小池塘 教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小池塘 教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小池塘 教學(xué)反思1
《小池塘》就是一篇文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象。課文第二自然段描寫(xiě)了“白云、太陽(yáng)、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，它給孩子們帶來(lái)了美的體驗與享受。我根據課文特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分朗讀課文，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，在朗讀課文時(shí)領(lǐng)悟小池塘那充滿(mǎn)生命力的美，感受小池塘的意境美，發(fā)現大自然的美�！澳芟胂笳n文所描繪的意境”是本冊教學(xué)的一個(gè)要求。課文第二自然段以四個(gè)相同形式的句子“（ ）倒映在池塘里，像（ ）” 描繪了小池塘的四種倒影，意境非常優(yōu)美，每一句都是一幅精美的圖畫(huà)。在教學(xué)中，我沒(méi)有對句子做過(guò)多的解析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子來(lái)朗讀，一邊讀一邊在頭腦中想象畫(huà)面，同時(shí)我覺(jué)得“小池塘——大眼睛”是本文的一條重要的主線(xiàn)，因此我緊扣這個(gè)鮮明的比喻來(lái)組織教學(xué)。我隨機在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，直觀(guān)形象，小朋友根據在黑板上做的簡(jiǎn)筆畫(huà)，背誦非�？�。在本課的最后，我設計了這樣一個(gè)練習：小朋友，請展開(kāi)你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里呢？請小朋友先畫(huà)一畫(huà)，再模仿文中的句式說(shuō)說(shuō)：（ ）倒映在池塘里，像（�。�。小朋友們頓時(shí)來(lái)了勁，紛紛舉起了小手，一會(huì )兒，黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)變得豐富多彩了：有碧綠的柳枝，有青青的小樹(shù)苗，天上有白色的飛機、七色的彩虹……下面是小朋友們精彩的回答：
1、小樹(shù)苗倒映在池塘里，像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小蘑菇。
2、柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長(cháng)長(cháng)的辮子。
3、彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
4、小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一架飛機從天上飛過(guò)。
小池塘 教學(xué)反思2
《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》是著(zhù)名作家金波的一篇散文，全文共有6個(gè)自然段，運用擬人的手法，以一個(gè)孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門(mén)前小池塘和池塘周?chē)f(wàn)物生長(cháng)一片生機的美妙景象，令人讀來(lái)，感受到一種童話(huà)般的美妙，文中語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富童真童趣，字里行間表現出一個(gè)孩子熱愛(ài)自然，富于幻想的純真之情。在我教學(xué)中緊緊抓住了“美”字，讓學(xué)生讀出它的美，使學(xué)生對課文的理解得到升華，審美情操得到熏陶和感染。
《語(yǔ)文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì )，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了促進(jìn)孩子們積極自主學(xué)習，我設計了“你覺(jué)得誰(shuí)也喜歡小池塘？”“大家為什么喜愛(ài)小池塘？”“你最喜愛(ài)哪個(gè)部分”等問(wèn)題，留給學(xué)生自主選擇的空間，讓他們自讀自悟，體驗情境，進(jìn)人情景，品味語(yǔ)言，學(xué)生帶著(zhù)積極主動(dòng)的思維和情感體驗去讀書(shū)，才能真正有自己的感悟和思考，在情感的交流和體驗中，自然地感受到合作交流的快樂(lè )。
《語(yǔ)文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我在本課的教學(xué)中采用了直觀(guān)的掛圖、生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)孩子的視覺(jué)器官，老師精彩的范讀配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )作用于孩子的聽(tīng)覺(jué)器官。讓每個(gè)孩子都能喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當作一種樂(lè )趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那充滿(mǎn)生命力的美。要讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習的快樂(lè )，感受到成功的喜悅，老師的評價(jià)顯得尤其重要。讓孩子在老師的評價(jià)中發(fā)現自我，肯定自我，是我們努力的方向�！澳阕x得又輕又柔，怕吵醒了小池塘�！薄拔乙呀�(jīng)看到小蜜蜂、蚱蜢、小鳥(niǎo)快活地生活在小池塘邊�！薄拔曳路鹂吹搅四且怀乇叹G的荷葉，粉紅的睡蓮盛開(kāi)在綠葉之中�！薄@些貼近孩子心靈的評價(jià)語(yǔ)言，必將促使孩子不斷的進(jìn)步。同時(shí)，老師多元化的評價(jià)語(yǔ)言，也感染了學(xué)生。孩子們也學(xué)會(huì )了用心去聆聽(tīng)同伴的朗讀，并學(xué)會(huì )了贊美或委婉地提出自己的看法：“你讓我欣賞到了一幅美景。謝謝你！”“你讀得太好了，我要向你學(xué)習�！薄澳阕x得很流利，只是……”……
小池塘 教學(xué)反思3
《小池塘》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的一篇閱讀課文。這篇課文通過(guò)小池塘這只大眼睛看到了一個(gè)五彩的世界，給人帶來(lái)美的體驗與享受。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在美的文字中得到享受，在美的畫(huà)面中放飛想象，并能說(shuō)會(huì )寫(xiě)。
一、教學(xué)生會(huì )說(shuō)
在教學(xué)中，我始終抱著(zhù)一個(gè)信念——教學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)。我引導孩子邊讀邊思“文中的小池塘為什么像眼睛？”指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小池塘像眼睛。在讀懂句子以后，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生很快就能想象到小池塘的形象美，再通過(guò)形象的畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)出陽(yáng)光下的水波是什么樣的，水邊的蘆葦又長(cháng)得怎么樣。兒童是通過(guò)形象來(lái)思維的，一些逼真的畫(huà)面一下子給學(xué)生帶來(lái)表達的欲望，他們通過(guò)自己美麗的語(yǔ)言描繪出一個(gè)美麗的小池塘。
二、教學(xué)生說(shuō)好
一開(kāi)始學(xué)生的語(yǔ)言還是清湯寡水，不帶一點(diǎn)修飾。我用兒童的視角，設計了“小粗心”這個(gè)人物，讓他們思考小粗心漏掉了表示顏色的詞語(yǔ)行不行？學(xué)生在七嘴八舌中理解了小池塘不僅留下的白云和太陽(yáng)的影子，也留下了白云和太陽(yáng)的顏色。這正契合了第三自然段中“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個(gè)五彩的世界�！边@一理解難點(diǎn)。利用“誰(shuí)也在小池塘里留下自己的美麗？”讓學(xué)生學(xué)會(huì )把句子說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)形象。把最先示范的一些句子進(jìn)行比較，體會(huì )到加上顏色、形狀、大小等一些詞語(yǔ)后，句子比原來(lái)更有意思了，而“小池塘映出一個(gè)五彩的世界”也就不難理解了。
三、教學(xué)生寫(xiě)好
《小池塘》的美就在我們身邊，通過(guò)前面說(shuō)話(huà)訓練的鋪墊，讓學(xué)生在自己的身邊尋找美，設計“（）倒映在池塘里，像（）�！边M(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練是有層次性，讓孩子有種“跳一跳摘桃子”的欲望。寫(xiě)是進(jìn)一步思考提煉的過(guò)程，學(xué)生邊寫(xiě)邊思，寫(xiě)完讀的過(guò)程也是欣賞、內化、完善的過(guò)程。寫(xiě)后評價(jià)更是學(xué)習的機會(huì )，能讓學(xué)生在比較學(xué)習中發(fā)現長(cháng)與短，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，長(cháng)自己的短處。
課堂上還應多關(guān)注每個(gè)層次的孩子，爭取讓每個(gè)孩子都能得到進(jìn)步，都能說(shuō)好、寫(xiě)好。
小池塘 教學(xué)反思4
教學(xué)中，我仿照課文的句式設計了一個(gè)這樣的說(shuō)話(huà)訓練：-----倒映在池塘里，像----。小朋友們暢所欲言：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只大蘋(píng)果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機；大樹(shù)倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規范地書(shū)寫(xiě)漢字，也是一個(gè)重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細又長(cháng)些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！�
拓展練習說(shuō)話(huà)：柳樹(shù)倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一架疾弛而過(guò)的飛機；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)；飛機倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當然，我的課堂預設和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
小池塘 教學(xué)反思5
在學(xué)習第四自然段：天上的白云，遠處的青山，也把自己的影子映在池塘里�？吹皆S多同一課時(shí)的教學(xué)處理比較簡(jiǎn)單直接，多是通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面展示這樣的景象�？晌矣X(jué)得好像并沒(méi)有讓學(xué)生感觸到白云、青山對小池塘的喜愛(ài)之情。反復的讀過(guò)這段話(huà)，它其實(shí)就是描寫(xiě)的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、遠處的青山。讀著(zhù)、讀著(zhù)使我一下子聯(lián)想到了照鏡子時(shí)人們的那種喜愛(ài)自己、欣賞自己心理。在引導孩子們學(xué)習時(shí)我設計了這樣的問(wèn)題：白云和青山為什么喜歡小池塘？你們照過(guò)鏡子嗎？照鏡子時(shí)的心理是怎樣的呢？學(xué)生很快的聯(lián)系到了自己平時(shí)照鏡子的生活經(jīng)驗，進(jìn)而把這種經(jīng)驗帶到文中的白云和青山的身上。孩子很快的感觸到因為白云、青山也和我們愛(ài)美的小姑娘一樣喜歡照鏡子，他們把清清亮亮的小池塘當作了鏡子呢！把自己美麗的身影也投到了小池塘里，這樣小池塘也更美了！再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀讀這段話(huà)時(shí)，很自然的讀出了白云、青山對小池塘的喜愛(ài)之情，學(xué)生也在感觸了小池塘像鏡子一樣清亮的美麗后不由得喜愛(ài)這個(gè)小池塘。
在解決課文重點(diǎn)段：今年夏天，池塘里又長(cháng)出了睡蓮，水面上鋪滿(mǎn)了圓圓的綠葉子，葉子間盛開(kāi)著(zhù)美麗的花。這段話(huà)的學(xué)習中扣住什么是“盛開(kāi)”？這個(gè)詞的體會(huì )是讓學(xué)生結合句子做出花兒盛開(kāi)時(shí)的姿態(tài)，感受花開(kāi)的正旺，非常繁茂。讓學(xué)生在充分讀的基礎上說(shuō)說(shuō)：你從這段話(huà)中感受到什么？學(xué)生一般會(huì )很快抓住“鋪滿(mǎn)”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)自己知道了池塘里的睡蓮很多，都快把池塘占滿(mǎn)了。從”鋪滿(mǎn) “這個(gè)詞我們還能感受到什么呢？這個(gè)問(wèn)題對于以年級的學(xué)生就稍有難度了，我引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際想自己平時(shí)會(huì )鋪什么？學(xué)生很快就想到了鋪床、鋪桌布把這些東西鋪平展。再回到上面的問(wèn)題上時(shí)，學(xué)生在聯(lián)系了生活后頓悟鋪字寫(xiě)出了睡蓮的葉子在小池塘的水面上舒展的生長(cháng)的樣子。在小結時(shí)，我說(shuō)這個(gè)“鋪滿(mǎn)”用得多好啊，不僅讓我們感受到了小池塘里的蓮葉多，也讓我們感受到了蓮葉在水面上舒展的生長(cháng)的樣子。這一節課上下來(lái)，孩子們的情緒都很高漲，特別是要孩子們說(shuō)出對小池塘感情的話(huà)時(shí)，大部分的同學(xué)都能夠說(shuō)的不錯，也很完整。
小池塘 教學(xué)反思6
本單元共五篇閱讀�！洞汗S》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生機勃勃進(jìn)行了細致的描述�！缎〕靥痢愤@篇閱讀，篇幅短小、精悍，非常適合本學(xué)段的學(xué)生閱讀。小池塘，一個(gè)很普通，很不起眼的地方，一個(gè)孩子們都熟悉的地方，會(huì )給大家帶來(lái)什么呢？通過(guò)課文的描述，讓我們體會(huì )了池塘美，語(yǔ)言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和向往。
《小池塘》這篇閱讀最大的特點(diǎn)就是靜、亮、美。沒(méi)有大海翻滾的浪花、沒(méi)有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個(gè)“倒映”讓大自然美麗的景物全收進(jìn)了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現給大家時(shí)，才發(fā)現自己已被裝點(diǎn)得五彩繽紛。
本學(xué)段教學(xué)目標對閱讀的要求這樣說(shuō)到“能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思�！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意�！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運用了六處比喻，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜歡的事物都倒映在小池塘里，那這個(gè)小池塘可真就成了一個(gè)大八寶囊了。
生活中我們或許多了些惆悵，還能再建起心中美麗的小池塘嗎？教學(xué)中我是這樣處理的：
一、抓住小池塘的一個(gè)“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽(yáng)、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么明亮�？墒浅斯饬�，白云的白，太陽(yáng)的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦的白色、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無(wú)不映出了一個(gè)色彩光亮的小池塘。
二、小池塘和“大眼睛”也有著(zhù)相似之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優(yōu)勢，而且這個(gè)大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著(zhù)共同的特點(diǎn)：透亮，能映出物體。而且，通常來(lái)說(shuō)，它們都屬于“美麗”的一類(lèi)。
三、抓住比喻句，重點(diǎn)指導朗讀和背誦。在教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說(shuō)出喻體，然后再說(shuō)一說(shuō)本體和喻體之間的相似之處，這樣一來(lái)，孩子們很容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻體的時(shí)候，我只出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說(shuō)出這些喻體前面的形容詞，這樣通過(guò)兩個(gè)環(huán)節的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來(lái)就顯得十分容易了。
最后，需要注意的是學(xué)習習慣的培養，這在每一節課上都要體現，習慣，是必須長(cháng)期熏陶的，老師要有這個(gè)意識。
另一點(diǎn)是朗讀的指導，都明白要讓學(xué)生讀好，一年級的學(xué)生需要老師的示范、指點(diǎn)。以“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了�！边@句為例，老師的指導就可以以點(diǎn)評代指導。學(xué)生讀完，老師一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔啊，輕輕的�！崩蠋熢谡f(shuō)句子的時(shí)候一定要有意識地用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)，一年級的老師哪怕略微夸張點(diǎn)都可以，只要感覺(jué)還自然就行，學(xué)生會(huì )在長(cháng)期的聽(tīng)讀當中受到這樣語(yǔ)感的熏養的。在引導朗讀時(shí)的體會(huì )有：
1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動(dòng)學(xué)生的精神。另外，學(xué)習習慣的培養要從每節課的開(kāi)始就有，對于讀詞語(yǔ)的姿勢，聽(tīng)別人發(fā)言的專(zhuān)心，都可以以表?yè)P的形式來(lái)提醒更多的孩子投入到學(xué)習中去。這也是凝聚課堂氣場(chǎng)的需要。
2、引導學(xué)生學(xué)習的目標類(lèi)的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)得慢一點(diǎn)，讓學(xué)生字字入耳，聲聲入耳。
3、對于學(xué)生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來(lái)，要趁熱打鐵。
4、要注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，及時(shí)提煉總結，也就是老師上課時(shí)候一定要心中有學(xué)生，不能光顧趕預設的教學(xué)流程。做到這一點(diǎn)，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數了，就可以自如地全心全意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
5、關(guān)于朗讀指導：明亮的大眼睛，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導致他們會(huì )將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時(shí)候把這個(gè)突出一點(diǎn)。
6、學(xué)生自由讀課文，一定要留足時(shí)間，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，別搶學(xué)生的時(shí)間。
7、一年級的課堂，熱鬧還是要有點(diǎn)的，這樣可以凝聚學(xué)生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚(yú)，跟著(zhù)拖，時(shí)間長(cháng)了，也可以被熏出很好的語(yǔ)感的。所以，齊讀有必要！
8、寫(xiě)字教學(xué)，自己要有序，而且最好讓學(xué)生適應這樣的順序，建立寫(xiě)字教學(xué)的節奏。有給學(xué)生自己觀(guān)察識記的機會(huì )，相信孩子。板書(shū)的字還要練習。
小池塘 教學(xué)反思7
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、內容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，寫(xiě)的是春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象。于是在第二課時(shí)的教學(xué)中，我意在讓孩子體會(huì )這篇文章是用什么方式展現小池塘的美。
一、比喻句之美。
課文中有很多比喻句，因為有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話(huà)，都是比喻句，分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì )自己設計。我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀(guān)形象和讓孩子結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象來(lái)理解這4句話(huà)，在理解的基礎上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這4句比喻句對他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。
二、仿寫(xiě)比喻句
在賞讀理解了這4句比喻句的基礎上，我創(chuàng )設情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。借助課件，我問(wèn)孩子們：白云倒映在池塘里，你還看見(jiàn)它像什么？除了書(shū)上的“白鵝”這個(gè)答案孩子們還給出了“一群綿羊、棉花糖、美麗的菊花”等眾多的答案。后面的教法同前。接著(zhù)，我又問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長(cháng)長(cháng)的辮子；小草倒映在池塘里，像密密麻麻的水藻；飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機（一把把剪刀）。
也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。
小池塘 教學(xué)反思8
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。它和《雨點(diǎn)》，《春筍》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內在聯(lián)系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來(lái)時(shí)明麗的小池塘美景。在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生第一次接觸倒映這個(gè)詞，與學(xué)生的生活經(jīng)驗距離很遠，生活在城市中的學(xué)生很難見(jiàn)到小池塘，更難說(shuō)他們能在池塘邊觀(guān)察自己或花，草，太陽(yáng)等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒(méi)有表象的。即使有學(xué)生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經(jīng)常說(shuō)的是水里有我的影子。（其實(shí)是人在水里的倒影）但沒(méi)有人會(huì )說(shuō)是倒影或人倒映在水里。倒映是書(shū)面語(yǔ)。
因此，有學(xué)生將倒映在水里的影子理解成太陽(yáng)或路燈照在東西上的影子也就不足為怪了。學(xué)生對教材的理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗或閱讀積累。于是在學(xué)生充分敘說(shuō)他們理解的倒映后看課文動(dòng)畫(huà)，目的就是給學(xué)生形象，直觀(guān)地感知，通過(guò)感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學(xué)生收獲著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)。課后，我隨他們成長(cháng)著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，收獲著(zhù)。
小池塘 教學(xué)反思9
《小池塘》一篇課文，文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動(dòng)態(tài)方式呈現。學(xué)完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學(xué)生美的體驗，激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的熱愛(ài)之情。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：看完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？學(xué)生交流自己情感的積極性很高。
生：小池塘太美啦。
生：大自然真美呀！我想到各地去看看。
生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個(gè)池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿(mǎn)是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點(diǎn)都不美。
師：同學(xué)們，那該怎么呀？
生：我們要保護這些池塘，不亂扔垃圾。
生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批評他。
……
這一點(diǎn)在教學(xué)設計中顯然我沒(méi)有預設到，沒(méi)有想到與環(huán)境保護聯(lián)系起來(lái)。于是在上完課后這樣寫(xiě)到：多么聰明的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒(méi)有想到的，他的感受是新穎的，帶領(lǐng)我們從另外一個(gè)角度去認識世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力，大家伸手來(lái)保護；也從另外一個(gè)角度對學(xué)生滲透思想教育。
課堂的不可測因素很多，預設實(shí)施中總會(huì )遇到意外，就需要我們教師對預設進(jìn)行調整，使預設貼近文本，貼近課堂，貼近學(xué)生，促進(jìn)預設與生成的融合。
小池塘 教學(xué)反思10
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。
第一課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生認字、識詞、讀通課文，教學(xué)要強調激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，尤其是學(xué)困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時(shí)間，其實(shí)導入需要緊扣教材采用最簡(jiǎn)潔有效的方法，比如提個(gè)小問(wèn)題、猜個(gè)小謎語(yǔ)，只要引起孩子的期待心理，讓孩子想學(xué)就行，不宜讓導入階段偏長(cháng)。一下的學(xué)生已經(jīng)養成了預習課文的習慣，就可以直接讓學(xué)生自己讀課文中的生字、詞語(yǔ)，進(jìn)而讀順課文。老師在檢查學(xué)生的預習情況時(shí)，心里一定要清楚哪些字詞是重點(diǎn)難點(diǎn)，要多加指導，簡(jiǎn)單的就很快過(guò)關(guān)。這時(shí)，老師還要特別關(guān)注學(xué)困生，如果他們都能夠把字詞掌握好了，說(shuō)明老師的教學(xué)基本扎實(shí)到位了。教學(xué)手段也可以多樣變化，有時(shí)讓同桌互相指導，有時(shí)讓四人小組活動(dòng)，有時(shí)請幾個(gè)同學(xué)起來(lái)比賽，這樣孩子的注意力就能夠集中，也樂(lè )于參與。低年級的課文不長(cháng)也不太難，教師要留給孩子時(shí)間自己去學(xué)字詞、讀課文，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )自己讀通課文。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。比如我上課文第一自然段時(shí)，注意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過(guò)畫(huà)面、教師語(yǔ)言描述引導學(xué)生想象，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面。如果學(xué)生一邊朗讀，一邊眼前出現了文本描繪的畫(huà)面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導學(xué)生深入體會(huì )教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方。另外，語(yǔ)文老師也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)等方法配合理解課文，我畫(huà)了橢圓的小池塘旁長(cháng)滿(mǎn)了蘆葦，就能讓學(xué)生很快明白為什么說(shuō)小池塘像“大眼睛”了，如果在旁邊再畫(huà)個(gè)人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。
我們一直在追求“有效教學(xué)”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。希望通過(guò)我的努力，讓學(xué)生們在四十分鐘的課堂中收獲更多！
小池塘 教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．感受春天來(lái)到時(shí)小池塘的明麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀感受小池塘不同狀態(tài)帶給人的美感享受。教學(xué)準備：錄音機、實(shí)物投影儀、掛圖；學(xué)生準備畫(huà)筆、白紙。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、出示掛圖（小池塘，旁邊長(cháng)著(zhù)許多蘆葦）。說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
2、板書(shū)：小池塘
師：小朋友，剛才你們看到了小池塘，你覺(jué)得小池塘怎么樣？
生：我覺(jué)得小池塘的水很清。
生：我覺(jué)得小池塘很美。
師：你們觀(guān)察得真仔細，說(shuō)的很好！下面我們來(lái)看看書(shū)上是怎么寫(xiě)小池塘的？
二、精讀課文，感悟文本
1、精讀第一自然段
�。�1）師：請小朋友們自由讀第一自然段，選擇自己最喜歡的方式，可以默讀，也可以同桌對讀，說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么，還有什么地方讀不懂，也可以提出來(lái)。
�。�2）老師巡視指導，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。
�。�3）指名說(shuō)。
生：從“池塘里的水一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”可以看出池水是很清很清的。
生：從“池塘里的水一閃一閃的，活像人的大眼睛一動(dòng)一動(dòng)的”。
生：課文中說(shuō)，池塘邊的蘆葦像我們眼睛上的睫毛，我覺(jué)得也很像。
生：老師，我有一個(gè)地方?jīng)]讀懂，“春風(fēng)姐姐吹了一口氣，池塘就醒了�！边@句話(huà)是什么意思？（有幾位同學(xué)舉起了手要求回答，為了讓小朋友能說(shuō)的更好，我安排他們先分小組討論交流。）師：小朋友們說(shuō)的都很有道理，這句話(huà)說(shuō)的就是春天來(lái)了，春風(fēng)吹過(guò)之后，天氣回暖了，池塘里的冰也融化了，水動(dòng)起來(lái)了，就好象人睡醒了似的。
�。�4）輕聲讀第一自然段，畫(huà)出你喜歡的句子，然后再大聲朗讀。
�。�5）指名讀第一自然段，其他小朋友注意聽(tīng)，能不能感受到小池塘的美？
2、精度第二自然段
�。�1）自由讀課文第二自然段，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）將自己讀懂的地方在小組里討論交流。
�。�3）分小組進(jìn)行反饋（比一比，哪一小組讀懂的問(wèn)題多）
生：我發(fā)現這一段有四決話(huà)，每句話(huà)中都有倒映在池塘里像……
生：每句話(huà)的上半句分別講的是“白云”、“太陽(yáng)”、“月牙”、“星星”，這些都是天上的東西，每句話(huà)的下半句分別說(shuō)了“白鵝”、“氣球”、“小船”，這些都是地面上的東西。
生：“白云”、“太陽(yáng)”都是白天能看到的，“月牙”、“星星”是晚上才能看到的。
師：小朋友讀懂的問(wèn)題真不少，說(shuō)的也非常好，真不簡(jiǎn)單，（幻燈出示第二節課文）這四句話(huà)排列很整齊，每句話(huà)都是說(shuō)“什么”像“什么”，這就是在打比方，這樣寫(xiě)能使我們對描寫(xiě)的景色留下非常具體的印象，下面我們聽(tīng)錄音讀這一節，閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象課文中的畫(huà)面。
�。�4）師：你的腦子里想象出課文中的情景了嗎（想到了）？想不想用筆把它畫(huà)下來(lái)（想）？想畫(huà)白天的那幅就畫(huà)白天的，想畫(huà)晚上那幅就畫(huà)晚上的。
�。�5）學(xué)生動(dòng)畫(huà)筆。
師：（在黑板上貼出白天、夜里的圖畫(huà)各一張）。作者從白天寫(xiě)到夜里，從天空中的實(shí)物寫(xiě)到地上池塘里我們所能看到的景象。小朋友覺(jué)得這個(gè)小池塘美嗎（美）？你能把這種美通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？下面請小朋友們自己來(lái)試試。讓學(xué)生互相挑戰讀。（師生共同評價(jià)，鼓勵讀的好的和大有進(jìn)步的小朋友）
3、精讀第三自然段
�。�1）指名讀第三節師：“五彩”說(shuō)的是顏色非常多。很美，為什么說(shuō)這個(gè)小池塘映出一個(gè)五彩的世界呢？
�。�2）同桌之間相互討論。
�。�3）指名說(shuō)，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。
�。�4）指名感情朗讀。
�。�5）閉上眼睛，聽(tīng)錄音，感受小池塘的美麗。
�。�6）全體有感情地朗讀課文。
4、遷移練習。
課文我們已經(jīng)讀懂了，你們注意觀(guān)察過(guò)嗎？還有什么會(huì )倒映在池塘里像什么呢？
出示：（）倒映在池塘里像（）
生：圓圓的月亮倒映在池塘里像一個(gè)圓盤(pán)。
生：飛機倒映在池塘里像一只小鳥(niǎo)。
三、實(shí)踐活動(dòng)
讓學(xué)生到郊外去觀(guān)察池塘或小河，說(shuō)說(shuō)感受，并把自己看到的美景畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我在本課的教學(xué)中采用了直觀(guān)的掛圖、生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)孩子的視覺(jué)器官，老師精彩的范讀配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )作用于孩子的聽(tīng)覺(jué)器官。讓每個(gè)孩子都能喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當作一種樂(lè )趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那充滿(mǎn)生命力的美。 此外，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它的學(xué)習資源和時(shí)間機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課文中的小池塘，就是我們身邊的小水塘、小河流的翻版。學(xué)習語(yǔ)文就要結合課文，“觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的見(jiàn)聞和想法�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）帶孩子出去走一走，他們一定會(huì )有不小的收獲。
小池塘 教學(xué)反思12
春天的小池塘景色明麗，課文運用了許多打比方的手法將小池塘寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人，學(xué)生讀起來(lái)很享受。教學(xué)中，我讓學(xué)生在有感情地朗讀中盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的“五彩的世界”，我仿照課文的句式設計了一個(gè)這樣的說(shuō)話(huà)訓練：倒映在池塘里，像。小朋友們暢所欲言：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只大蘋(píng)果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機；大樹(shù)倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規范地書(shū)寫(xiě)漢字，也是一個(gè)重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細又長(cháng)些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！蓖卣咕毩曊f(shuō)話(huà)。下面是我們班小朋友的“杰作”：柳樹(shù)倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一架疾弛而過(guò)的飛機；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)；飛機倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當然，我的.課堂預設和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
小池塘 教學(xué)反思13
在想象中感受美
師：有這么多小朋友喜歡小池塘，小池塘在他們的裝扮下越發(fā)美麗了。剛才同學(xué)們讀得都不錯，老師也想讀一讀，請同學(xué)們展開(kāi)想象，看看你的小腦袋瓜里會(huì )出現一幅怎樣美麗的畫(huà)面。你可以閉目想象，也可以跟著(zhù)老師輕聲朗讀。
�。úシ艃�(yōu)美的音樂(lè )，教師聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生們臉上顯出陶醉、甜美的神情。）
師：你們看到了什么？誰(shuí)能把你看到的美麗畫(huà)面美美地講一講？
生：我看到了一個(gè)美麗的小池塘，池塘里的水清極了，我都看見(jiàn)水底的小石頭和水草了！
生：我看見(jiàn)池塘周?chē)罉O了，長(cháng)滿(mǎn)了花草樹(shù)木�；ㄩ_(kāi)得又多又大，五顏六色的。小草到處都是，綠油油的，長(cháng)得茂盛極了。
生：我還看見(jiàn)美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，蜜蜂在花蕊里采蜜。還有小蚱蜢在草叢里跳來(lái)跳去，真快樂(lè )！池邊的樹(shù)上還有小鳥(niǎo)在唱歌。
生：我還看見(jiàn)池塘里長(cháng)滿(mǎn)了睡蓮，一片片葉子圓圓的，綠綠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，葉子中間開(kāi)滿(mǎn)了美麗的睡蓮花，白白的，真美呀！
生：我還看見(jiàn)天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照鏡子呢！
�。▽W(xué)生的心沉浸在美妙的世界里，展開(kāi)著(zhù)想象的翅膀。）
師：小朋友的想象真豐富，說(shuō)得真美，現在讓我們一齊來(lái)讀讀課文。
。。。 。。。
在讀中初步感受了小池塘的美麗后，教師聲情并茂的朗讀并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)的情境，從而打開(kāi)了學(xué)生心靈的窗戶(hù)，孩子們入情入境了，進(jìn)入了小池塘的美妙世界中，展開(kāi)著(zhù)想象的翅膀。課文的語(yǔ)言文字材料變成了形象的畫(huà)面，每個(gè)孩子都獲得了豐富生動(dòng)、獨特的感受。在此基礎上，再讓學(xué)生把所想所感美美地說(shuō)一說(shuō)，在生生互動(dòng)啟發(fā)下，富有靈性的語(yǔ)言迸發(fā)而出，心靈受到美的陶冶，詩(shī)的浸潤。
在朗讀中體驗美
師：在你們的小嘴里，小池塘真是太美了！你們能通過(guò)朗讀把這種美表達出來(lái)嗎？
�。ㄉ宰x）
師：把你最喜歡的句子讀給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄐ〗M內互讀互評）
師：誰(shuí)來(lái)讀給我們欣賞欣賞？
生：（朗讀）水面上鋪滿(mǎn)了圓圓的綠葉子，葉子間盛開(kāi)著(zhù)美麗的花。（聲音大但平淡）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很流利，沒(méi)有結結巴巴。
生：她讀得聲音很響亮，但沒(méi)有把睡蓮的美讀出來(lái)。
師：怎樣才能把睡蓮的美讀出來(lái)呢？請你這個(gè)小老師教教大家。
生：要一邊讀一邊在頭腦中想象畫(huà)面，因此要慢一點(diǎn)讀。
生：睡蓮那么美，所以還要帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。
師：請你讀一讀。
�。ㄉ首x：有聲有色、搖頭晃腦）
師：大家評評他讀得怎么樣？
生：他讀得很有感情，頭都晃起來(lái)了。（全班學(xué)生笑）
生：他讀得很陶醉，臉上還帶著(zhù)笑呢！
師：同學(xué)們評得真好，讓我們一邊想象一邊讀，老師相信大家一定能讀得跟他一樣好。（全班同學(xué)齊讀，讀得很投入。）
師：大家讀得真好，如果配上音樂(lè )，老師相信大家一定讀得更好，想配上音樂(lè )嗎？
�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
閱讀教學(xué)應以讀為主，我積極引導學(xué)生朗讀文本，采用多種形式朗讀課文，“讀”貫穿教學(xué)始終，并指導學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到在讀中“悟”，在讀中“說(shuō)”，在讀中“思”。學(xué)生的朗讀不是純朗讀技巧的訓練，而是師生雙方共同與文本的對話(huà)過(guò)程，這樣實(shí)現了情感與內容的統一，更深刻地體會(huì )到了美。
在創(chuàng )造中升華美
師：今天我們學(xué)的小池塘真美，在我們生活中，你一定見(jiàn)過(guò)不少小池塘。想想美麗的小池塘里除了睡蓮，還有什么呢？
生：還有許多的魚(yú)在小池塘里吐泡泡，游來(lái)游去呢！
生（迫不及待地說(shuō)）：還有鴨媽媽帶著(zhù)一群小鴨在池塘里游泳、玩耍呢！
生：大白鵝也來(lái)到了小池塘里。小池塘更美了，我會(huì )背寫(xiě)鵝的一首詩(shī)：“鵝鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。
師：說(shuō)的真好，把古詩(shī)也用上了。
生：夏天來(lái)了，小池塘里還會(huì )長(cháng)出綠綠的荷葉，白白的荷花，秋天還有蓮蓬吃，我家附近的小池塘就是的。
生：青蛙也來(lái)到了小池塘里，它蹲在荷葉上呱呱叫，還幫小池塘捉害蟲(chóng)！
生：小池塘里還有螃蟹、龍蝦、海龜、鯊魚(yú)。。。。。。
(全班大聲抗議）
生（激動(dòng)地大聲說(shuō)）：小池塘里沒(méi)有海龜、鯊魚(yú)，他們是生活在大海里的。（全班大聲附和）
生：小池塘里除了青山、白云的影子，還會(huì )有太陽(yáng)的影子，那水面上就閃閃發(fā)光，就更美了！
生：晚上的時(shí)候，星星和月亮的影子也會(huì )在小池塘里……
師：大家想象的小池塘比書(shū)中的更美，今天放學(xué)回家，請把大家想象中的小池塘畫(huà)下來(lái)，明天我們來(lái)比比誰(shuí)畫(huà)的小池塘最美。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诮虒W(xué)中，我努力創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造開(kāi)放、活潑的思維空間，充分給予學(xué)生自讀自悟、自由表達的機會(huì )，張揚了學(xué)生個(gè)性，放飛了他們的心靈，使得課堂充滿(mǎn)了濃濃的創(chuàng )新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學(xué)生也在美好的情境中進(jìn)行了一次愉快精神旅行。
小池塘 教學(xué)反思14
教材分析：
本課是一篇形象生動(dòng)、內容新穎、想象豐富，意境優(yōu)美的散文。寫(xiě)的是春天到來(lái)是小池塘的名利景象。全文共三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)醒來(lái)的小池塘像明亮的大眼睛。第二自然段是寫(xiě)白云、太陽(yáng)、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括寫(xiě)小池塘的美。課文運用擬人化的寫(xiě)法，展開(kāi)了豐富的餓想象，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命，給人一種美的餓愉悅。
學(xué)情分析:
課文《小池塘》用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，向大家展示了春天小池塘美麗多姿的一面。教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在誦讀中浮現小池塘優(yōu)美的畫(huà)面，感受到小池塘的景色美，感悟到課文的語(yǔ)言美. 他們喜歡小池塘，喜歡朗讀，渴望讀好課文. 通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不僅使學(xué)生從整體上抓住了小池塘的形美和神美，同時(shí)也深入體會(huì )到了課文語(yǔ)言組織的精妙之處，體驗文章的語(yǔ)言美�！耙婚W一閃”、“明亮”、“長(cháng)長(cháng)的睫毛”這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了小池塘美麗的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，就能使學(xué)生讀出小池塘的美麗，讀出對小池塘的喜愛(ài)。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文優(yōu)美的意境，對小池塘產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，因此在朗讀這一段時(shí)，學(xué)生很容易就能讀好這些詞語(yǔ)，讀好課文。教學(xué)中沒(méi)有老師過(guò)多的講解，有的只是老師激勵性的評價(jià)和學(xué)生自己情感的流露。學(xué)生在一遍一遍朗讀的過(guò)程中，一次一次地加深了對畫(huà)面的透析，對文章語(yǔ)言的理解，并最終跳出畫(huà)面完全融入課文的語(yǔ)言美之中。在指導朗讀時(shí)，我鼓勵學(xué)生邊讀邊想像，通過(guò)老師的范讀，為學(xué)生提供了邊讀邊想的范例，使學(xué)生在自己嘗試的時(shí)候有法可循，情感自然流露。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導入。
師：一聲春雷喚醒了春筍，筍娃娃從地底下鉆出來(lái)迎接春姑娘，春姑娘又派春風(fēng)姐姐去喚醒沉睡一個(gè)冬天的小池塘。春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了，今天我們來(lái)學(xué)習《小池塘》。
1、小池塘在你印象中是什么樣子的？（輕輕的，靜靜的）你覺(jué)得它怎么樣？（美）
2、 面我們就來(lái)看看課文是怎么樣寫(xiě)小池塘的美？
二、 讀課文，認識生字。
1、師：不過(guò)在學(xué)習課文之前，我們必須把字音讀準確，課文讀通順，下面同學(xué)們先把課文讀一次，課文比較長(cháng)，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來(lái)，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個(gè)文章讀下來(lái)。
生自由讀課文，師巡視。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讓大家檢查一下，看你把這些字音讀準確了嗎？
�。◣煶鍪旧衷~）
姐姐 吹氣 水波 一只 鮮紅 蘆葦 睫毛 倒映 白鵝 珍珠
指名讀，生正音，小老師指讀。
師：這些字詞大家都讀準確了，現在我們已經(jīng)學(xué)習了很多的識字方法，我們一起來(lái)認一認，看看哪個(gè)小組認的最快？（開(kāi)火車(chē)檢查）
師：同學(xué)們這么快就認會(huì )了生字詞，真厲害，誰(shuí)愿意把你喜歡的自然段讀一讀。
師：課文能讀得這么好，看來(lái)識字對讀通課文有著(zhù)很大的幫助，同學(xué)們以后一定要努力去認識更多的字。
三、 品讀課文
1、師：現在請大家讀讀課文第一自然段，看看課文哪些地方最能體現小池塘的美？
�。ǔ靥晾锏酿I水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長(cháng)起來(lái)了，像長(cháng)長(cháng)的睫毛）
2、師：為什么說(shuō)小池塘像一只大眼睛呢？
請生表演一眨一眨的，你覺(jué)得這是一只怎么的眼睛？
師：是呀，這是一只水汪汪，亮閃閃的大眼睛，誰(shuí)能讀好這段話(huà)？（指名讀，齊讀）
3、這只大眼睛看到了什么？自由讀讀第二自然段，用筆劃出有哪些景物？
師：明亮的小池塘就像一面鏡子，白云、太陽(yáng)、月牙、星星都倒影在這面鏡子里，你最喜歡哪一種景物倒影在池塘里的樣子，在文中劃出這句話(huà)讀一讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話(huà)？
生：我最喜歡白云的倒映，就像一群白鵝，很可愛(ài)。
師：白云倒映在池塘里還像什么？
生：我最喜歡太陽(yáng)倒映在池塘里，像鮮紅的氣球。
生：我最喜歡月牙倒映早池塘里，像彎彎的小船。
師：還像什么呢？
生：我喜歡星星倒映在池塘里，像珍珠一樣漂亮。
�。ㄉx，師指導，范讀，引讀，讓學(xué)生真正感覺(jué)到小池塘的美）
師：從大家剛才的讀，老師已經(jīng)感覺(jué)到同學(xué)們非常喜歡小池塘，老師也想來(lái)讀一讀好嗎？（師范讀）作者為什么會(huì )把小池塘寫(xiě)這么美呢？
師：小池塘多美呀，就像文中說(shuō)的那樣“明亮的小池塘……世界”，你們知道“五彩”是什么意思嗎？（五顏六色、五彩斑斕、很多種顏色）
師：就是因為許多景物倒映在池塘里，小池塘才會(huì )這么漂亮，想想看，還會(huì )有什么景物倒映在池塘里，它們又會(huì )是什么樣子的？
師：同學(xué)們的想像力真豐富，讓我們一起把整篇文章讀一讀（全體起來(lái)）
板書(shū)：
3、小池塘
白云……白鵝
小池塘 太陽(yáng)……氣球 美（五彩的世界）
�。ù笱劬� ） 月牙……小船
星星……珍珠
小池塘 教學(xué)反思15
一課，是一篇寫(xiě)景的散文，描寫(xiě)了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。我運用多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在感興趣的具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感受課文意境、積累課文語(yǔ)言、提高思想認識。
(一)：我先故意讓一位同學(xué)睡覺(jué)，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說(shuō)一說(shuō)剛才老師一口氣吹在臉上的感覺(jué)，接著(zhù)請他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì )春風(fēng)姐姐的愛(ài)心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想：為什么水波一閃一閃的？（春風(fēng)吹的結果）。
�。ǘ┫茸寣W(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著(zhù)請學(xué)生觀(guān)察一下周?chē)瑢W(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長(cháng)著(zhù)眼睫毛。接著(zhù)就提問(wèn)：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片）春風(fēng)姐姐把小池塘周?chē)奶J葦也吹醒了，蘆葦也長(cháng)起來(lái)了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？在此指導學(xué)生朗讀第一自然段。
�。ㄈ┰趯W(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：現在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？首先請同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說(shuō)說(shuō)。接著(zhù)幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點(diǎn)撥：同學(xué)們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎？讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用（）倒映在池塘里，像（）來(lái)練習說(shuō)話(huà)，并用水彩筆也來(lái)畫(huà)一個(gè)小池塘。
�。ㄋ模┲笇Ю首x最后一段，注意讀出贊美的語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹┨釋W(xué)生觀(guān)察課文插圖：圖中一條小魚(yú)在池塘里游動(dòng)，嘴巴也在快樂(lè )地張合著(zhù)。它在說(shuō)些什么呢？引導學(xué)生積極揣摩小魚(yú)的心理，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)的心里話(huà)。接著(zhù)，再觀(guān)察想象：看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說(shuō)什么呢？在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導學(xué)生：小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)�，我們該如何去保護它們呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，以加深認識，升華感情，受到環(huán)保教育。課堂上氣氛活躍，同學(xué)們的表現我十分滿(mǎn)意。語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習的載體，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元化的，教學(xué)中我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特體驗與創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生得到了持續發(fā)展。
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