《一只小鳥(niǎo)》的優(yōu)秀教學(xué)反思
【1】這是一節頭重腳輕、有點(diǎn)主次顛倒的語(yǔ)文課。根據這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我把側重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì )這是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )，感受語(yǔ)言美。并適機進(jìn)行想象力的拓展訓練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么？“‘自然’也含笑著(zhù)傾聽(tīng)一般”，那么自然會(huì )有哪些人或物在傾聽(tīng)小鳥(niǎo)那清脆柔美的歌聲呢？結果這么一來(lái)一節課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥(niǎo)受傷的部分，老鳥(niǎo)偉大親情的體現就處理得有點(diǎn)草率。當有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)�！蔽抑�(zhù)力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達到了，可當有一生說(shuō)，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個(gè)地方處理欠妥當，其實(shí)這時(shí)候，只要加以引導說(shuō)：“恩，你真有愛(ài)心！”那么，又可以進(jìn)行適時(shí)的愛(ài)心教育了。
小孩子對小鳥(niǎo)與兩只老鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)兩種愛(ài)的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛(ài)是不同的，人對小鳥(niǎo)的愛(ài)與老鳥(niǎo)對自己孩子的愛(ài)是不一樣的。孩子們沒(méi)辦法像老鳥(niǎo)那么愛(ài)小鳥(niǎo)�！庇械耐瑢W(xué)也點(diǎn)出了，小鳥(niǎo)的愛(ài)其實(shí)是對小鳥(niǎo)的傷害。這都說(shuō)得很好，而我也只是依葫蘆畫(huà)瓢般淺嘗則止地點(diǎn)出，“小鳥(niǎo)的愛(ài)是自私的，他們的喜歡其實(shí)是一種傷害，而老鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)的愛(ài)是一種不問(wèn)回報、偉大、無(wú)私的愛(ài)�！痹谶@里我并沒(méi)有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的`話(huà)，其實(shí)小朋友們是不懂得用自己的行動(dòng)來(lái)表現對小鳥(niǎo)的愛(ài)，這時(shí)候應該順藤摸瓜地引導孩子們應該愛(ài)護小鳥(niǎo)，就像老鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)那種慈母般的愛(ài)。
在對一、二自然段的分析中，還應該引導學(xué)生感受因為有了小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，我們應該愛(ài)護它們”找到了依據。
新課程注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在這一節課雖然我能有意識地引導學(xué)生，在別人回答時(shí)，應該注意傾聽(tīng)，但是我自己卻忽視了，在我提要求時(shí)也應該注意傾聽(tīng)，常常我是在學(xué)生還沒(méi)完全靜下了就開(kāi)始提問(wèn)了。
雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng )造力，有時(shí)我們需要大膽放手，他們將會(huì )給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負責澆水，真正的成長(cháng)要靠他們內在的迸發(fā)。當然園丁如果一直只有半桶水，不思進(jìn)取，那么水會(huì )枯竭。
【《一只小鳥(niǎo)》的優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思05-28
《一只小鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)設計12-14
《一只小鳥(niǎo)》的優(yōu)秀教學(xué)設計10-29
《留住小鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)反思10-06
小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)的教學(xué)反思05-15
優(yōu)秀作文：一只小鳥(niǎo)02-19
一只小鳥(niǎo)的優(yōu)秀作文01-01