《動(dòng)物樂(lè )園》教學(xué)反思范文
《動(dòng)物樂(lè )園》是一年級上冊第二單元第一節內容，這節內容的知識目標是學(xué)會(huì )比較物體多少的方法，能正確進(jìn)行大小，多少的比較。在本課的教學(xué)中，我善于關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能獲得成功體驗，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是一件快樂(lè )的事，而不是一種負擔或壓力，既能在玩中學(xué)，又能在學(xué)中玩。
一、設境發(fā)趣
興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思維、勇于探索的強大內動(dòng)力。根據一年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事物來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。上課時(shí)，我創(chuàng )設了去動(dòng)物樂(lè )園參觀(guān)動(dòng)物的情境，學(xué)生注意力馬上就被吸引了。這時(shí)就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)觀(guān)察“動(dòng)物樂(lè )園”圖，看哪個(gè)小朋友能把看到的動(dòng)物名稱(chēng)、數量告訴大家并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)多誰(shuí)少。先小組說(shuō)一說(shuō)，然后再讓學(xué)生當小老師向全班介紹動(dòng)物園里的小動(dòng)物。通過(guò)在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
在本課的教學(xué)中，需要學(xué)生比較兩種動(dòng)物的多少時(shí)，我不是直接提出要先比較小鹿和小熊，再比較小白兔和小猴子，最后比較小鳥(niǎo)和小猴子的要求，而是讓學(xué)生自己選擇最喜歡的兩種動(dòng)物來(lái)比較。課堂中，大部分學(xué)生選擇了小白兔和小猴子這兩種動(dòng)物先比，順著(zhù)學(xué)生的思想意愿，讓學(xué)生選擇了比較的對象，不限制學(xué)生的思維，他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就容易被調動(dòng)起來(lái)。按照學(xué)生的思維的方向先教學(xué)“>”、“<”，最后學(xué)習“=”，打破了教材先學(xué)習“=”再學(xué)習“& gt;”“<”的順序，給學(xué)生留出一個(gè)非常廣闊的思維空間，真正把學(xué)生放在了主體地位，使學(xué)生有自由選擇、自主探索的機會(huì )。
三、重視學(xué)生情感體驗和學(xué)習過(guò)程。
新課程強調讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對有關(guān)知識的體驗。如：在練習2 >（ ）、6 >（ ）、（ ）< 9這三道題中，我鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓更多的學(xué)生有回答的機會(huì )。讓學(xué)生在自主學(xué)習的活動(dòng)中主動(dòng)、積極表現自我的機會(huì )，擴展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中注意用積極的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
比較--動(dòng)物樂(lè )園 教學(xué)反思
我在教學(xué)的一開(kāi)始，利用教材主題圖創(chuàng )設情境，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是《標準》的一個(gè)基本理念，我在引導學(xué)生觀(guān)察情境圖后，讓學(xué)生自己在心里數一數，在班級匯報時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全方位地參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
《標準》強調學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要方式之一。我在設置問(wèn)題情境時(shí)，引導學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比，怎么比，比的結果怎樣”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時(shí)我還以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，激發(fā)孩子們更高的學(xué)習熱情，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂(lè )于參與課堂學(xué)習。
現在的孩子，由于各種原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。所以在認識同樣多和“＝”的過(guò)程中，只要是學(xué)生能說(shuō)的就讓他們自己說(shuō)，能做的`就讓他們自己做，能寫(xiě)的就讓他們自己寫(xiě)，能教的就讓他們自己來(lái)當小老師，教自己的小伙伴。
記住“>”“<”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，我在教學(xué)過(guò)程中，用各種各樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解記憶，解決了學(xué)生記憶和使用符號的困難。
整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，從而增強了學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
〖案例點(diǎn)評〗
本節課讓學(xué)生在經(jīng)歷比較事物的多少的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握一些具體的比較方法。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．數學(xué)問(wèn)題生活化。變抽象、枯燥的數學(xué)問(wèn)題為具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 ，密切了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
2．學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。在教學(xué)中，教師創(chuàng )設了各種有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習情境，提供了學(xué)生自由選擇比較方法的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中養成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。通過(guò)比較活動(dòng)，逐步培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的學(xué)習習慣，同時(shí)還重視學(xué)生獲取知識過(guò)程的引導和評價(jià)，此外還在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及初步的推理能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師注重運用課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，以及學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展，更重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。
教學(xué)反思：
我在開(kāi)課處，利用教材主題圖創(chuàng )設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標準的一個(gè)基本的教學(xué)理念，我在引導學(xué)生觀(guān)察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數一數，在班級匯報時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
課程標準中強調學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。我在設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比？怎么比？比的結果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時(shí)我還以?xún)和恼Z(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習熱情，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂(lè )于參與課堂學(xué)習。
算法多樣化是課程標準中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來(lái)的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說(shuō)法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。
現在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。所以在認識同樣多和“=”的過(guò)程中，應突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說(shuō)的讓他們自己說(shuō)，能做的讓他們自己做，能寫(xiě)的讓他們自己寫(xiě)，能教的就讓他們自己來(lái)當小老師，教自己的小伙伴。