《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思1
根據教學(xué)目標經(jīng)歷不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，我首先提出讓學(xué)生估一估自己課桌的長(cháng)度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著(zhù)估。這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并很好地引入了統一的長(cháng)度單位“厘米”。
在認識尺子和測量物體這一環(huán)節，由于課前準備不足（沒(méi)有提前一天通知學(xué)生帶尺子）很多學(xué)生都沒(méi)有準備尺子，所以課上學(xué)生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點(diǎn)以后要引以為戒。在動(dòng)手測量的時(shí)候，有小部分學(xué)生還是出現的一些小問(wèn)題，如沒(méi)有從起點(diǎn)“0”開(kāi)始測量，尺子反著(zhù)放等，這些在下節課中要繼續強化。
另一方面，學(xué)生可能對厘米的理解還不夠深刻，對1厘米、10厘米等到底有多長(cháng)還沒(méi)有具體的形象在，所以在估計時(shí)都估計的不是很準確，這也是需要加強的一個(gè)方面。
綜上所述，我明確了自己第一課時(shí)的不足，為第二課時(shí)更加好地落實(shí)教學(xué)目標奠定了基礎。
《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思2
本課時(shí)是學(xué)生第一次學(xué)習測量知識，“厘米”是學(xué)生認識的第一次認識長(cháng)度單位，它將為以后學(xué)習“米”“分米”等長(cháng)度單位做準備。教材對這部分內容的安排建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗與實(shí)踐活動(dòng)的基礎上，安排了豐富的活動(dòng)。
在教學(xué)中，首先我以學(xué)生喜愛(ài)的故事形式引入新課，（動(dòng)物學(xué)校新買(mǎi)來(lái)一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽?zhuān)脣寢寙?wèn)：“你們買(mǎi)的課桌有多長(cháng)呀？”小白兔搖搖頭說(shuō)：“我可不知道�！钡诙�，他就去問(wèn)他的好朋友小猴子，小猴子說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單�！闭f(shuō)完，就一扎一扎地量了起來(lái)……）生動(dòng)、有趣，激了學(xué)生強烈的求知欲。接著(zhù)，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主體，安排了大量的測量活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。如：自選工具測量桌子有多長(cháng)時(shí)，學(xué)生想出許多辦法，如：有的學(xué)生用尺量，有的用書(shū)本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學(xué)生匯報結果時(shí)發(fā)現量的結果不一樣，從而體會(huì )到統一測量工具的必要性，在學(xué)生統一認識的基礎上，再進(jìn)行小組測量，驗證他們的.發(fā)現。符合學(xué)生的認知規律，培養自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習能力。整節課氣氛活躍，收到較好的效果。
這節課也出現了今后需要努力的問(wèn)題：如個(gè)別學(xué)生對于用尺子測量物體的方法還需進(jìn)一步加強；部分學(xué)生在填估計與測量的數值時(shí)，總是沒(méi)有先填出估計值，而是先測量出多少估計值也照寫(xiě)；有的學(xué)生對于估物體的長(cháng)度時(shí)，與物體實(shí)際的長(cháng)度差距較大。
《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思3
《桌子有多長(cháng)》是（北師大版）一年級下冊第二單元《觀(guān)察與測量》的教學(xué)內容。本單元內容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀(guān)念，以他們的觀(guān)察、操作活動(dòng)拉近數學(xué)與日常生活的距離，從有別于數的另一個(gè)角度，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“桌子有多長(cháng)”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長(cháng)度單位——厘米的空間概念，使學(xué)生能夠自己估計出一定的長(cháng)度，經(jīng)歷由知到識不斷明確的過(guò)程。
學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子，以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來(lái)做什么，怎么使用，比如說(shuō)，在完成課本第7頁(yè)第3題“連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫(huà)線(xiàn)，他們知道，尺子可以用來(lái)畫(huà)直線(xiàn)；在裁紙活動(dòng)中，有的學(xué)生沒(méi)有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)行，也是取用了尺子的直，可見(jiàn)，學(xué)生對尺子并不陌生。
鑒于學(xué)生的認識，課堂上我盡量引導他們自己去發(fā)現問(wèn)題，鼓勵他們通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、合作探究來(lái)解決問(wèn)題。培養他們在學(xué)習中的合作意識和探索精神，以及學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。結合學(xué)生的動(dòng)手操作，充分調動(dòng)起學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗到動(dòng)腦的樂(lè )趣。比如說(shuō)：學(xué)生在集體中具體認識尺子后，說(shuō)明尺子上數字的作用；教師指明“從一個(gè)數字到下一個(gè)數字之間的長(cháng)度就是1厘米”，及時(shí)加深學(xué)生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。
認識尺子之后，是練習鞏固。由學(xué)生自己測量同一物體，出現不同答案時(shí)，討論找出原因：怎么會(huì )這樣？起點(diǎn)位置對嗎？無(wú)論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結果，起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問(wèn)題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時(shí)也培養了合作意識。此時(shí)，我再以一句簡(jiǎn)練、切中要害的話(huà)總結和提示，順利地達到讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果，比起教師限制學(xué)生活動(dòng)，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成，要來(lái)得生動(dòng)得多，積極得多。
上完課，我反思發(fā)現，有些情況是教師始料不及的，有時(shí)教師原先設計好的課無(wú)法正常進(jìn)行下去，課上雖也根據突發(fā)情況靈活變動(dòng)了，但因種種原因，變動(dòng)后課堂把握不是很成功，許多有利于學(xué)生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構想沒(méi)能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時(shí)也要多方面思考周全，不斷提高自己的“二度設計”能力。
《桌子有多長(cháng)》教學(xué)反思4
在講過(guò)研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。
★我的設計理念：
本課“桌子有多長(cháng)”屬于“空間與圖形”的學(xué)習內容，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要注意兩點(diǎn)：①突出究性活動(dòng)使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。②倡導“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習方式。
因此本課教學(xué)設計框架是：
問(wèn)題情景 ———— 建立模型 ———— 解釋、應用與拓展、反思
桌子有多長(cháng) 統一長(cháng)度單位、認識尺子 估測與測量實(shí)物
動(dòng)手實(shí)踐 合作交流 獨立探究
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生實(shí)踐的合作者，問(wèn)題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。
★我的設計思路：
1、數學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖挛�，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周?chē)挛锏拈L(cháng)度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓展創(chuàng )新空間。
2、合作探究，發(fā)現知識，形成技能。
教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過(guò)程。本課教學(xué)注重引導學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習方式。首先，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫(huà)1厘米的長(cháng)度，閉眼想一想1厘米的長(cháng)度以及找一找生活之中l厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的表象。在此基礎上引導學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(cháng)度，進(jìn)一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動(dòng)中，引導學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們在發(fā)現知識、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
3、加強估測，發(fā)展空間觀(guān)念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀(guān)念與學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是l厘米以及對周?chē)矬w的長(cháng)度先估計、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
4、適當加入一些和數學(xué)有關(guān)的歷史小知識，豐富學(xué)生的文化情感。
每個(gè)單元的起始課，或某個(gè)知識的起點(diǎn)往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡(jiǎn)單的歷史小知識，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統一的故事。
★我的執教感受：
1、課時(shí)的重新劃分。
課堂上我和學(xué)生的互動(dòng)較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀(guān)察、發(fā)現、嘗試、操作的基礎上，我給予適當的引導，幫助學(xué)生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒(méi)有再進(jìn)行知識的鞏固和練習，沒(méi)能處理一些書(shū)上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時(shí)再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長(cháng)度、感受估測的測量。
2、更多的活動(dòng)幫助牢固建立1厘米的表象。
在建立1厘米表象的時(shí)候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長(cháng)度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫(huà)1厘米的線(xiàn)段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫(huà)刻度，標數字。
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