面積公式推導的優(yōu)秀教學(xué)反思
對于長(cháng)方形面積公式的推導，我分析：學(xué)生在學(xué)習計算面積以前是不知道面積與長(cháng)、寬的積有關(guān)系的，學(xué)生在擺一擺的過(guò)程中往往得出這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少后就停下來(lái)了，直到填寫(xiě)完書(shū)本上的那個(gè)表格后才發(fā)現這個(gè)規律。這樣我覺(jué)得有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的感覺(jué)。我現在教三年級兩個(gè)班，我在一班教學(xué)時(shí)是采取課本上的安排去上的，感覺(jué)沒(méi)有什么創(chuàng )意，很乏味。于是我在二班教學(xué)時(shí)，靈活地處理教材，首先用課件安排了一個(gè)游戲“數人數”，利用幾個(gè)不同的方陣隊伍，讓學(xué)生快速說(shuō)出總人數是多少？（學(xué)生根據以前所學(xué)的乘法意義和生活中的經(jīng)驗很快就知道最快的`方法是：總人數＝每行人數*行數）這個(gè)安排是為了接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊的。接著(zhù)我直接利用課本p46練一練第4題（1）小題：用12個(gè)邊長(cháng)為1厘米的正方形擺長(cháng)方形，你能擺出幾種？它們的長(cháng)、寬分別是多少？它們的面積又是多少呢？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
從反饋的信息來(lái)看，90％的學(xué)生都很快的發(fā)現了規律：長(cháng)方形面積＝長(cháng)×寬。對于學(xué)生的發(fā)現我并不急于給予評價(jià)，為了驗證自己的這個(gè)發(fā)現，我要求他們去完成p45的內容。發(fā)現兩種做法：一、直接用尺子去量長(cháng)、寬，然后長(cháng)×寬計算出面積來(lái)。二、用1平方厘米的小正方形去擺，但只是沿著(zhù)長(cháng)擺了一排，再沿著(zhù)寬擺了一排就可以了，我問(wèn)他們?yōu)槭裁床粩[滿(mǎn)？他們說(shuō)從前面的游戲中得到了啟發(fā)，只要知道一行擺幾個(gè)，擺幾行就行了。匯報結果后，學(xué)生證實(shí)了自己的發(fā)現是正確的，這樣一來(lái)，學(xué)生們都很開(kāi)心，通過(guò)自己努力找到求長(cháng)方形面積的方法了，以后再也不需要拿著(zhù)面積單位去測量了，只要知道長(cháng)、寬就可以了。同時(shí)，我也及時(shí)提示學(xué)生，長(cháng)和寬的長(cháng)度單位要相同，否則計算面積就會(huì )錯。并例舉了一個(gè)這樣的例子。
我認為這節課的成功之處是：學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。貼近生活，少走彎路（在一班上課的時(shí)候，學(xué)生在擺一擺的時(shí)候花去了很多的時(shí)間，畢竟要擺三個(gè)長(cháng)方形嘛�。�，直奔主題，提高了課堂教學(xué)的效率。
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