原子的構成的教學(xué)反思和建議范文
教學(xué)建議：
1.本課題內容是學(xué)習化學(xué)的理論基礎。對學(xué)生而言，研究一種看不見(jiàn)的粒子的構成會(huì )有很大困難。因為學(xué)生缺乏粒子的觀(guān)點(diǎn)，我們在第三單元講解水的組成時(shí)，就借助多媒體給學(xué)生播放了水電解的微觀(guān)模擬動(dòng)畫(huà)以及解釋圖片，這個(gè)模擬動(dòng)畫(huà)可能會(huì )使學(xué)生從感性上認為原子是一種實(shí)心的球體。因此本節課我們仍然建議教師們采用多媒體教學(xué)，尤其是通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)看原子內部的模擬圖。
2.教師要注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與想像能力，培養學(xué)生的參與意識。上面也講到本節課抽象內容比較多，要求學(xué)生在腦海里要建立一個(gè)立體原子的原子內部模型，因此，也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)原子的立體模型等。
3.對于質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量及電性的關(guān)系，建議通過(guò)學(xué)生閱讀原子內部的帶電情況圖進(jìn)行自我歸納。特別是關(guān)于“原子為何不帶電這個(gè)問(wèn)題”可以用具體的原子進(jìn)行說(shuō)明，指出原子中質(zhì)子所帶的具體電荷、電性，及電子所帶的具體電荷、電性，從而得出原子不帶電的結論
4.關(guān)于原子核體積和原子體積的相對大小，除了教材中的類(lèi)比思維，還可以通過(guò)學(xué)生活動(dòng)建立直觀(guān)印象，如：在一張紙上畫(huà)一個(gè)圓圈代表原子核，那么按照想想象制做原子模型，則景外邊緣應該在哪里？是否超出了這張紙？是否超出課桌、教室、教學(xué)大樓、學(xué)校？
5.讓學(xué)生聯(lián)系生活中、通過(guò)討論提出“應如何使原子質(zhì)量的大小表達得更方便、更直觀(guān)？”的方法，然后提出化學(xué)中的方法和相對原子質(zhì)量的標準值的獲得，可以滲透講解化學(xué)史中對相對原于質(zhì)量標準的規定的演變過(guò)程。為了建立“碳12原子的1／12”定義為標準的印象，建議直接給出數據，利用公式帶入數據算出性對原子質(zhì)量，最后歸納出“碳12原子的1／12對所有原子都是不變的”，是一個(gè)固定值，從而幫助學(xué)生理解。
6.對比電子、質(zhì)子、中子質(zhì)量時(shí)，可以給出實(shí)際的數據并得出結論“一個(gè)質(zhì)子質(zhì)量=1832個(gè)電子質(zhì)量，從而得出原子質(zhì)量集中在原子核中。
7.類(lèi)比、歸納是不錯的.方法，將教學(xué)過(guò)程設計成圖表，給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己得出規律。對比電子、質(zhì)子、中子質(zhì)量時(shí)，可以給出實(shí)際的數據并得出結論”一個(gè)質(zhì)子質(zhì)量=1832個(gè)電子質(zhì)量，從而得出原子質(zhì)量集中在原子核中。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1. 本教學(xué)設計運用學(xué)生自主探究學(xué)習模式拓寬學(xué)生的思維空間，更有效地提高學(xué)生解決化學(xué)開(kāi)放性題目的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
2.這節課的內容較為抽象，要讓學(xué)生掌握原子內部結構及微粒間的關(guān)系，我們通過(guò)數據的量化、科學(xué)的推理、真實(shí)的圖像讓學(xué)生認識�！跋鄬υ淤|(zhì)量=質(zhì)子數+中子數”的結論需要經(jīng)過(guò)推理完成。
3.這節課充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)，化抽象為形象，讓學(xué)生認識微觀(guān)世界，又通過(guò)多種表格，讓學(xué)生認識微粒間的關(guān)系，達到了很好的效果。
4.邊學(xué)邊練，讓學(xué)生牢固地掌握新知識，內容充實(shí)，課堂容量大，學(xué)生小測反饋情況好，達到了預期的效果。
不足之處和改進(jìn)設想：
在細節的處理上不夠果斷、靈活，時(shí)間的安排還有不夠合理之處。整節課的內容較簡(jiǎn)單，設計的練習題欠梯度。假如能加入英國化學(xué)家盧瑟夫所做的α粒子散射實(shí)驗，即可以增加趣味性也可以提高難度，更接近中考。
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