面積單元教學(xué)反思
導語(yǔ)：在本節課的設計和實(shí)施中，我根據新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試，在探索組合圖形面積的過(guò)程中，注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理等手段，分析探索組合圖形，以下是小編為大家整理分享的面積單元教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一：面積單元教學(xué)反思
一、優(yōu)點(diǎn)
1、大膽猜測，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，就以圓的半徑為邊，畫(huà)一正方形，讓學(xué)生大膽猜測，圓的面積大約是半徑平方的幾倍。一下子就把學(xué)生的相關(guān)知識調度到直覺(jué)情境中來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)“圓的面積比半徑平方的4倍少”；還有的學(xué)生說(shuō)“我估計，圓的面積在半徑平方的3倍和4倍之間”。學(xué)生大膽的直覺(jué)判斷和合情合理，這個(gè)環(huán)節的設計，既讓學(xué)生初步感知圓形面積的和半徑的關(guān)系，同時(shí)也是為學(xué)生把圓形轉化成直線(xiàn)圖形指明了方向：既然圓形面積和半徑有關(guān)，在轉化時(shí)，就要圍著(zhù)半徑和直徑來(lái)展開(kāi)。
2、化靜為動(dòng)，化曲為直
這個(gè)環(huán)節的設計是這節課的亮點(diǎn)，傳統的教學(xué)設計往往是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生將圓沿半徑剪開(kāi)，分成若干面積相等的小扇形，再拼成近似長(cháng)方形，借助長(cháng)方形來(lái)推導圓的面積。而為什么要沿著(zhù)半徑剪開(kāi)，用其他方法行嗎？這是孩子心中很自然的困惑。
所以，本節課就以“圓的面積究竟怎樣計算呢？”為突破口，精心組織了三個(gè)層次的再創(chuàng )造活動(dòng)：
�。�1）化曲為直——合作嘗試
�。�2）動(dòng)手操作——比較深化；
�。�3）合理想象——滲透極限。
運用多媒體演示，學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與，通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現轉化前后的區別于聯(lián)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)的引導，又使學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)化的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。
3、數學(xué)思想和方法的滲透
數學(xué)思想和方法同樣重要，盡管小學(xué)數學(xué)沒(méi)有開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)章節介紹一些現代數學(xué)思想方法，但結合有關(guān)內容向學(xué)生滲透，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的之一。在這節課的設計中，我的著(zhù)眼點(diǎn)并不是單純的圓的面積計算公式的教學(xué)，而是在探索過(guò)程中滲透極限（從16等分到32等分）、轉化（把圓形轉化成近似長(cháng)方形）等數學(xué)思想，潤物細無(wú)聲，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)。通過(guò)這節課，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )數學(xué)地思考和解決問(wèn)題，在凸顯新的教學(xué)理念的同時(shí)，又增加了數學(xué)課堂的厚度，這也正是新課程標準所倡導的。
二、不足
1、學(xué)生的創(chuàng )新思維是一節課的靈魂所在，學(xué)生的不同的思維非常有價(jià)值，而作為老師，只課堂上抓住了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)給與肯定，沒(méi)有給與更高層面的指導。
2、在教學(xué)過(guò)程中，由于內容的加大，圓面積公式的推導時(shí)間上有點(diǎn)緊張，還應讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考，去發(fā)現，也許會(huì )有更多的收獲，細節的設計還要精心安排。
篇二：面積單元教學(xué)反思
《面積和面積單位》這一節課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。反思這節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
上課伊始我創(chuàng )設了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開(kāi)始學(xué)生以為老師會(huì )贏(yíng)，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來(lái)。這樣設計，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開(kāi)課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，取得事半功倍的'效果。
二、注重學(xué)生的學(xué)習體驗過(guò)程。
在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過(guò)封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無(wú)法確定其大小。
再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們取出1平方厘米的小正方形紙片，在自己的周?chē)乙徽�，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著(zhù)我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開(kāi)眼看一看，反復幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫(huà)1平方厘米的正方形，()以此驗證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀(guān)念建立得是否正確。
三、注重學(xué)生參與到“做”數學(xué)的過(guò)程中。
數學(xué)學(xué)習是“知”和“做”的統一。學(xué)生學(xué)習數學(xué)，只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的�！懊娣e單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說(shuō)一說(shuō)：邊長(cháng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過(guò)全員參與測量數學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“面積單位”的含義，使“做”數學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。
四、對所學(xué)知識的掌握做到了及時(shí)檢測。
緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯，還有板書(shū)，對本節課的知識起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
不足之處：課堂時(shí)間調配得不太好，有前松后緊的傾向。因為時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過(guò)場(chǎng)。需要提升的空間還有很多。歡迎大家幫我指出來(lái)。謝謝！絕句杜甫教學(xué)反思桔梗謠教學(xué)反思九年級物理教學(xué)反思
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