動(dòng)物樂(lè )園語(yǔ)文教學(xué)反思
篇一：《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
《動(dòng)物樂(lè )園》是一年級上冊的內容，這節課的教學(xué)內容，不僅使學(xué)生知道用“大于、小于、等于”來(lái)描述數的大小，而且初步建立符號意識。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材以“動(dòng)物樂(lè )園”為情境的主題圖引入，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；再讓學(xué)生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進(jìn)行比較，既尊重學(xué)生的選擇，又能達到教學(xué)的目的，體現學(xué)生的主體地位；最后，讓學(xué)生舉出生活中的事例，把數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既運用了新知解決實(shí)際問(wèn)題，又體現了新《課標》精神。在教學(xué)中要注意記住“>”、“<”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學(xué)生，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解記憶。
本節課的教學(xué)內容，學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個(gè)初步的表象，只是還沒(méi)有形成一個(gè)完整的、系統的概念，更沒(méi)有符號意識。因此這節課中利用各種形式，把數學(xué)教學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生很快掌握比較方法以及建立數學(xué)符號意識。
要培養學(xué)生的符號意識，就必須先樹(shù)立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數學(xué)教學(xué)的始終。在一年級“認數”單元，教材十分注意加強對數的實(shí)際意義的理解，在認識了1—5以后，教學(xué)幾和第幾的認識，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會(huì )一個(gè)數可以用來(lái)表示物體的個(gè)數，也可以用來(lái)表示物體排列的順序。教材還十分重視幫助學(xué)生建立數的大小概念，把握數的大小關(guān)系。在教學(xué)“=”“>”“<”
的認識時(shí)，例題提供了童話(huà)場(chǎng)景“動(dòng)物樂(lè )園”，從不同動(dòng)物只數的比較中，抽象出數的大小關(guān)系。比較兩種物體數量的多與少，基本方法是一一對應、數形結合。通過(guò)一一對應的排列讓學(xué)生明確它們的只數，以此建立“同樣多”的概念，在此基礎上用數形結合的方法抽象出“4=4”，認識并理解“=”的含義，使學(xué)生知道，當兩個(gè)物體個(gè)數“同樣多”時(shí)，可以用“=”來(lái)表示。接著(zhù)引導學(xué)生比較運動(dòng)會(huì )上松鼠和小熊的只數，通過(guò)一一對應的排列，使學(xué)生明確松鼠只數比小熊多，小熊只數比松鼠少，從而建立“多”“少”的概念，并以此為基礎還用數形結合的方法抽象出“5>3”和“3<5”，認識理解“>”“<”的含義，學(xué)會(huì )用“>”“<”表示兩數之間的關(guān)系。
由此可見(jiàn)，符號意識的培養需要堅實(shí)的經(jīng)驗為基礎，在教學(xué)中應促進(jìn)學(xué)生在交流、分享的過(guò)程中積累經(jīng)驗，學(xué)習符號化的多種途徑，允許個(gè)性化地表示符號；逐步體會(huì )用數、形將實(shí)際問(wèn)題“符號化”的優(yōu)越性，感受符號在理解和解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值。
篇二：動(dòng)物樂(lè )園教學(xué)反思
動(dòng)物樂(lè )園教學(xué)反思
篇一：動(dòng)物樂(lè )園>教學(xué)反思
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，樂(lè )于識字
《語(yǔ)文課程標準》明確指出： “ 識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法 , 力求實(shí)用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。 ” 《動(dòng)物樂(lè )園》一課，作為一節情境識字課，識字情境的創(chuàng )設，目的在于怎樣讓學(xué)生感受到動(dòng)物的悠閑之 “ 樂(lè ) ” 和學(xué)生的學(xué)習之 “ 樂(lè ) ” ，從而培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護自然的情感。因此，我在教學(xué)中，寓教于樂(lè )，注意增強學(xué)生識字過(guò)程中的趣味性。充分利用播放動(dòng)畫(huà)片《獅子王》、教學(xué)情境圖。讓孩子們去觀(guān)察，并運用已有經(jīng)驗和生活素材發(fā)展語(yǔ)言，感受動(dòng)物之樂(lè )。然后通過(guò)媒體課件，為學(xué)生帶來(lái)多種影視圖片，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。
二、尊重學(xué)生已有認識，探究規律，巧識漢字
學(xué)生對于母語(yǔ)的學(xué)習不是零起點(diǎn)。甚至有的學(xué)生在入學(xué)前關(guān)于動(dòng)物名字的漢字就已經(jīng)全都會(huì )認了。那么教學(xué)本課生字的字音就已經(jīng)不是本課的教學(xué)重點(diǎn)了，我把重點(diǎn)放在字形和字義上，如：帶有犭的字，鳥(niǎo)字邊的字。同時(shí)引導學(xué)生自理識字。猜字謎、換偏旁、加一加、換一換、數筆畫(huà)等識字方法。激發(fā)學(xué)生的識字興趣。發(fā)現漢字的構字規律，感受漢字所蘊含的文化，從而激發(fā)學(xué)生的識字愿望，也使識字教學(xué)變得生動(dòng)高效，趣味興強。
三、關(guān)注積累，發(fā)展語(yǔ)言，拓展發(fā)散。
在本節課的教學(xué)中，我還關(guān)注學(xué)生的積累，開(kāi)展豐富多彩的識字活動(dòng)，創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的識字氛圍。比如：在學(xué) “ 虎 ” 這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生介紹有關(guān)老虎的資料。幫助學(xué)生們積累有關(guān)虎及其它動(dòng)物的成語(yǔ)，在和學(xué)生一起回憶本課所學(xué)生字，我自編了一首好認好記的兒歌，鞏固生字，發(fā)展語(yǔ)言，為學(xué)生提供一個(gè)復現生字的載體。同時(shí)，教師有目的、有規律、有重點(diǎn)的向學(xué)生進(jìn)行拓展發(fā)散。讓學(xué)生充分體會(huì )到漢字文化的博大精深。
但是，在教學(xué)過(guò)程中還有很多不足的地方。
1 、教材的把握上有些偏差：本節課容量大，只是把識字弄完了，沒(méi)有集中起來(lái)。反復識字。
2 、沒(méi)有達到預定的目的。本節課學(xué)生的課前收集資料少，即使知道一些，學(xué)生不會(huì )匯報。
俗話(huà)說(shuō)： “ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 ” 。識字教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生 “ 動(dòng) ” 起來(lái)，自主發(fā)現規律 , 主動(dòng)識字 , 樂(lè )于識字，感受漢字的趣味性和漢字所
蘊含的文化。熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè )。通過(guò)教師的教，不僅為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，做人的基礎，更使他們成為樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，愿意與他人合作學(xué)習的成功的學(xué)習者。為此，在今后的教學(xué)中，重點(diǎn)研究識字教學(xué)的策略，尋找符合我班學(xué)生的識字方法，讓學(xué)生自主識字。為學(xué)生今后的學(xué)習奠定基礎。
篇二：動(dòng)物樂(lè )園教學(xué)反思
在講課前，我認真地鉆研了本課教材，確定本課的教學(xué)目標為：1、讓學(xué)生比較真實(shí)的動(dòng)物與經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的動(dòng)物有哪些差別？2、通過(guò)塑造心目中最喜歡的動(dòng)物形象，抓住特點(diǎn)來(lái)表現。這兩個(gè)教學(xué)目標的設計意圖，我認為一是，學(xué)生在比較中明了藝術(shù)的表現是要經(jīng)過(guò)對現實(shí)的加工、夸張、變形、簡(jiǎn)化等過(guò)程的；二是，在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作的過(guò)程中培養他們自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、與他人協(xié)作的能力。
確定了本課的教學(xué)目標，在教學(xué)設計中，我可謂是挖空心思。搜集了著(zhù)名交響樂(lè )《動(dòng)物狂歡節》的幾個(gè)片段，準備了相應的動(dòng)物圖片，還搭建了一座“動(dòng)物樂(lè )園”，設計的教具也是經(jīng)過(guò)精挑細選的。
雖然自認為準備得很充分了，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我還是發(fā)現了一些漏洞。激趣導課的部分過(guò)于生硬了，讓學(xué)生在接受新課時(shí)有點(diǎn)摸不清頭腦。讓孩子們聽(tīng)音樂(lè )，猜一猜狂歡節都請來(lái)了哪些動(dòng)物？有的孩子說(shuō)出了正確的答案，但是由于我引導得不夠，加上音樂(lè )聲音太小，大部分孩子都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。在后面的設計創(chuàng )作環(huán)節過(guò)后，我要求學(xué)生們把優(yōu)秀的作品放到“動(dòng)物樂(lè )園”中它們應該活動(dòng)的地方，然后應該進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)環(huán)節我也放棄了，因為普遍的作品過(guò)小，孩子們都看不清楚。
盡管存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，但是課堂上還是有許多閃光點(diǎn)的。我設計的讓學(xué)生將手工動(dòng)物與真實(shí)動(dòng)物圖片進(jìn)行對比，找出差別的環(huán)節，有效地調動(dòng)了學(xué)生們分析問(wèn)題的積極性，而且回答重點(diǎn)突出、觀(guān)點(diǎn)鮮明，較好地達到了我的要求。我制作的小烏龜姿態(tài)可愛(ài)，在演示制作中我不失時(shí)機地讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的裝飾方法，讓他們想想，還可以用哪些方法裝飾這只小烏龜的殼，學(xué)生們的回答也超出我的想象，很有創(chuàng )意。我制作的“動(dòng)物樂(lè )園”模型造型美觀(guān)，很好地吸引了學(xué)生們的注意力，我鼓勵大家將大膽制作動(dòng)物放到里面，讓這個(gè)“樂(lè )園”變得生機勃勃。最讓我滿(mǎn)意的還是孩子們的表現，他們的設計思路并沒(méi)有局限于書(shū)上給出的少量范作，而是大膽想象，敢于表現。如，有個(gè)孩子做了一只蝎子，把蝎子形體概括成三個(gè)部分，即身體、尾巴和兩只大鉗子，概括而又突出特點(diǎn)。還有可愛(ài)的小豬、狠毒的白蛇、逼真的長(cháng)頸鹿??
經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我發(fā)現了自己的許多不足之處，在今后的工作中，我要繼續揚長(cháng)避短，改進(jìn)教學(xué)方法。
篇三：動(dòng)物樂(lè )園教學(xué)反思
本課的目的是要提高學(xué)生熱愛(ài)自然的意識，培養他們保護動(dòng)物的美好品質(zhì)�，F在，我將結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎蚁塍w現的教學(xué)思想。
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我創(chuàng )設了輕松的談話(huà)環(huán)節，由上一節講到的小青蛙為突破口，引出本節課題《動(dòng)物樂(lè )園》。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)介紹小動(dòng)物。識字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并開(kāi)火車(chē)一同去走進(jìn)了“動(dòng)物王國”。這種教學(xué)情境的設立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。
二、鼓勵引導學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和>收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我鼓勵他們合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入開(kāi)火車(chē)的游戲中認讀不帶拼音的字，然后讀詞卡，加強鞏固。
篇三：小學(xué)美術(shù)課《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
小學(xué)美術(shù)課《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
根據新課標的教學(xué)思想，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、思維能力、審美能力和表現能力。因此，課堂教學(xué)的方式也發(fā)生轉變，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，以情激趣，創(chuàng )建和諧民主的課堂教學(xué)。因此，我在講授小學(xué)美術(shù)課《動(dòng)物樂(lè )園》時(shí)，以新的教學(xué)理念為主導思想，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，教后反思如下：
一、創(chuàng )設美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
美術(shù)課堂教學(xué)應該采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，應該比知識性學(xué)科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。在課堂教學(xué)中，教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動(dòng)聽(tīng)的琴聲，甚至每一次和學(xué)生目光的交流，讓學(xué)生感受到美術(shù)課的美，進(jìn)而喜歡美術(shù)老師——親其師則信其道，使有興趣的學(xué)習事半功倍。
小學(xué)生好奇心強，對新的事物有強烈的求知欲。因此，我在課初就以“模仿動(dòng)物秀”這個(gè)環(huán)節來(lái)吸引學(xué)生。首先是教師模仿，學(xué)生猜；然后是學(xué)生模仿，大家猜。模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物的姿態(tài)。這樣使整個(gè)課堂的氣氛一下子高漲起來(lái)，教室里百獸啼鳴，學(xué)生們都沉浸在模仿秀的角色當中，不但對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也喚起學(xué)生對動(dòng)物形象的回憶：使大多數的學(xué)生都參與到了學(xué)習當中。 本節課我還設計了兩個(gè)和動(dòng)物有關(guān)的問(wèn)題：一是激發(fā)學(xué)習興趣，二是使學(xué)生對動(dòng)物知識了解更多。問(wèn)題1：世界上有多少種動(dòng)物？問(wèn)題2：世界上最大的是什么動(dòng)物，究竟有多大？雖然課前我讓學(xué)
生搜集有關(guān)動(dòng)物的資料，但是小學(xué)二年級的學(xué)生閱歷畢竟有限，因此我讓他們猜一猜時(shí)，猜得五花八門(mén)，這時(shí)教師要用畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆告知明確答案，學(xué)生都瞠目結舌，加深了領(lǐng)略新知識的印象。
二、充分體現自主學(xué)習
自主學(xué)習是指學(xué)習主動(dòng)參與學(xué)習，對美術(shù)學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式。本人認為，在美術(shù)教學(xué)中，要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習。即，目標盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現；過(guò)程盡可能讓學(xué)生參與；內容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查；學(xué)生能提問(wèn)的，教師不先問(wèn)；學(xué)生能描述的，教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng )作的，教師不示范。我在講授，《動(dòng)物樂(lè )園》這節課時(shí)，時(shí)時(shí)把握這個(gè)理念，使自主學(xué)習貫穿整個(gè)課堂。例如，在學(xué)習捏泥的方法時(shí)，我讓學(xué)生根據教材自學(xué)，然后教師導學(xué)，教材中的小動(dòng)物用的什么方法，小組匯報，學(xué)生輕松地知道刺猬的刺是用剪刀剪的，小狗張開(kāi)的嘴巴是用切刀切的，小鹿的花紋是粘上去的，這樣這節課的重點(diǎn)就迎刃而解。
三、體現課堂的高效
本節課我運用了小組合作的學(xué)習方式，這也是美術(shù)課的特點(diǎn)所決定的，使所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習當中來(lái)，整個(gè)課堂緊張而不亂。學(xué)生在愉悅、有趣的氣氛中進(jìn)行。在制作作品的環(huán)節中，我采用了比賽的方法，看哪個(gè)小組的成品多，共9組，選出1組為優(yōu)勝，這樣學(xué)生在競爭的意識下學(xué)習，在有效的時(shí)間內都能完成學(xué)習任務(wù)，
最后最多的小組制作出了30件作品，最少的做了12件作品。我真的不敢相信會(huì )有這樣的效果，但是奇跡就是發(fā)生了，發(fā)生在40分鐘內。
四、體現創(chuàng )新
在教師示范的環(huán)節當中，我示范的小豬，首先問(wèn)學(xué)生豬的顏色，我說(shuō)我今天制作了一個(gè)數萬(wàn)年后的小豬，他既不是黑色的，也不是白色的，也不是黑白花的，是多彩的，這樣潛移默化中告訴學(xué)生動(dòng)物是可以演變的，也明示學(xué)生制作小動(dòng)物不一定就制作動(dòng)物的本色，可以是自己喜歡的顏色，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
五、評價(jià)不足
雖然感覺(jué)以上教學(xué)理念體現的比較完善，但是在評價(jià)中還存在很大的不足。美術(shù)課中的評價(jià)，是培養學(xué)生對美、丑的辨別，是對學(xué)生鑒賞能力的培養。我在教學(xué)中運用了比賽的形式，給大多數學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)競爭的環(huán)境和成功的機會(huì )，以此來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在評價(jià)中，我讓學(xué)生互相觀(guān)看別組的作品，像看展覽一樣，雖然形式不錯，但最后還是教師一個(gè)人說(shuō)了算，以最多成品組為優(yōu)勝，這無(wú)疑是片面的，沒(méi)有學(xué)生對個(gè)體作品的評價(jià)，沒(méi)有美的評價(jià)，沒(méi)有丑的評價(jià)，沒(méi)有形體結構的評價(jià)，沒(méi)有色彩的評價(jià)，只有數量的評價(jià)，這也是片面的，是以后需要加強和改進(jìn)的地方。
篇四：《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
2013.9.18 鄭亞男
《動(dòng)物樂(lè )園》是北師大版小學(xué)數學(xué)上冊第一單元最后一節的教學(xué)內容，現對我的教學(xué)做如下反思：
從知識技能目標來(lái)說(shuō)：主要是正確比較10以?xún)葦档拇笮∫约皶?huì )讀寫(xiě)“等于號”“大于號”“小于號”，并運用這些符號表示兩個(gè)數的大小關(guān)系
從過(guò)程與方法來(lái)說(shuō)：主要是在操作中感受相等與不等關(guān)系，通過(guò)“比一比”的操作活動(dòng)，體會(huì )“一一對應”的方法，直觀(guān)認識兩個(gè)數量間的相等和多與少的關(guān)系
從情感體驗來(lái)說(shuō)：體驗學(xué)習比較的樂(lè )趣
這節課存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)目標沒(méi)有完成，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)直觀(guān)的操作清晰的認識“大于號”與“小于號”，在這兩個(gè)符號的認識過(guò)程中存在著(zhù)機械重復背誦的影子，重點(diǎn)是沒(méi)有通過(guò)直觀(guān)操作的方式或者說(shuō)更嚴格意義上的數學(xué)方法來(lái)幫助記憶這些數學(xué)符號，而是僅僅基于對這兩個(gè)數學(xué)符號的表面圖像來(lái)讓學(xué)生記憶，問(wèn)題還在于這兩個(gè)符號并沒(méi)有深刻的、一眼就能看出來(lái)的表面圖像，所以這種認識發(fā)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就不起作用。失敗原因是：第一，自己對這兩個(gè)符號的數學(xué)來(lái)源認識不足，第二，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把直觀(guān)操作和數學(xué)符號聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)在操作中學(xué)習數學(xué)知識是目前來(lái)說(shuō)最適合小學(xué)生的學(xué)習方式，也是最好的幫助記憶的和理解的方式，今后應該在操作中學(xué)習知識、記憶知識、提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很不開(kāi)心，學(xué)生似乎在機械的記憶這些數學(xué)符號，無(wú)論從感性認識還是理性認識來(lái)看，學(xué)生都沒(méi)有很好的機械這些數學(xué)符號，所以從學(xué)生的學(xué)習成果來(lái)評價(jià)，這是一節很失敗的課。
3、在組織教學(xué)方面把握不足，操作的效率不高，如何提高操作的效率和有效的學(xué)習知識？一方面需要教師組織能力、另一方面需要教師的教學(xué)設計能力，那么在這兩個(gè)能力的相互轉化過(guò)程中，對于新老師而言，課堂時(shí)間就會(huì )浪費在這兩種能力的相互轉化過(guò)程中。而現在關(guān)鍵的問(wèn)題是如何融合這這種能力，把課堂組織融合在教學(xué)知識過(guò)程中，使得教學(xué)知識在課堂組織的過(guò)程中得到有效的落實(shí)，這樣課堂上就會(huì )節省很多時(shí)間，有效的學(xué)習時(shí)間、有效的組織操作活動(dòng)都可以順利的完成。而現在最最缺乏的就是組織能力和教學(xué)設計的能力。所以今后應該更好的學(xué)習如何在有效的40分鐘之內融合這兩種能力，從而提高學(xué)習效率。
篇五：《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
教學(xué)反思：
我在開(kāi)課處，利用教材主題圖創(chuàng )設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標準的一個(gè)基本的教學(xué)理念，我在引導學(xué)生觀(guān)察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數一數，在班級匯報時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。 課程標準中強調學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。我在設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比？怎么比？比的結果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時(shí)我還以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習熱情，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂(lè )于參與課堂學(xué)習。
算法多樣化是課程標準中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說(shuō)法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。
現在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。所以在認識同樣多和“=”的過(guò)程中，應突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說(shuō)的讓他們自己說(shuō)，能做的讓他們自己做，能寫(xiě)的讓他們自己寫(xiě)，能教的就讓他們自己來(lái)當小老師，教自己的小伙伴。
《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思
《動(dòng)物樂(lè )園》是一年級上冊第二單元第一節內容，這節內容的知識目標是學(xué)會(huì )比較物體多少的方法，能正確進(jìn)行大小，多少的比較。在本課的教學(xué)中，我善于關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能獲得成功體驗，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是一件快樂(lè )的事，而不是一種負擔或壓力，既能在玩中學(xué)，又能在學(xué)中玩。
一、設境發(fā)趣
興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思維、勇于探索的強大內動(dòng)力。根據一年級兒童的.年齡特點(diǎn)和心理特征，聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事物來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。上課時(shí)，我創(chuàng )設了去動(dòng)物樂(lè )園參觀(guān)動(dòng)物的情境，學(xué)生注意力馬上就被吸引了。這時(shí)就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)觀(guān)察“動(dòng)物樂(lè )園”圖，看哪個(gè)小朋友能把看到的動(dòng)物名稱(chēng)、數量告訴大家并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)多誰(shuí)少。先小組說(shuō)一說(shuō)，然后再讓學(xué)生當小老師向全班介紹動(dòng)物園里的小動(dòng)物。通過(guò)在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
在本課的教學(xué)中，需要學(xué)生比較兩種動(dòng)物的多少時(shí)，我不是直接提出要先比較小鹿和小熊，再比較小白兔和小猴子，最后比較小鳥(niǎo)和小猴子的要求，而是讓學(xué)生自己選擇最喜歡的兩種動(dòng)物來(lái)比較。課堂中，大部分學(xué)生選擇了小白兔和小猴子這兩種動(dòng)物先比，順著(zhù)學(xué)生的思想意愿，讓學(xué)生選擇了比較的對象，不限制學(xué)生的思維，他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就容易被調動(dòng)起來(lái)。按照學(xué)生的思維的方向先教學(xué)“>”、“<”，最后學(xué)習“=”，打破了教材先學(xué)習“=”再學(xué)習“& amp; gt;”“<”的順序，給學(xué)生留出一個(gè)非常廣闊的思維空間，真正把學(xué)生放在了主體地位，使學(xué)生有自由選擇、自主探索的機會(huì )。
三、重視學(xué)生情感體驗和學(xué)習過(guò)程。
新課程強調讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對有關(guān)知識的體驗。如：在練習2 >（ ）、6 >（ ）、（ ）< 9這三道題中，我鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓更多的學(xué)生有回答的機會(huì )。讓學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中主動(dòng)、積極表現自我的機會(huì )，擴展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中注意用積極的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
比較--動(dòng)物樂(lè )園 教學(xué)反思
我在教學(xué)的一開(kāi)始，利用教材主題圖創(chuàng )設情境，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是《標準》的一個(gè)基本理念，我在引導學(xué)生觀(guān)察情境圖后，讓學(xué)生自己在心里數一數，在班級匯報時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全方位地參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。 《標準》強調學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要方式之一。我在設置問(wèn)題情境時(shí)，引導學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比，怎么比，比的結果怎樣”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時(shí)我還以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，激發(fā)孩子們更高的學(xué)習熱情，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂(lè )于參與課堂學(xué)習。
現在的孩子，由于各種原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。所以在認識同樣多和“＝”的過(guò)程中，只要是學(xué)生能說(shuō)的就讓他們自己說(shuō)，能做的就讓他們自己做，能寫(xiě)的就讓他們自己寫(xiě)，能教的就讓他們自己來(lái)當小老師，教自己的小伙伴。
記住“>”“<”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，我在教學(xué)過(guò)程中，用各種各樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解記憶，解決了學(xué)生記憶和使用符號的困難。
整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，從而增強了學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
〖案例點(diǎn)評〗
本節課讓學(xué)生在經(jīng)歷比較事物的多少的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握一些具體的比較方法。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．數學(xué)問(wèn)題生活化。變抽象、枯燥的數學(xué)問(wèn)題為具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 ，密切了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
2．學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。在教學(xué)中，教師創(chuàng )設了各種有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習情境，提供了學(xué)生自由選擇比較方法的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中養成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。通過(guò)比較活動(dòng)，逐步培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的學(xué)習習慣，同時(shí)還重視學(xué)生獲取知識過(guò)程的引導和評價(jià)，此外還在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及初步的推理能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師注重運用課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，以及學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展，更重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。
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