八年級語(yǔ)文下冊《再塑生命》教學(xué)反思3篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的八年級語(yǔ)文下冊《再塑生命》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語(yǔ)文下冊《再塑生命》教學(xué)反思1
說(shuō)句實(shí)話(huà)，加上這堂課，我的一共上了四節網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課，所以要拿出一節課來(lái)，都覺(jué)得心里沒(méi)底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學(xué)生自讀網(wǎng)上長(cháng)篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學(xué)生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線(xiàn)索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
�。�、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法。
�。�、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營(yíng)養。
然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內容，最后仿寫(xiě)《假如給我三天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過(guò)多，再加上讓學(xué)生輪流重復回答的次數較多，導致后面的仿寫(xiě)內容無(wú)法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現：學(xué)生對文章內容的`理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問(wèn)，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書(shū)的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會(huì )和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導，也許這種教學(xué)方式會(huì )起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設計了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò )資源加深對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的把握，并培養學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果第一環(huán)節：對于海倫的資料介紹，也許有些同學(xué)在參考書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價(jià)，了解海倫，讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個(gè)盲人的世界有更多認識。
這篇課文的一個(gè)核心或是主要內容就是對于“愛(ài)”這個(gè)字含義的認識和理解�！皭�(ài)”是一個(gè)抽象詞語(yǔ)，對于一個(gè)聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問(wèn)“愛(ài)是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動(dòng)，讓她感受愛(ài)的存在，讓海倫知道“愛(ài)”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒(méi)有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟。接著(zhù)當海倫問(wèn)“愛(ài)是花香，是太陽(yáng)時(shí)”，她已經(jīng)意識到愛(ài)不僅存在，而且能給人帶來(lái)愉悅美好的感覺(jué)。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)來(lái)解釋愛(ài)：“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹚f(shuō)：“你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì )是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著(zhù)的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了�！崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f(shuō)得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過(guò)對愛(ài)的探索，進(jìn)一步打開(kāi)海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛(ài)的含義，我感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領(lǐng)悟愛(ài)的真諦”既是對課文內容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò )資源，擴展一篇和愛(ài)有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛(ài)”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過(guò)文字形式表現出來(lái)。
這個(gè)環(huán)節是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內容加以評價(jià)，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。
八年級語(yǔ)文下冊《再塑生命》教學(xué)反思2
《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節課時(shí)，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)？
八年級語(yǔ)文下冊《再塑生命》教學(xué)反思3
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅忍不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
在整體感知階段，讓學(xué)生從整體進(jìn)入，抓住主要內容。研讀部分，教師要求學(xué)生“我喜歡______這句話(huà)，寫(xiě)出了______體現了__________的性格�！毙问絹�(lái)研讀課文，這樣做，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從課文內容中得出結論，而不是先告訴結論再去找課文內容。以小組討論，真正體現了學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體。并從課文內容中悟出了教師對“我”無(wú)微不至的愛(ài)和“我”對老師無(wú)比敬愛(ài)和感激之情，讓學(xué)生真切地感受了人文的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導，師生共同參與。
引導學(xué)生體會(huì )“愛(ài)”的這一部分完成了本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育目標。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都把學(xué)生放在突出的地位，使學(xué)生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養。
此外，沙老師的教學(xué)語(yǔ)言始終充滿(mǎn)激情，舉手投足及眼神飽含情感，對孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，都是我今后教學(xué)工作中要努力學(xué)習和實(shí)踐的榜樣。
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