《一只小鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
《一只小鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
一、入境激趣引導整體感知
課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內，為學(xué)生的課堂學(xué)習開(kāi)好頭，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。這就要求教師依托文本創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在整體感知時(shí)創(chuàng )設情境，首先應根據課文內容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調；然后運用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現、音樂(lè )渲染等創(chuàng )設情境。在本課教學(xué)伊始，我設計了這樣的導入：
師：請同學(xué)們聽(tīng)一段錄音，（放錄音）誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么聲音？
生：我聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)的叫聲。
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)快樂(lè )的叫聲。
… …
師：你從小鳥(niǎo)的叫聲中都感到了快樂(lè )。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽(yáng)光，潺潺的流水、蔥綠的樹(shù)木，再加上小鳥(niǎo)快樂(lè )的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫(huà)卷��！今天我們就來(lái)認識一只愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)。
這個(gè)片斷是用歡快的鳥(niǎo)叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語(yǔ)言，創(chuàng )設了一個(gè)美麗和諧的大自然氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內心感受和體驗作好準備。
二、以境解疑主動(dòng)質(zhì)疑探究
課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習。在質(zhì)疑──探究的過(guò)程中巧妙設置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的理念將得到更充分的體現。出示課題后，我請學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗來(lái)理解親情的偉大和我們要保護鳥(niǎo)類(lèi)，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點(diǎn)是對課文具體形象和故事情節的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，有一個(gè)跨度，是一個(gè)飛躍。如何減緩難度，達到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過(guò)創(chuàng )設情境，再現生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進(jìn)入情景：“這么可愛(ài)的小鳥(niǎo)，由于孩子們過(guò)分的喜愛(ài)造成小鳥(niǎo)的傷痛，各位受傷的小鳥(niǎo)們你們現在想對誰(shuí)，說(shuō)點(diǎn)什么呢？這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥(niǎo)，在輕松的情境中，憑借音樂(lè )，感知畫(huà)面形象，說(shuō)自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導引力量。這樣，有的學(xué)生說(shuō)：”我天天為你們唱歌，你們天天來(lái)聽(tīng)歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說(shuō)：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來(lái)救我�！啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥(niǎo)面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類(lèi)造福形成鮮明對比，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)作出取舍，有學(xué)生就說(shuō)：”我們喜歡小鳥(niǎo)，但這種方式會(huì )使小鳥(niǎo)受到傷害�！罢n文的難點(diǎn)學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說(shuō)教，在”潤物細無(wú)聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過(guò)程就不僅僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程，更是情感、人格的陶冶過(guò)程，符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標，體現了”大語(yǔ)文“的理念。
三、拓境悟得填補文本空白
此處的”文本“指教學(xué)過(guò)程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無(wú)非是讓讀者去揣摩填補，以表現難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng )設情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物，來(lái)拓寬文本的情境，并使自己的認識升華，創(chuàng )設出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。
小鳥(niǎo)后來(lái)怎么了？文中是一處空白。我在此設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題：”那只小鳥(niǎo)被父母救回巢去，它后來(lái)怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望、創(chuàng )造的激情。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、感悟，憑借情境，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的含蓄之處后，認識到學(xué)生之錯在哪里，感受到鳥(niǎo)類(lèi)和大自然和人類(lèi)的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見(jiàn)，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感；既豐富補充了課文內容，又培養了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )造性。
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