一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思三篇
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思（一）
以“喜愛(ài)”為線(xiàn)索指導全文的教學(xué)�！靶▲B(niǎo)喜愛(ài)大自然” “大自然喜愛(ài)小鳥(niǎo)”“老鳥(niǎo)喜愛(ài)小鳥(niǎo)”“孩子喜愛(ài)小鳥(niǎo)”指導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解課文內容。邊讀邊想象，表達對課文的理解與感受。通過(guò)多種形式的朗讀，品味“喜愛(ài)”所創(chuàng )造的和諧美——自然美及小鳥(niǎo)的快樂(lè )情感。創(chuàng )設情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開(kāi)深層對話(huà)，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。
通過(guò)授后反思，我自認為本節課達到了這一要求。但是授課過(guò)程中“續寫(xiě)小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？”這一環(huán)節，處理得過(guò)于倉促，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說(shuō)得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導沒(méi)有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的'鍛煉機會(huì )。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思（二）
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥(niǎo)由快樂(lè )到不幸命運的轉變這根主線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀感悟，在小鳥(niǎo)前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò )上，這一點(diǎn)還是挺準確的。課文具有一定的故事性，情節發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問(wèn)答的這種形式并沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀(guān)感悟不夠。這主要是與三年級的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和音樂(lè )來(lái)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè )，引起他們感官的共鳴，這樣對后來(lái)小鳥(niǎo)的可憐就會(huì )形成鮮明對比，讓學(xué)生 明白我們對心愛(ài)的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現在世人面前。
文章講到最后要求孩子續寫(xiě)小鳥(niǎo)的結局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行延伸，并沒(méi)有自己新的見(jiàn)解。一方面可能是因為我引導的不好，還有一方面是因為孩子們的語(yǔ)言表達能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達。所以在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )讓孩子多讀多說(shuō)多寫(xiě)，鼓勵他們勇敢的說(shuō)，大膽的表達。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思（三）
《一只小鳥(niǎo)》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒(méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲、文章批評了不愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長(cháng)來(lái)聽(tīng)了我的這節課，效果不是很好、我在上這節課的時(shí)候有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好：
1、我注重了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒(méi)有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語(yǔ)的理解只是簡(jiǎn)單應付就過(guò)了關(guān)、因此，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、
2、因為詞句挖掘不夠，導致我課時(shí)的安排上還不夠合理。
3、給學(xué)生想象的空間太少，沒(méi)有讓他們進(jìn)行充分地想象。
如果讓自己重新上這節課，我將要好好彌補上面幾個(gè)不足的地方，爭取讓自己的課堂生動(dòng)有趣，讓每一名孩子喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思童心是小鳥(niǎo)教學(xué)反思放小鳥(niǎo)教學(xué)反思
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