語(yǔ)文上冊《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)反思
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，特地運用了多媒體課件，把那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧展現給學(xué)生看，讓孩子們置身其中，為第二課時(shí)準備的說(shuō)話(huà)練習打下基礎。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》，以這兩首描寫(xiě)廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，再合適不過(guò)了。
然后，在上課開(kāi)始我就出示了文章最后一句話(huà)：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”在學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)后立即問(wèn)“廬山的云霧為什么會(huì )有這么大的魅力呢？”，以此來(lái)引出這節課的重點(diǎn)。
具體指導第三自然段。這兩個(gè)自然段都是以總分的構段方式來(lái)描寫(xiě)廬山云霧的特點(diǎn)的。在第二自然段中，作者運用了比喻的手法來(lái)展現廬山云霧的千姿百態(tài)。我就讓學(xué)生用讀自己最喜歡的`一種姿態(tài)的云霧來(lái)展開(kāi)學(xué)習，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如：“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等進(jìn)行朗讀感受，學(xué)生感受得很具體，朗讀得也很有感情，可是我對于這一小節的板書(shū)設計稍顯欠缺，為了便于學(xué)生背誦，我這一小節的板書(shū)設計成：山頭、山腰、山谷、山峰。課后王老師對此進(jìn)行了指點(diǎn)，由于這一段運用了打比方的手法進(jìn)行描寫(xiě)，可否把板書(shū)設計為：絨帽、玉帶、大海、天幕，這樣學(xué)生在理解起來(lái)不是就直觀(guān)形象了嗎，而且更便于學(xué)生進(jìn)行背誦。第三自然段的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過(guò)“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來(lái)體現云霧的動(dòng)態(tài)的美。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學(xué)生展開(kāi)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化：“剛剛還是……，轉眼間……�！薄懊髅魇恰�，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……�！庇捎谏瞎澱n學(xué)生觀(guān)看過(guò)多媒體圖片，加之平時(shí)閱讀量比較豐富，因此有的學(xué)生講得非常好。如：剛剛還是星羅棋布的島嶼，一轉眼，就成了威武兇猛的巨龍。等等。
整堂課在師生的情趣盎然中結束，這節課中，雖存在著(zhù)不足，但通過(guò)我精心的設計，還是充分地調動(dòng)學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，再加上王老師的指點(diǎn)，相信下次再上寫(xiě)景的課文時(shí)，我不再會(huì )望而卻步了。
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