0乘5教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的0乘5教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
0乘5教學(xué)反思1
“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個(gè)規律。2、根據這個(gè)規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)方框，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈，剩兩個(gè)圓圈，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算 3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)方框都是空的，一個(gè)圓圈都沒(méi)有，當然0×5=0”。當時(shí)我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。
在探討乘數中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導讓學(xué)生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數中間的0。
探討乘數末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與人合作，還親自經(jīng)歷了計算的過(guò)程，最后我加以小結，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。
練習中通過(guò)多種形式的練習，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現了問(wèn)題。這讓我非常自則，不過(guò)整體還是很成功的。
整節課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師教的開(kāi)心，特別是開(kāi)始的情境教學(xué)，更提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整節課的學(xué)習打下基礎，所以我們在教學(xué)時(shí)，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數學(xué)知識，理解數學(xué)知識，從而感受數學(xué)在我們的生活中是隨處可見(jiàn)的，數學(xué)就在我們的周?chē)?/p>
0乘5教學(xué)反思2
《0×5=?》這一課是三年級數學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個(gè)規律。2、根據這個(gè)規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當然0×5=0”。當時(shí)，我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他們的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
在探討乘數中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導讓學(xué)生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。練習中通過(guò)多種形式的練習，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現了問(wèn)題。這讓我非常自責，不過(guò)整體還是挺好的。
0乘5教學(xué)反思3
1、創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境,激發(fā)學(xué)習的欲望.
2.引導學(xué)生借助“找規律”“乘法意義”這些已有知識經(jīng)驗，自主探索并發(fā)現“0和任何數相乘都得0”這一規律。
3.在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律的基礎上，讓學(xué)生自己獨立思考練習，尊重每位學(xué)生的不同想法，提倡計算策略的'多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
4.本課教學(xué)為了更全面說(shuō)明對“一個(gè)乘數中間是0的乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題產(chǎn)生的情境及討論的機會(huì )，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題204×3，這一階段組織學(xué)生比較、討論，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決并深刻理解了“一個(gè)因數中間是0”的不同處理。
我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1、課堂教學(xué)設計應關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，適當調整教材，創(chuàng )設具有一定挑戰性和討論機會(huì )的情境，這樣才可調動(dòng)學(xué)生的積極性，對問(wèn)題和解決問(wèn)題增添濃厚的興趣。
2、充分相信學(xué)生學(xué)習潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現、討論、解決，使課堂充滿(mǎn)生機。學(xué)生自己探討過(guò)的問(wèn)題，對其結論才會(huì )理解深刻。
0乘5教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中，我通過(guò)設疑引入新課，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。以猜一猜的方式讓學(xué)生大膽猜測0乘5等于幾，接下來(lái)讓學(xué)生自主探索發(fā)現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論.從而讓學(xué)生在知識形成的過(guò)程中體驗成功。
為了更全面說(shuō)明對“一個(gè)因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題產(chǎn)生的情境及討論的機會(huì )，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便于學(xué)生比較、交流合作學(xué)習，使課堂氣氛異�；钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1.課堂教學(xué)設計應關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，適當調整教材，創(chuàng )設具有一定挑戰性和交流合作學(xué)習機會(huì )的情境，這樣才可調動(dòng)學(xué)生的積極性，對問(wèn)題和解決問(wèn)題增添濃厚的興趣。
2.充分相信學(xué)生學(xué)習潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現、討論、解決，使課堂充滿(mǎn)生機。學(xué)生自己探討過(guò)的問(wèn)題，對其結論才會(huì )深刻的理解。
0乘5教學(xué)反思5
今天學(xué)習了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書(shū)本提供了三種計算方法：
第一種：列豎式計算，末尾對齊。
130
╳ 5
650
第二種：先計算13╳5=65，然后通過(guò)比較13╳5和 130╳5的異同，發(fā)現130是13的10倍，所以130╳5應該等于65的10倍，所以130╳5=650。
第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個(gè)0。
130
╳ 5
650
在交流反饋中，我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習了兩三位數乘一位數的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對這道題。而沒(méi)幾個(gè)學(xué)生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡(jiǎn)便運算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。
在第二課中，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：你知道45╳10=?這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，很多學(xué)生有些吃驚，看起來(lái)很難似的，之前學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)兩位數乘兩位數的計算方法。這時(shí)候我鼓勵學(xué)生，只要大家動(dòng)腦筋，一定可以做出來(lái)的。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)�，全班反饋交流時(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學(xué)生聽(tīng)了都恍然大悟，對數學(xué)的學(xué)習興趣大增!
接著(zhù)為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個(gè)變式都是以13╳5=65為基礎，然后擴大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來(lái)了，我引導全班學(xué)生總結這類(lèi)題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來(lái)然后在末尾添上0。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整千乘個(gè)位數的計算包含在里面了，這樣一來(lái)，即學(xué)習了新知識，又復習和鞏固了舊知識。
通過(guò)這2節課的學(xué)習，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )!我為他們的進(jìn)步而開(kāi)心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學(xué)習，不斷將自己的想法付諸與行動(dòng)，一點(diǎn)一滴地積累，一定會(huì )成長(cháng)起來(lái)的，我相信!
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