一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思1
一、入境激趣引導整體感知
課堂伊始，如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內，為學(xué)生的課堂學(xué)習開(kāi)好頭，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。這就要求教師依托文本創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在整體感知時(shí)創(chuàng )設情境，首先應根據課文內容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調；然后運用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現、音樂(lè )渲染等創(chuàng )設情境。在本課教學(xué)伊始，我設計了這樣的導入：
師：請同學(xué)們聽(tīng)一段錄音，（放錄音）誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么聲音？
生：我聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)的叫聲。
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)快樂(lè )的叫聲。
… …
師：你從小鳥(niǎo)的叫聲中都感到了快樂(lè )。同學(xué)們閉上眼睛，想燦爛的陽(yáng)光，潺潺的流水、蔥綠的樹(shù)木，再加上小鳥(niǎo)快樂(lè )的歌聲，這是一幅多么和諧的自然畫(huà)卷��！今天我們就來(lái)認識一只愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)。
這個(gè)片斷是用歡快的鳥(niǎo)叫聲和悠揚的歌聲，和教師優(yōu)美的描述性語(yǔ)言，創(chuàng )設了一個(gè)美麗和諧的大自然氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的情境，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內心感受和體驗作好準備。
二、以境解疑主動(dòng)質(zhì)疑探究
課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習。在質(zhì)疑──探究的過(guò)程中巧妙設置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的理念將得到更充分的體現。出示課題后，我請學(xué)生質(zhì)疑，你都想知道什么？從學(xué)生的興趣入手學(xué)習。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗來(lái)理解親情的偉大和我們要保護鳥(niǎo)類(lèi)，而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點(diǎn)是對課文具體形象和故事情節的最高抽象和概括，這對于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，有一個(gè)跨度，是一個(gè)飛躍。如何減緩難度，達到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過(guò)創(chuàng )設情境，再現生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進(jìn)入情景：“這么可愛(ài)的小鳥(niǎo)，由于孩子們過(guò)分的喜愛(ài)造成小鳥(niǎo)的傷痛，各位受傷的小鳥(niǎo)們你們現在想對誰(shuí)，說(shuō)點(diǎn)什么呢？這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥(niǎo)，在輕松的情境中，憑借音樂(lè )，感知畫(huà)面形象，說(shuō)自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形導引力量。這樣，有的學(xué)生說(shuō)：”我天天為你們唱歌，你們天天來(lái)聽(tīng)歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說(shuō)：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來(lái)救我�！啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥(niǎo)面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類(lèi)造福形成鮮明對比，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)作出取舍，有學(xué)生就說(shuō)：”我們喜歡小鳥(niǎo)，但這種方式會(huì )使小鳥(niǎo)受到傷害�！罢n文的難點(diǎn)學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說(shuō)教，在”潤物細無(wú)聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過(guò)程就不僅僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程，更是情感、人格的陶冶過(guò)程，符合語(yǔ)文課程教學(xué)的目標，體現了”大語(yǔ)文“的理念。
三、拓境悟得填補文本空白
此處的”文本“指教學(xué)過(guò)程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無(wú)非是讓讀者去揣摩填補，以表現難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng )設情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識才智、趣味情感來(lái)充實(shí)文中的人物或事物，來(lái)拓寬文本的情境，并使自己的認識升華，創(chuàng )設出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。
小鳥(niǎo)后來(lái)怎么了？文中是一處空白。我在此設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題：”那只小鳥(niǎo)被父母救回巢去，它后來(lái)怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望、創(chuàng )造的激情。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、感悟，憑借情境，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的含蓄之處后，認識到學(xué)生之錯在哪里，感受到鳥(niǎo)類(lèi)和大自然和人類(lèi)的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見(jiàn)，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感；既豐富補充了課文內容，又培養了學(xué)生思維的.廣闊性和創(chuàng )造性。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《一只小鳥(niǎo)》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)把它帶回了巢中、從此孩子們再也沒(méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲、文章批評了不愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長(cháng)來(lái)聽(tīng)了我的這節課，效果不是很好、我在上這節課的時(shí)候有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好：
1、我注重了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒(méi)有，對一些詞句地挖掘還不夠，詞語(yǔ)的理解只是簡(jiǎn)單應付就過(guò)了關(guān)、因此，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不夠到位，典型的面上跑、
2、因為詞句挖掘不夠，導致我課時(shí)的安排上還不夠合理。
3、給學(xué)生想象的空間太少，沒(méi)有讓他們進(jìn)行充分地想象。
如果讓自己重新上這節課，我將要好好彌補上面幾個(gè)不足的地方，爭取讓自己的課堂生動(dòng)有趣，讓每一名孩子喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)教學(xué)反思童心是小鳥(niǎo)教學(xué)反思放小鳥(niǎo)教學(xué)反思
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛(ài)護小鳥(niǎo)，愛(ài)護小動(dòng)物。
教學(xué)這課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：一是快樂(lè )情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內容中，點(diǎn)燃學(xué)生對這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導有感情地朗讀，體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì )看到哪些好景致？通過(guò)“它的歌聲里滿(mǎn)含著(zhù)清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著(zhù)傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì )唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè )。二是傷心情境。（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面）我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“飛來(lái)、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會(huì )到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥(niǎo)的方式不對，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。
通過(guò)前兩個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生對于的思想內涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，“那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？” 不需要說(shuō)教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們去情感升華，靜心續寫(xiě)。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內容豐富的續寫(xiě)內容有的說(shuō)：小鳥(niǎo)死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹(shù)下立一個(gè)木牌，上面寫(xiě)著(zhù)：愛(ài)護小鳥(niǎo)，人人有責。有的說(shuō)：自從小鳥(niǎo)被打傷后，鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬(wàn)苦給小鳥(niǎo)治傷，盼望小鳥(niǎo)的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥(niǎo)的傷好了，它又出來(lái)歌唱了�？墒�，它再也沒(méi)有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥(niǎo)懼怕人類(lèi)，不相信人類(lèi)了。還有的說(shuō)：過(guò)了一段時(shí)間，小鳥(niǎo)的傷口好了。它又天天出來(lái)唱歌，小朋友們也高高興興來(lái)聽(tīng)它的歌聲。小朋友對小鳥(niǎo)道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語(yǔ)言中，我感受到了本節課的內容已經(jīng)深入學(xué)生內心，學(xué)生句句話(huà)語(yǔ)流淌著(zhù)真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思4
這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解幫助學(xué)生理解課文內容。教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。學(xué)習課文第二部分時(shí)，我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，體會(huì )當時(shí)情況危急，速度快�！把獜臉�(shù)隙落到地上”的“落”字，體會(huì )到小鳥(niǎo)的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復讀，從中體會(huì )到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會(huì )怎樣想呢？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì )到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。
不過(guò)，這節課有點(diǎn)頭重腳輕了。根據這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我先把側重點(diǎn)放在前面，讀中體會(huì )這是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )，感受語(yǔ)言美。并適機進(jìn)行想象力的拓展訓練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么？“‘自然’也含笑著(zhù)傾聽(tīng)一般”，那么自然會(huì )有哪些人或物在傾聽(tīng)小鳥(niǎo)那清脆柔美的歌聲呢？快了體會(huì )得非常好，但結果這么一來(lái)一節課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥(niǎo)受傷的部分，由于時(shí)間關(guān)系，老鳥(niǎo)偉大親情的體現就處理得有點(diǎn)草率。當有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)�！蔽抑�(zhù)力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達到了，但深化還不夠，看來(lái)，對比的落實(shí)的教育真的太重要了。
還有，在對一、二自然段的分析中，我還應該引導學(xué)生感受因為有了小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會(huì )展現得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，我們應該愛(ài)護它們”找到了依據，不會(huì )學(xué)生只是單一回答了。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文。這篇課文是出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛(ài)護小鳥(niǎo)，愛(ài)護小動(dòng)物。
這節課，我通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造了教學(xué)情境：一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅可愛(ài)的鳥(niǎo)兒的圖片，吸引了學(xué)生的注意力導入課文，把學(xué)生帶入到本文所描述的內容中，激起學(xué)生對這只小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并通過(guò)知道有感情地朗讀，體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì )看到哪些好景致？他的小腦袋里會(huì )想些什么呢？從讀中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè )。
其次，播放課件（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)的畫(huà)面），出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生閱讀并學(xué)習做批注，寫(xiě)出讀到這里時(shí)內心的感受，體會(huì )兩只老鳥(niǎo)對孩子的愛(ài)，那種濃濃的親情，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，引起學(xué)生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的，就是因為他們喜歡小鳥(niǎo)的方式不對，才造成小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。進(jìn)而讓學(xué)生在早已準備好的剪紙鳥(niǎo)上寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)：可以對小鳥(niǎo)說(shuō)，也可以對孩子們說(shuō)。寫(xiě)好之后貼到黑板的“樹(shù)”上（簡(jiǎn)筆畫(huà)），讓小鳥(niǎo)重歸樹(shù)林，重返大自然，快樂(lè )的生活，感情進(jìn)一步得到升華。
課后拓展部分，引導學(xué)生欣賞鳥(niǎo)兒哺育的圖片，引出白居易的古詩(shī)《鳥(niǎo)》，加深了對課文內容的理解，取得了很好的效果。作業(yè)部分，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？請同學(xué)們把這個(gè)故事編完。作業(yè)收上來(lái)后，發(fā)現孩子們編寫(xiě)的故事內容豐富，想象合理，達到了預期的效果。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思6
這是一節頭重腳輕、有點(diǎn)主次顛倒的語(yǔ)文課。根據這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我把側重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì )這是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )，感受語(yǔ)言美。并適機進(jìn)行想象力的拓展訓練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么？“‘自然’也含笑著(zhù)傾聽(tīng)一般”，那么自然會(huì )有哪些人或物在傾聽(tīng)小鳥(niǎo)那清脆柔美的歌聲呢？結果這么一來(lái)一節課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥(niǎo)受傷的部分，老鳥(niǎo)偉大親情的體現就處理得有點(diǎn)草率。當有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)�！蔽抑�(zhù)力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達到了，可當有一生說(shuō)，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個(gè)地方處理欠妥當，其實(shí)這時(shí)候，只要加以引導說(shuō)：“恩，你真有愛(ài)心！”那么，又可以進(jìn)行適時(shí)的愛(ài)心教育了。
小孩子對小鳥(niǎo)與兩只老鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)兩種愛(ài)的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛(ài)是不同的，人對小鳥(niǎo)的愛(ài)與老鳥(niǎo)對自己孩子的愛(ài)是不一樣的。孩子們沒(méi)辦法像老鳥(niǎo)那么愛(ài)小鳥(niǎo)�！庇械耐瑢W(xué)也點(diǎn)出了，小鳥(niǎo)的愛(ài)其實(shí)是對小鳥(niǎo)的傷害。這都說(shuō)得很好，而我也只是依葫蘆畫(huà)瓢般淺嘗則止地點(diǎn)出，“小鳥(niǎo)的愛(ài)是自私的，他們的喜歡其實(shí)是一種傷害，而老鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)的愛(ài)是一種不問(wèn)回報、偉大、無(wú)私的愛(ài)�！痹谶@里我并沒(méi)有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的話(huà)，其實(shí)小朋友們是不懂得用自己的行動(dòng)來(lái)表現對小鳥(niǎo)的愛(ài)，這時(shí)候應該順藤摸瓜地引導孩子們應該愛(ài)護小鳥(niǎo)，就像老鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)那種慈母般的愛(ài)。 在對一、二自然段的分析中，還應該引導學(xué)生感受因為有了小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，我們應該愛(ài)護它們”找到了依據。
新課程注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在這一節課雖然我能有意識地引導學(xué)生，在別人回答時(shí)，應該注意傾聽(tīng)，但是我自己卻忽視了，在我提要求時(shí)也應該注意傾聽(tīng)，常常我是在學(xué)生還沒(méi)完全靜下了就開(kāi)始提問(wèn)了。
雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng )造力，有時(shí)我們需要大膽放手，他們將會(huì )給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負責澆水，真正的成長(cháng)要靠他們內在的迸發(fā)。當然園丁如果一直只有半桶水，不思進(jìn)取，那么水會(huì )枯竭。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥(niǎo)由快樂(lè )到不幸命運的轉變這根主線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀感悟，在小鳥(niǎo)前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò )上，這一點(diǎn)還是挺準確的。課文具有一定的故事性，情節發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問(wèn)答的這種形式并沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀(guān)感悟不夠。這主要是與三年級的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和音樂(lè )來(lái)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè )，引起他們感官的共鳴，這樣對后來(lái)小鳥(niǎo)的可憐就會(huì )形成鮮明對比，讓學(xué)生 明白我們對心愛(ài)的事物表達的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現在世人面前。
文章講到最后要求孩子續寫(xiě)小鳥(niǎo)的結局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行延伸，并沒(méi)有自己新的見(jiàn)解。一方面可能是因為我引導的不好，還有一方面是因為孩子們的語(yǔ)言表達能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達。所以在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )讓孩子多讀多說(shuō)多寫(xiě)，鼓勵他們勇敢的說(shuō)，大膽的表達。
一只小鳥(niǎo)教學(xué)反思8
以“喜愛(ài)”為線(xiàn)索指導全文的教學(xué)�！靶▲B(niǎo)喜愛(ài)大自然” “大自然喜愛(ài)小鳥(niǎo)”“老鳥(niǎo)喜愛(ài)小鳥(niǎo)”“孩子喜愛(ài)小鳥(niǎo)”指導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解課文內容。邊讀邊想象，表達對課文的理解與感受。通過(guò)多種形式的朗讀，品味“喜愛(ài)”所創(chuàng )造的和諧美——自然美及小鳥(niǎo)的快樂(lè )情感。創(chuàng )設情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開(kāi)深層對話(huà)，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。
通過(guò)授后反思，我自認為本節課達到了這一要求。但是授課過(guò)程中“續寫(xiě)小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？”這一環(huán)節，處理得過(guò)于倉促，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說(shuō)得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導沒(méi)有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機會(huì )。
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