gè)隊就是冠軍。（小朋友們充滿(mǎn)好奇心，躍躍欲試）

　　兩隊學(xué)生每人依次從口袋中任意摸一個(gè)球，舉起來(lái)給大家看，并大聲的告訴同學(xué)們，由兩名學(xué)生統計。（發(fā)現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）

　　教師宣布：女生贏(yíng)了！

　　由學(xué)生發(fā)出“不公平”的聲音。

　　教師驚訝地問(wèn)：怎么，你們有意見(jiàn)嗎？誰(shuí)愿意站出來(lái)大膽地說(shuō)一說(shuō)！

　　……

　　師拎起A袋子提問(wèn)：從這個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？

　　生：在這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，都是紅球，

　　而我們那個(gè)袋子里根本就沒(méi)有紅球。所以是不可能贏(yíng)的。

　　師：那你說(shuō)說(shuō)看？……誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)？……你可以說(shuō)的比他更響亮！再試一次，好嗎？

　　評析：

　　教師要進(jìn)行激勵性的評價(jià)，給學(xué)生以鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會(huì )。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學(xué)習的動(dòng)力也得到了相應的提高。這種及時(shí)的評價(jià)或者說(shuō)是提醒，對部分學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題起到了引領(lǐng)作用。

　　在教學(xué)中，情感狀態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一股巨大的動(dòng)力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時(shí)是做不好事情的。因此在數學(xué)課堂評價(jià)中，我還設置了“最佳聽(tīng)眾獎”，“最佳發(fā)言獎”，“最佳創(chuàng )造獎”等獎項，從而發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習潛能，把外在的老師要求和內在的學(xué)生主觀(guān)愿望結合起來(lái)，二者交錯并用，相輔相成。

　　學(xué)生成功時(shí)的喜形于色，思考時(shí)的凝神皺眉，爭論時(shí)的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時(shí)體現在課堂上動(dòng)靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學(xué)生的這些個(gè)別現象進(jìn)行評價(jià)，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。也就是說(shuō)，評價(jià)一個(gè)學(xué)生，受益的卻是全體學(xué)生，這樣的好事何樂(lè )而不為呢！

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思5

　　這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學(xué)這部分內容，有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。同時(shí)，這部分知識也是學(xué)習求可能性大小的基礎。

　　這堂課主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗游戲規則的公平性。在教學(xué)中我設計了一個(gè)摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個(gè)紅球和二個(gè)黃球，口袋不透明，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏(yíng)；摸到紅球的次數多，算老小紅贏(yíng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)贏(yíng)的可能性大些？然后在進(jìn)行分組實(shí)驗。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，輸的同學(xué)就會(huì )喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？然后，接著(zhù)問(wèn)，“怎樣改游戲規則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規則”再進(jìn)行實(shí)驗�！�……

　　《國家數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個(gè)課堂活動(dòng)中�！拔摇笔冀K與學(xué)生一起投入游戲，融入到學(xué)生中去，并不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導。學(xué)生在課堂中始終處于活動(dòng)、思考的過(guò)程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動(dòng)的方式激發(fā)限度的增強了學(xué)生對學(xué)習的參與，學(xué)生表現出興致勃勃的學(xué)習情緒、聚精會(huì )神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個(gè)課堂過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實(shí)實(shí)的效果。

　　但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動(dòng)場(chǎng)面混亂等。因此以后還要對學(xué)生如何進(jìn)行小組活動(dòng)多進(jìn)行指導。還有，我在這堂課中教學(xué)的節奏還要加快。

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思6

　　《游戲規則的公平性》這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。同時(shí)，這部分知識也是學(xué)習求可能性大小的基礎。本課的教學(xué)我注重趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中體驗規則的公平性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、充分展現鮮活而生動(dòng)有趣的學(xué)生學(xué)習過(guò)程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數學(xué)知識內容恰到好處地融入到游戲之中；通過(guò)層層深入的游戲，學(xué)生進(jìn)入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學(xué)生在學(xué)習當中發(fā)展了能力，對科學(xué)知識的興趣倍增十足。

　　2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問(wèn)題，學(xué)生合作完成游戲并質(zhì)疑、討論、交流，不浮于表面，具有實(shí)質(zhì)性?xún)仍趦热�。學(xué)生天生喜歡游戲，逼真感官的實(shí)物或虛擬的游戲，激發(fā)了興致，學(xué)生全身性的體驗游戲，歷經(jīng)游戲過(guò)程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，于是情不自禁地與大家討論、質(zhì)疑、問(wèn)答，現場(chǎng)的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學(xué)習我認為是成功的嘗試。

　　3、“學(xué)習數學(xué)，顯現生活數學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋?zhuān)�我在教學(xué)中把實(shí)際生活中的游戲提供給學(xué)生，如此接近的生活與數學(xué)融為一體，體現數學(xué)生活化的學(xué)習理念，學(xué)生易學(xué)有，且能夠進(jìn)一步思考現實(shí)生活中不合事理的現象，培育學(xué)生的思考能力。數學(xué)在現實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)好數學(xué)益己利人，為什么不去好好學(xué)呢？

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思7

　　教學(xué)內容：蘇教版第七冊P79至81頁(yè)。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗可能性和游戲規則的公平性之間的關(guān)系，能辨別游戲規則是否公平，初步體會(huì )設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。

　　2、通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養團結協(xié)作的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，體驗可能性游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平。初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單游戲的公平規則。

　　教具準備：

　　教師，一個(gè)黑塑料袋，四個(gè)白球，四個(gè)桔黃色球。

　　學(xué)生，每組準備一個(gè)布袋或黑色塑料袋，4個(gè)黃球，4個(gè)白球。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)例題：

　　1（1）、啟發(fā)談話(huà)，引出摸球游戲。

　　(2)、揭示課題并板書(shū)。

　　2、操作體驗

　�。�1）出示P79例題掛圖。

　　1、引出摸球游戲，指明學(xué)生讀書(shū)上的游戲規則。（仔細聽(tīng)清楚）

　　2、猜猜看，根據這種游戲規則，誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些？

　　同學(xué)們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規則玩一玩呢？

　�。�2）、分組活動(dòng)

　　同學(xué)們運用他們的游戲規則，玩一玩摸球游戲，并用畫(huà)正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時(shí)一定要有序進(jìn)行。

　　請同學(xué)們先分工在做游戲。

　�。�3）、各小組展示摸球的結果記錄表。

　　引發(fā)討論：運用他們的游戲規則做的摸球游戲已結束。請同學(xué)們觀(guān)察一下，每個(gè)小組的結果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？

　�。�4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？

　　分小組重新設計的游戲規則。

　　談話(huà)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)要使游戲公平，要怎樣設計游戲規則？為什么這樣設計？

　　方案一：在原來(lái)的口袋里去掉2個(gè)紅球。

　　方案二：在原來(lái)的口袋里增加2個(gè)黃球。

　　等等。

　　總之，只要口袋里紅球、黃球個(gè)數相同就可以了。

　�。�5）、再次作摸球游戲。

　　學(xué)生按自己設計的游戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫(xiě)在表里。

　�。�6）、集體討論

　　展示各小組摸球記錄表，談話(huà)：請同學(xué)們現在仔細地觀(guān)察一下每個(gè)小組摸球的結果，你又發(fā)現了什么？根據這種游戲規則玩游戲，是不是就沒(méi)有輸贏(yíng)了？

　�。�7）、師生共同討論后發(fā)現：游戲規則公平了，只能表示游戲雙方贏(yíng)得機會(huì )均等了，但實(shí)際游戲的結果，一般仍有可能會(huì )有輸贏(yíng)，這正說(shuō)明了可能性不是必然性。

　　二、鞏固練習運用：

　　1、做80頁(yè)“想想坐坐”第一題。

　　(1)、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規則是什么？（出示游戲規則）

　�。�2）、如果用左邊的轉盤(pán)，誰(shuí)贏(yíng)得可能性大些？如果用右邊的轉盤(pán)呢？你們認為用那個(gè)轉盤(pán)做游戲時(shí)公平的？

　�。�3）、你能用游戲的數據說(shuō)明你們剛才擺出的數據嗎？

　　2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。

　　思考：你認為哪幾個(gè)口袋里摸球時(shí)公平的？為什么？

　　1、做第3題

　�。�1）、學(xué)生讀題，說(shuō)出題意。

　　思考：你認為這個(gè)游戲公平嗎？應該怎

　　樣修改游戲規則，才能使游戲公平？（說(shuō)明理由）

　�。�2）、按照每個(gè)小組修改的游戲規則，做一做這個(gè)游戲，再相互交流。

　　4、猜一猜。

　�。�1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來(lái)，你知道哪面朝上呢？為什么？

　　如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？

　　(2)、在教科書(shū)81頁(yè)“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著(zhù)名學(xué)者拋幣實(shí)驗的數據，請你們讀一讀。

　　思考：看了她們的實(shí)驗數據，你有什么發(fā)現？

　　三、全課總結；

　　今天這節課你有什么收獲和想法？

　　師生共同討論后發(fā)現：

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了如果事件發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事件發(fā)生的次數定輸贏(yíng)，這樣的游戲規則是公平的；如果事件發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事件發(fā)生的次數定輸贏(yíng)，這樣的游戲規則是不公平的，還知道了游戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會(huì )，但不一定不分輸贏(yíng)。

　　教后反思：

　　本課是在學(xué)生初步認識可能性大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。根據本節課的教學(xué)內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學(xué)室中的教學(xué)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷，并具體感受事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規則的公平性。我根據游戲規則，首先讓學(xué)生猜是紅隊贏(yíng)還是黃隊贏(yíng)？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。在摸球過(guò)程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個(gè)球，第二次得8個(gè)球，游戲結果的不公平性引起了學(xué)生的沖突。教師因勢利導，讓學(xué)生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過(guò)程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個(gè)和16個(gè)，讓學(xué)生覺(jué)得這樣才是公平的，并啟發(fā)學(xué)生的再思考。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗——驗證——思考”的完整過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )了事件發(fā)生的可能性和游戲規則的公平性。課雖完，但學(xué)生的興趣沒(méi)完。這堂課將激發(fā)興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學(xué)生為主體，教師為主導，實(shí)驗為基礎”的教學(xué)思想。

【《游戲規則的公平性》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《游戲規則的公平性》的教學(xué)反思09-11

游戲規則的公平性教學(xué)反思07-01

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思01-07

《游戲規則的公平性》數學(xué)教學(xué)反思07-14

《游戲規則的公平性》教學(xué)反思范文01-12

《游戲規則公平性》教學(xué)反思范文02-03

“游戲規則的公平性”教學(xué)設計03-25

游戲規則的公平性說(shuō)課稿11-04

《比賽的公平性》教學(xué)反思范文01-16

《可能性與公平性》教學(xué)反思11-22