二年級黃山奇石教師教學(xué)反思（精選15篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的二年級黃山奇石教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 1

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動(dòng)的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！

　　一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)生年齡小，大多數學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。

　　二、細心朗讀，尋找著(zhù)名的黃山奇石。

　　在我的引導下，學(xué)生很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

　　三、抓住重點(diǎn)，從優(yōu)美的文字體會(huì )黃山奇石的“奇”。

　　在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的`云�！钡降资且环�怎樣令人心醉的畫(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣�濤洶涌，有的說(shuō)“云�！辈�濤滾滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！

　　多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 2

　　學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度�；�于以上情況，我對本課的教學(xué)做了以下反思：

　　課件的使用恰當有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的`愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。另外，調動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 3

　　今天找校長(cháng)幫我評了一下我講的黃山奇石這節課，我從中又學(xué)習到很多東西。優(yōu)點(diǎn)肯定有，繼續保持，最主要的就是得反思自己的缺點(diǎn)。首先是教學(xué)目標是否達到。這點(diǎn)稍微有點(diǎn)欠缺。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置都是根據一定的教學(xué)目標，每出示一張ppt，每講幾句話(huà)，學(xué)生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的.地方。

　　而我在講課過(guò)程中，有些地方需要學(xué)生觀(guān)察思考的地方一帶而過(guò)，這樣不僅沒(méi)有達到教學(xué)目標，也不能真實(shí)的體現教學(xué)預期效果。其次是在課程設置上。課程設置的時(shí)候要有一定的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。而學(xué)生在第一次朗讀的時(shí)候，我讓學(xué)生標自然段，并且標完段落后就不管不顧，直接出示生字，這點(diǎn)銜接的不夠合理。應該在第一遍讀的時(shí)候讓學(xué)生圈出不認識的生字詞，講完生字詞后再次朗讀課文，這時(shí)候可以要求學(xué)生標上段落，緊接著(zhù)講課文內容。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)調上要抑揚頓挫。作為一名語(yǔ)文老師，精彩的朗讀是必備的語(yǔ)文素養，而我在課堂上沒(méi)有展示自己的朗讀功底，并且在語(yǔ)調上比較平穩，沒(méi)有起伏，這樣學(xué)生很容易感到困乏。波瀾起伏的語(yǔ)調可以吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性�？偟膩�(lái)說(shuō)，需要改進(jìn)的地方還有很多，以后我也會(huì )經(jīng)常反思自己的課堂，在反思中成長(cháng)，在反思中強大！

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 4

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì )黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習本課時(shí)，配圖的三個(gè)自然段，我準備采取看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導學(xué)生發(fā)揮想象，自畫(huà)“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，當“小導游”介紹黃山的奇石。

　　一、圖片導入，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名，被稱(chēng)為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山，對黃山的.風(fēng)景沒(méi)有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。

　　二、突出重點(diǎn)，品賞奇石。

　　課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導學(xué)生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫(xiě)得詳細。我引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀(guān)�！�，通過(guò)看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀(guān)�！钡挠腥�，但效果并不是很好。

　　課后，我聽(tīng)了張莉老師的課，我覺(jué)得如果這樣引導，會(huì )不會(huì )更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云�！钡拿利惍�(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，肯定會(huì )有自己獨特的感受，此時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�，在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)它是看得著(zhù)迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：

　　1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。

　　2、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 5

　　《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí)，一般第一課時(shí)都是關(guān)于識字寫(xiě)字，第二課時(shí)是課文品讀賞析，就本次公開(kāi)課，我選擇的是第二課時(shí)。這是一篇寫(xiě)景的散文，共分為6個(gè)自然段，其中，2-5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節課教學(xué)重點(diǎn)。那么根據我的教學(xué)設計，我現在來(lái)就本節課說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和不足之處：

　　1、首先我自認為本堂課的環(huán)節銜接比較流暢，但教師的過(guò)渡語(yǔ)不恰當，如，我常用的一些句子就是“那接下來(lái)我們看看下一塊石頭”，教師語(yǔ)言太過(guò)匱乏；

　　2、沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的拖音，更不用說(shuō)糾正他們的.讀音了，然而這在語(yǔ)文課上其實(shí)是特別低級的錯誤。

　　3、在講到“猴子觀(guān)�！边@一自然段時(shí)，有一個(gè)不錯的亮點(diǎn)，就是讓孩子來(lái)扮演“猴子觀(guān)�！�，通過(guò)表演讓孩子來(lái)感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個(gè)詞，“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒(méi)有教出來(lái)。

　　4、關(guān)于識字寫(xiě)字，由于自己之前并沒(méi)有對寫(xiě)字特別深入的備課和練習，所以導致課上教生字的時(shí)候，出現三處書(shū)寫(xiě)錯誤還都是被學(xué)生提醒出來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)習慣，我的確沒(méi)有過(guò)多地深入練習，我只是憑感覺(jué)寫(xiě)，感覺(jué)寫(xiě)的可以，沒(méi)有注意每一筆順在田字格里的占格之類(lèi)的，所以在范寫(xiě)“每”這個(gè)字的時(shí)候，我沒(méi)有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫(xiě)到豎中線(xiàn)上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒(méi)有挨著(zhù)豎中線(xiàn)等等的錯誤，特別細節性的錯誤，自己不光沒(méi)有察覺(jué)，還被學(xué)生指出來(lái)，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個(gè)警醒——只要語(yǔ)文課上要教到的，不管是課文還是寫(xiě)字或者是拓展，老師都要進(jìn)行充分的課前準備。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 6

　　今天學(xué)習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀(guān)�！眱蓧K石頭的描寫(xiě)，請孩子們反復讀。第一次讓他們想著(zhù)石頭像什么來(lái)讀。第二次，找出描寫(xiě)的關(guān)鍵詞來(lái)讀。第三次，帶著(zhù)喜愛(ài)的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個(gè)關(guān)鍵字來(lái)讀。指名讀，請他再推薦另一個(gè)同學(xué)讀。沒(méi)有刻意說(shuō)背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來(lái)說(shuō)的時(shí)候，已經(jīng)能完整背誦。并且幾個(gè)程度好的學(xué)生會(huì )用這個(gè)句型改寫(xiě)另外兩個(gè)自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說(shuō)說(shuō)圖中的石頭，并寫(xiě)下來(lái)。都能動(dòng)筆寫(xiě)，大部分觀(guān)察仔細，能用較流暢的語(yǔ)句表達。但回家后的練習，用“好像”寫(xiě)句子，劉錦琦等幾個(gè)同學(xué)卻寫(xiě)成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫(xiě)成比喻句，你這句不是比喻句�！痹鯓硬拍軐⒄n堂內容遷移，讓孩子們在平時(shí)生活中能運用課堂上積累學(xué)到的，學(xué)會(huì )表達，這是一個(gè)努力的'方向。

　　今天還聽(tīng)了竇桂梅老師的一堂課。她強調了語(yǔ)文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點(diǎn)要細細體會(huì )，并努力實(shí)踐。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 7

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學(xué)習重點(diǎn)，但教學(xué)不是重復，每個(gè)年級都有不同的教學(xué)策略，應該有所提升，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎，如何面向全體又有所側重呢?閱讀教學(xué)中，如何在充分調動(dòng)學(xué)生的思維，理解課文內容的基礎上，學(xué)會(huì )有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課，使我對低年級語(yǔ)文教學(xué)又有了進(jìn)一步的理解。

　　一、課文導入應能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　教學(xué)環(huán)節的設置要為課文服務(wù)，當然也包括開(kāi)課伊始的導入環(huán)節。在設計本節課的導入環(huán)節時(shí)，我從學(xué)生的十一長(cháng)期生活引入，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問(wèn)：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說(shuō)：“今天，老師要帶你們去我國著(zhù)名的風(fēng)景區——黃山去旅游�！�(接著(zhù)播放黃山的風(fēng)景圖片，簡(jiǎn)介黃山。)板書(shū)課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說(shuō)些什么?”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文，起到了調動(dòng)積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習情境中去，從而提高學(xué)習效率。

　　二、閱讀訓練要扎實(shí)有效

　　本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力和想象力的基礎上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)�！彼�以，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內容。比如：在學(xué)習“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來(lái)的?”

　　此環(huán)節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫(huà)處理太倉促，想像環(huán)節學(xué)生說(shuō)的太少，應該讓學(xué)生多說(shuō)，才能有助于理解課文。

　　三、適當拓展，發(fā)揮學(xué)生想象

　　新課改要求教師要鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，說(shuō)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生說(shuō)道：“有兩只大獅子，一直伸著(zhù)爪子，一直張著(zhù)大嘴，你爭我?jiàn)Z的.搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸霸谶h處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來(lái)吧!”“一位漂亮的仙女，披著(zhù)長(cháng)頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 8

　　《黃山奇石》是小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級上冊第4組課文的第二篇課文，本組課文主旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)祖國風(fēng)景的文章，培養學(xué)生對大自然和對祖國風(fēng)光的熱愛(ài)之情。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了黃山奇石的樣子，有利于學(xué)生進(jìn)行想象訓練和語(yǔ)言學(xué)習。

　　本節課是第二課時(shí)，主要目標是通過(guò)讀引導學(xué)生理解課文內容，知道黃山有哪些著(zhù)名的奇石，從文字和圖片中感受它們的.奇特、有趣。

　　在課堂導入部分，我從三個(gè)與黃山有關(guān)的文段的閱讀導入，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟到這都是黃山的景物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接下來(lái)利用課件進(jìn)行了生字復習，感覺(jué)方式還有些單一枯燥。下面的大部分時(shí)間都是利用課件引導學(xué)生理解課文，朗讀課文，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和朗讀練習。

　　在第二、三自然段，讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，并請一位同學(xué)來(lái)做一做動(dòng)作，通過(guò)反復的讀來(lái)加深對課文的理解。

　　在第四、五自然段，讓學(xué)生借助學(xué)習方法自學(xué)，然后當小導游對“仙人指路”和“金雞叫天都”進(jìn)行介紹，換一種方式對學(xué)生進(jìn)行了朗讀練習。

　　最后讓學(xué)生根據另外兩塊巨石的名字想像出它們的樣子，仿照課文2至5自然段的寫(xiě)法，介紹其他奇石，鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節緊湊，注重了學(xué)生的讀，在多種方式的讀中進(jìn)行理解，但是指導朗讀的方法上還有待提高。同時(shí)也看到了自身課堂教學(xué)的節奏感把握不夠到位，對先進(jìn)教學(xué)手段掌握上的不足，今后還要加強自身學(xué)習。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 9

　　《黃山奇石》一文中，重點(diǎn)講了四塊奇石，一是“猴子觀(guān)�！�、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”�，F在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒(méi)有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒(méi)有好的幻燈片。我在上這節課的時(shí)候，突然有了一個(gè)主意：請同學(xué)們看看，這本書(shū)的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個(gè)問(wèn)題拋出去后,一下子激起了學(xué)生的興趣,很多小手都舉了起來(lái)，有的說(shuō)是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說(shuō)是忘了給“天狗望月”，還有的說(shuō)是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學(xué)生看來(lái)是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個(gè)學(xué)生發(fā)現了，說(shuō)：應該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點(diǎn)介紹，后面是簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺(jué)得是給‘仙桃石’配插圖好�！按蠹彝�意他的看法嗎？”“同意�！笨磥�(lái)事情好解決了。于是，我又趁機引導：那么，你覺(jué)得這塊奇石該怎么畫(huà)好呢？先請同學(xué)們讀讀課文，找找，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞要畫(huà)出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試試看？嘿，又有好多小手舉起來(lái)了�！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫(huà)畫(huà)看�！弊詈�，我請了一位學(xué)生上來(lái)畫(huà)，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來(lái)理解。學(xué)生的學(xué)習興趣竟然激活了。我真是高興。

　　教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有其情景（境）性特點(diǎn)，我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的'并且是不能回避的現實(shí)，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力。教學(xué)創(chuàng )新的基點(diǎn)在于教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。教師應當扮演引導者、啟發(fā)者、咨詢(xún)者的角色。教學(xué)創(chuàng )新意味著(zhù)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，同時(shí)也意味著(zhù)教師團隊的形成。歸根結底，意味著(zhù)教師在傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)方面得到轉變：從單純道德說(shuō)教轉變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現成知識轉變?yōu)楣餐�建構知識，從提供標準答案轉變?yōu)楣餐瑢で笮轮��?/p>

　　在這節課里，我自己感覺(jué)到，如果一味地傳統的方式來(lái)利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學(xué)生看幻燈，或許學(xué)生只會(huì )發(fā)出幾聲對畫(huà)面的驚嘆聲，除此之外可能不會(huì )對這節課留下任何印象，可是，我這樣一來(lái)，不但讓學(xué)生思維得到了發(fā)展，而且也起到了動(dòng)手的能力，在一讀、一找、一畫(huà)中進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注重語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展時(shí)要注重學(xué)習領(lǐng)域的綜合，“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！�

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 10

　　教學(xué)不僅要設計合理還要能完成課堂實(shí)踐，黃山奇石我采用隨文識字。課文第1自然段包含本課9個(gè)要求會(huì )認的字，教學(xué)中我給學(xué)生欣賞圖片“黃山四絕”，讓學(xué)生初步感受到“黃山之美”“奇石之奇”后，相機出示課文第1自然段，隨文識記這些生字：“聞、名、景、區、省、部、秀、尤、其”等，先在文中圈出這些生字，再出示詞語(yǔ)如“聞名中外、風(fēng)景區”等，把字放在詞中誦讀，最后回歸句子中再讀生字，充分體現了“隨文識字”“集中認讀”“詞不離句、句不離詞”的教學(xué)方法。在幫助學(xué)生學(xué)習字詞、梳理課文脈絡(luò )的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。

　　梳理方法�！奥�(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”是本單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)重點(diǎn)，在《黃山奇石》這篇課文中要求理解“陡峭”這個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)中我采用了“借助上下文和生活經(jīng)驗推測意思”，還運用了“看課文插圖猜猜詞語(yǔ)的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最后再查字典驗證猜想的詞義是否正確。讓學(xué)生習得理解詞語(yǔ)的方法。在導入環(huán)節，我以欣賞視頻圖片“黃山奇石”切入，在孩子們還未觸碰文字之前，先帶入情感，引起學(xué)生對黃山奇石的好奇，讀出對祖國的熱愛(ài)之情。接著(zhù)整體感知課文，抓住課文中“奇石”名稱(chēng)，探究“奇石”名字之“奇”。通過(guò)對比閱讀，梳理作者描寫(xiě)每塊奇石的行文方式：“猴子觀(guān)�！毕冉榻B奇石的位置，再介紹奇石的樣子，最后介紹奇石的'名稱(chēng)。這樣寫(xiě)很有條理！“仙人指路”先介紹奇石的名字，再介紹奇石的樣子，這樣寫(xiě)，讓文章有了變化。

　　遷移運用，“學(xué)習課文的語(yǔ)言表達，積累語(yǔ)言”是本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素。教學(xué)中我結合課后第二題設計讀寫(xiě)結合：用“像”寫(xiě)一句話(huà)，向同學(xué)介紹你喜歡的奇石。引導學(xué)生想象，進(jìn)而在語(yǔ)句表達中，能準確地使用“像”說(shuō)比喻句；接著(zhù)，結合課后第三題，選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)某處景物；最后給喜歡的奇石制作“名片”，當小導游介紹。這樣由易到難，層層深入地讀寫(xiě)訓練。但是第一次講過(guò)程中會(huì )有許多拖沓和引導的不夠細致，希望下一次在講的時(shí)候能按照如此思路更清晰簡(jiǎn)潔的完成。讓孩子真正體會(huì )學(xué)習趣味性。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 11

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無(wú)法應用，這個(gè)學(xué)生在理解課文的思想情感上有一定的困難。

　　在導入課文時(shí)，我用自己的親身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，通過(guò)介紹黃山的'美麗風(fēng)景喚起學(xué)生的好奇心，并用適當的夸張的表情勾起他們的興致。

　　由于沒(méi)有多媒體，教學(xué)時(shí)，我們只能依靠課文的三幅插圖對黃山的奇石進(jìn)行想象。在體會(huì )黃山的奇和趣時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)想象和朗讀進(jìn)行體會(huì )。讓學(xué)生從朗讀和自己的想象中來(lái)體會(huì )黃山奇石。在朗讀指導過(guò)程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)去朗讀課文，自己體會(huì )課文的思想情感。

　　最后，我讓學(xué)生仿照課文仿寫(xiě)最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會(huì )黃山的奇特和有趣。

　　不足的是，在教學(xué)時(shí)，生字詞的教學(xué)還是有些拖沓，環(huán)節設計的也不是很進(jìn)奏。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 12

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)——那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)——仙桃石、猴子觀(guān)海等4種奇石。作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字極具感染力，把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現。對農村小學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，便充分利用多媒體課件上的圖片，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知。

　　我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學(xué)習是一種發(fā)現學(xué)習，在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利追求個(gè)性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，多讀讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，喜歡怎么讀，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習成果向同桌匯報。在朗讀過(guò)程中，我還利用了適當演示動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞意，文意，這種方式，學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學(xué)習效果。

　　對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想像是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的.比較入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。比如講“仙桃石”時(shí)，怎樣讓學(xué)生體會(huì )想象的含義呢？我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱(chēng)它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”這就是想象。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧，融洽，使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中，應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子，這將是我今后努力的方向。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 13

　　心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣�！�

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現為學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的.“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

　　在這節課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jì)热�，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習成果。在這節課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

　　另外，我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

　　第三，我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，老師應當給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在這節課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以及把自己獨到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 14

　　新課程理念提倡開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文知識與生活實(shí)踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時(shí)，我決定在今天的語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來(lái)體會(huì )文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會(huì )那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然的創(chuàng )造。但我細想一下，學(xué)生會(huì )不會(huì )就只畫(huà)狗、獅子，完全沒(méi)有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒(méi)有嗎？學(xué)生是最好的`潛在資源，嗨，試一下吧！

　　于是，我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們畫(huà)之前好好看看書(shū)，好好看看圖�！蔽規е�(zhù)幾分不安，等待著(zhù)結果。沒(méi)想到畫(huà)一出來(lái)，雖有學(xué)生果真就只畫(huà)只狗，或畫(huà)只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫(huà)的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問(wèn)：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語(yǔ)文課不僅僅只是知識的傳授，語(yǔ)文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，這樣的課堂沒(méi)有終結，語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延伸。語(yǔ)文課堂實(shí)現著(zhù)與生活的通聯(lián)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。

　　二年級黃山奇石教師教學(xué)反思 15

　　《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使人產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，從而會(huì )帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。

　　一、教學(xué)效果

　　教學(xué)中，我注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精湛，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)學(xué)生們對黃山的喜愛(ài)。為了達到這個(gè)教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了多媒體，使黃山風(fēng)景更準確、更直觀(guān)，真實(shí)地出現在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區，吸引同學(xué)的興趣。

　　另外，引入新課，我出示了一組與文中石頭名字有關(guān)的剪紙圖片，課堂的拓展（布置作業(yè)）也不只局限于畫(huà)畫(huà)，板書(shū)也運用剪紙展示。使剪紙這一傳統文化出現在語(yǔ)文課堂上，使剪紙與語(yǔ)文教學(xué)成功的結合起來(lái)，更好的提高了表達效果。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關(guān)鍵字來(lái)理解。整堂課下來(lái)，生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果較好。

　　二、成功之處

　　1、注重學(xué)生的誦讀。課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，用多種形式的朗讀，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

　　2、展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”。讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

　　3、給學(xué)生充足的時(shí)間，空間。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，注重抓住重點(diǎn)字詞句，也通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課文內容。

　　4、做到讀畫(huà)剪結合。在課堂快結束時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的石頭，布置作業(yè)也讓他們畫(huà)出或者剪出最喜歡的石頭。學(xué)生能結合自己的想象，寫(xiě)畫(huà)出畫(huà)剪出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂很好地延伸。

　　5、成功地運用剪紙文化，更多的提高課堂效果，也推廣了剪紙這一傳統文化。

　　三、不足之處

　　1、學(xué)生的'互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數語(yǔ)，可能學(xué)生的感受還不夠深刻。

　　2、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后，我要加強探究性學(xué)習，在創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，并繼續把剪紙運用到語(yǔ)文課上。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生，這將是我今后努力的方向。

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