《黃山奇松》課堂教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《黃山奇松》課堂教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思1
設計這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)，學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，提到這些問(wèn)題我該怎樣引導，學(xué)生在自主性學(xué)習時(shí)會(huì )遇到哪些困難，合作學(xué)習中會(huì )出現什么情況等。說(shuō)實(shí)話(huà)，因為考慮、預設得較多，在上課前，我自己還是對這節課的教學(xué)充滿(mǎn)信心的。
可課堂實(shí)施下來(lái)，并沒(méi)有如人所愿，我只能說(shuō)感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節課，我們著(zhù)重學(xué)習的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設計了這樣的學(xué)習環(huán)節：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹�？梢宰x課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )黃山松的奇特；可以用書(shū)上的句子或結合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎上，全班匯報。盡管這樣，上下來(lái)后，我還是覺(jué)得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個(gè)松、一個(gè)松的學(xué)習。雖然課堂的學(xué)習氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒(méi)有真正把學(xué)習的自主權交給他們。
其實(shí)這段的學(xué)習，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內學(xué)習，互通有無(wú)，既可以加強對課文語(yǔ)言文字的理解，又可以補充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習比起自己設計的自學(xué)、小組學(xué)來(lái)得更活躍、更自主、更靈活、更開(kāi)放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格�？蓪W(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括每大名松的特點(diǎn)的話(huà)，估計學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結語(yǔ)中概括了，但學(xué)生可能并沒(méi)留意。至于它們的獨特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長(cháng)長(cháng)的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對教材，我沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
3、板書(shū)不夠合理
這節課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應的名松對應起來(lái)，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，或許背的時(shí)候，困難會(huì )小些。
4、時(shí)間把握差錯
時(shí)間上的把握偏差，是這節課最敗筆的地方。在學(xué)習迎客松的有關(guān)語(yǔ)句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因為迎客松最負盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設計這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說(shuō)的環(huán)節，又是讀出它頑強的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費了近10分鐘的時(shí)間。導致接下來(lái)的一個(gè)重要環(huán)節——師生、生生互動(dòng)的“小導游”介紹沒(méi)有實(shí)施。原本準備好的導游帽、導游旗根本沒(méi)能在課上派上用場(chǎng)。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思2
《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。文章通過(guò)對三大名松的具體描寫(xiě)和對黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的表達能力。
課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思3
一、自主閱讀，感悟如魚(yú)得水
著(zhù)名小語(yǔ)專(zhuān)家張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓練的步�！薄白x”要貫穿全過(guò)程，為確�！白x”不走過(guò)場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導學(xué)生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學(xué)生打開(kāi)了記憶的倉庫，調動(dòng)背景知識，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象、體驗和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機的美好形象，對文中的語(yǔ)句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過(guò)朗讀，充分展現了他們的個(gè)性體驗�！白灾鏖喿x”使課堂充滿(mǎn)了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、引導探究，體驗精彩紛呈
語(yǔ)文教學(xué)應該讓學(xué)生越學(xué)越聰明，怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？就要引導讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
片段二的設計充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學(xué)生置身于文本整體中，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深入思考和品悟。學(xué)生對“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內涵和精彩的外延。
三、訓練思維，課堂充滿(mǎn)智慧
目前的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問(wèn)題，有知識不等于有智慧�，F代閱讀教學(xué)論認為，閱讀是一個(gè)吸收和轉換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。兩個(gè)片段所提的問(wèn)題，都富有思維價(jià)值，有是本課教學(xué)目標所在。
為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學(xué)生的探求之心，在閱讀課文中學(xué)生便會(huì )自主研究，體會(huì )語(yǔ)言文字蘊涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿(mǎn)智慧的發(fā)現和感悟，不僅深刻地理解了課文內容，還訓練了思維能力。學(xué)生也由此興趣盎然，在朗讀課文時(shí)充分得到了體現。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思4
《黃山奇松》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元第十六課。這是一篇寫(xiě)景的文章，作者以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。
第一自然段寫(xiě)人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段寫(xiě)獨具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的黃山松使黃山更加秀美。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)抓住“文眼”的“奇”來(lái)作為理解文本內容的切入點(diǎn)，從奇入手。
�。ǘ└鶕谋镜奶攸c(diǎn)，以“你從哪些詞句中感受到黃山松的奇？”這個(gè)問(wèn)題為統領(lǐng)整篇文章的問(wèn)題，然后再像剝開(kāi)竹筍一樣的引導學(xué)生體會(huì )迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層體會(huì )奇，奇貫穿始終。
�。ㄈ┠茉谧x的過(guò)程中幫助學(xué)生體會(huì )作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山奇松的。教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住“奇”字，指導學(xué)生理解課文內容。體會(huì )黃山奇松的奇美，我先引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品悟感受黃山松的奇美，如：“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美�！爸Ω慑賱拧苯柚鷮�(shí)物理解“遒勁”，體會(huì )迎客松的雄健有力�！坝粲羯n蒼，充滿(mǎn)生機”體會(huì )迎客松的茂盛，生命力頑強�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”體會(huì )它頑強的生命力�！八幸粎睬啻涞闹Ω尚鄙斐鋈�，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的`到來(lái)�！斌w會(huì )迎客松對游人的熱情等等。還通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞到黃山松的美不勝收的各種姿態(tài)，體會(huì )黃山松的“奇”。
�。ㄋ模┙虒W(xué)中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上尋找突破口，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟。在引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品讀感悟方面，我通過(guò)讓學(xué)生對文本的閱讀、直觀(guān)形象的圖片等手段，激發(fā)學(xué)生品讀感悟，體會(huì )黃山松的“奇”。在教學(xué)中，我還運用多種教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)習的創(chuàng )新能力和想象能力。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思5
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。
在第三節的教學(xué)中，我通過(guò)一句過(guò)渡：黃山無(wú)石不松，無(wú)松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍探海松、蟠龍松……都各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的黃山松吧！生齊讀第三節。
對于這一節，我不作過(guò)多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話(huà)勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿(mǎn)美感的教學(xué)氛圍中欣賞著(zhù)一幅幅的奇松圖，會(huì )想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內容。
我隨即激勵學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫(xiě)法，用好象或如同的句式，說(shuō)出它的奇特。此時(shí)學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運用的表達方法。
最后，我播放了黃山了風(fēng)光錄象，多媒體的運用，使學(xué)生置身于美的氛圍之中。音樂(lè )、圖象與解說(shuō)的巧妙結合，讓學(xué)生真正感受到什么叫詩(shī)情畫(huà)意，對黃山的傾向心往使教學(xué)成了一次審美的心理體驗。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學(xué)生為本的教育思想。在執教這一課時(shí)，我就以此為設計理念，引導學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
學(xué)習第二節，我先讓學(xué)生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松，然后讓學(xué)生自由讀描寫(xiě)三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說(shuō)充分，要把這棵松奇在何處說(shuō)清楚�？梢园炎约旱睦斫庠跁�(shū)的空白處寫(xiě)一寫(xiě)�？梢宰詫W(xué)，也可以找同伴合作。學(xué)生自學(xué)時(shí)，我隨機輔導，給學(xué)生足夠的時(shí)間去深入讀書(shū)、圈劃批注，交流見(jiàn)解。培養學(xué)生具有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
同時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。在交流收獲的時(shí)候，我讓學(xué)生看這三大名松插圖，仔細觀(guān)察他們的枝干，理解詞語(yǔ)“遒勁”、“蟠曲”的意思。并想象三大名松面對游客，分別會(huì )說(shuō)些什么。直觀(guān)的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象根據每棵松的特點(diǎn)，說(shuō)出了不同的話(huà)語(yǔ)，其實(shí)也就是加深了學(xué)生對課文的理解。
在學(xué)生理解三大名松奇特的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)反映出它的奇。我還通過(guò)課文插圖幫學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：假如你就是導游，怎樣向游客介紹這三大名松其中之一。
最后，我讓學(xué)生打開(kāi)《新方案》，看資料袋中的奇松的圖片，選取自己最喜歡的一幅，展開(kāi)大膽的聯(lián)想，學(xué)習作者的方法把它描寫(xiě)下來(lái)。
這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)，更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思7
本節課以讀、寫(xiě)、說(shuō)三大塊為綱領(lǐng)，緊緊圍繞文章的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、 “讀”為主線(xiàn)，感悟如魚(yú)得水。
著(zhù)名小語(yǔ)專(zhuān)家張慶先生說(shuō)：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓練的步�！薄白x”要貫穿全過(guò)程，為確�！白x”不走過(guò)場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。
引導學(xué)生直接面對文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿(mǎn)生機的美好形象，對文中的語(yǔ)句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過(guò)朗讀，充分展現了他們的個(gè)性體驗。
“自主閱讀”使課堂充滿(mǎn)了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、“說(shuō)”為輔線(xiàn)，挖掘想象空間。
挖掘文本空白，充分留給學(xué)生想象和表達的空間，用說(shuō)話(huà)來(lái)充分體會(huì )“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，詮釋的不留痕跡，處理的精細巧妙。
三、“寫(xiě)”為隱線(xiàn)，檢測學(xué)生素質(zhì)。
開(kāi)課伊始，簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)看似稀松平常，實(shí)則“暗藏玄機”。
1、檢測了學(xué)生的自學(xué)效果。
2、培養了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
3、體現了學(xué)生的寫(xiě)的水平，大多數同學(xué)都能夠格式正確，書(shū)寫(xiě)工整。全班30名學(xué)生，有27名聽(tīng)寫(xiě)全對。三個(gè)星級評定，也能夠激勵讓學(xué)生能夠注重寫(xiě)的習慣。
《黃山奇松》課堂教學(xué)反思8
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇描寫(xiě)大自然美景的佳作。課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來(lái)理解課文，在教學(xué)一開(kāi)始提出主問(wèn)題“黃山松奇在哪里”？教學(xué)目標定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì )黃山奇松的美和奇，成為了本節課教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)法。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以讀促悟，提出學(xué)習要求，要求孩子在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞，并寫(xiě)下自己的感悟，通過(guò)學(xué)習與交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的學(xué)習意識。引導重點(diǎn)品讀描寫(xiě)迎客松的句子，要求學(xué)生不斷撿拾關(guān)鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )迎客松的奇，在此基礎上再指導學(xué)生細讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著(zhù)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)陪客松和送客松的句子。
這樣，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中體會(huì )情感。引導學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學(xué)習描寫(xiě)陪客松、送客松的句子，并相繼總結出陪客松、送客松的特點(diǎn)，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時(shí)，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習。
讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細觀(guān)察他們的枝干，體會(huì )松樹(shù)的“奇”之所在。讓學(xué)生看圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，出示黃山奇石的照片，讓學(xué)生模仿給出的句式，看圖寫(xiě)作。 這一系列環(huán)節都巧妙地將圖與文有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話(huà)的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話(huà)、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的奇的同時(shí)，拓寬了語(yǔ)文的教學(xué)維度、豐富了教學(xué)內涵。
課后習題中要求背誦和用詞語(yǔ)造句等，這在教學(xué)過(guò)程中都有得到體現，學(xué)生思維活躍，教學(xué)過(guò)程順暢流利，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
在本節課的教學(xué)中，圍繞主問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一條主線(xiàn)進(jìn)行開(kāi)展，教學(xué)脈絡(luò )清晰，在教學(xué)過(guò)程中，采用多種形式的朗讀，品讀詞句來(lái)品悟課文，提升學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內容主次分明，在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
在教學(xué)過(guò)程中都非常注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，引導學(xué)生積極運用自己積累的語(yǔ)言來(lái)表達閱讀中產(chǎn)生的見(jiàn)解或思想，課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在我的教學(xué)過(guò)程中，依舊存有不足，因而在以后的教學(xué)中還應注意教學(xué)細節的處理，在教學(xué)的過(guò)程因為的局限，按照教學(xué)順序來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的創(chuàng )造性，還應深挖教材，如圖文結合時(shí)是不是通過(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展導入？課堂的生動(dòng)性還有待提高，這都是我以后要努力改正的地方。
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