北師大版數學(xué)三年級上《0×5=?》教學(xué)反思
一、討論內容
如何讓學(xué)生真正體會(huì )到乘數末尾有零時(shí)豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處
二、課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？
生1：0×5=0，個(gè)位寫(xiě)0；3×5=15，十位寫(xiě)5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。
生2：先不看個(gè)位的0，13×5=65，再補上個(gè)位的0，所以是650。
師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統豎式和簡(jiǎn)便豎式。有學(xué)生看了簡(jiǎn)便豎式后開(kāi)始提出異議）
師：這里有兩種豎式寫(xiě)法，我們先來(lái)看看第一種寫(xiě)法（傳統寫(xiě)法），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的計算過(guò)程。（請一學(xué)生說(shuō)）
師：我們再來(lái)看看第二種寫(xiě)法（簡(jiǎn)便寫(xiě)法），這樣寫(xiě)可不可以呢？
�。R上有同學(xué)說(shuō)是錯的，數位沒(méi)對齊）
師：這樣寫(xiě)是可以的。我們剛才口算時(shí)可以先不看個(gè)位的0，算出13×5=65，再補上個(gè)位的0，這種口算方法和這里的豎式寫(xiě)法是不是有聯(lián)系？（學(xué)生說(shuō)是）這是當乘數末尾有零時(shí)，乘法豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，下面我們一起來(lái)寫(xiě)一遍。（帶學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)便寫(xiě)法，提醒注意事項）
師：下面請同學(xué)們來(lái)試一試列出2400000×3的豎式。
�。ㄉ毩⒘�，絕大大部分學(xué)生采用簡(jiǎn)便寫(xiě)法）
師：這題你們覺(jué)得那種豎式寫(xiě)法更好？為什么？
�。ㄉf(shuō)出簡(jiǎn)便寫(xiě)法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個(gè)０。但仍有學(xué)生認為兩者差不多）
三、問(wèn)題所在與解決策略
為什么仍有學(xué)生認為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當學(xué)生否定簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個(gè)觀(guān)念，而沒(méi)有留充分的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、比較、體會(huì )，自己去感受這樣豎式寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處。許多學(xué)生是受到老師說(shuō)簡(jiǎn)便算法的心理暗示而采用了簡(jiǎn)便豎式的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程改進(jìn)如下
師：請同學(xué)們仔細看一看，聯(lián)系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？
�。ㄉ伎己�，想到這種豎式寫(xiě)法也是先不看個(gè)位的０，算完13×5=65，再補上一個(gè)0的，也可以）
師：請你們比較一下這兩種豎式在寫(xiě)法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學(xué)生針對兩種豎式分別匯報）
師：下面請同學(xué)們試一試列出2400000×3的'兩種豎式寫(xiě)法。寫(xiě)完后，請你比較一下這兩種寫(xiě)法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫(xiě)法？
�。ㄉf(shuō)感受）
四、啟發(fā)
1、只有學(xué)生親身的觀(guān)察思考得來(lái)的感受、經(jīng)驗、知識，才是牢固的，能內化的。學(xué)生會(huì )忘掉８０％的知識， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究。
2、有學(xué)生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡(jiǎn)便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來(lái)也很快。我覺(jué)的教師沒(méi)有必要一定要學(xué)生選擇使用簡(jiǎn)便豎式，應該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式。
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