語(yǔ)法教學(xué)反思范文（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的語(yǔ)法教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)法教學(xué)反思 1
本課時(shí)為語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法項目均在前面講過(guò)，語(yǔ)法課本來(lái)都枯燥，學(xué)生注意力可能不夠集中，注意調動(dòng)學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生關(guān)注對這些短語(yǔ)的整體學(xué)習，并有效地在語(yǔ)句中正確套用。在實(shí)際語(yǔ)言運用中，人們往往將這些句型視為一個(gè)整體進(jìn)行記憶和運用，若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征，并得當地引導學(xué)生有意識地對它們進(jìn)行整體識記和運用，可有效降低學(xué)生語(yǔ)言運用的錯誤率，也使相關(guān)內容變得輕松易學(xué)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，反映出的問(wèn)題較多，今后的.教學(xué)措施：
第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優(yōu)生及中上等的注意培養他們對一些多義詞、兼類(lèi)詞的實(shí)際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。
第二、抓好語(yǔ)法的分類(lèi)復習，在此過(guò)程中，就當前所暴露出來(lái)的弱點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)行，通過(guò)分析試題，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )歸納知識并如何把識記的內容用于實(shí)踐中，
第三、書(shū)面表達是一個(gè)薄弱環(huán)節，主要是學(xué)生組句的能力差，語(yǔ)法漏洞多，不會(huì )審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優(yōu)秀范文的分析。
語(yǔ)法教學(xué)反思 2
傳統外語(yǔ)中占主導地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規則的講解和操練成了傳統外語(yǔ)教學(xué)的主要內容。隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì )被學(xué)習者自動(dòng)習得。受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因而又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的'地位與作用。
人類(lèi)學(xué)習任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習外語(yǔ)與學(xué)習其它任何知識一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現規律、尋求規律，并對原有規律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規則和語(yǔ)用知識的重組，無(wú)一不在影響著(zhù)學(xué)習者整個(gè)外語(yǔ)知識系統的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。
Widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊(lexicalchunks)；另一部分是分析性的語(yǔ)法規則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言的。
當然，目前人們重新強調外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復到傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式中去。人們現在更多地強調的是培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識(grammarawareness)，但不贊成通過(guò)機械的句型操練達到這一目的。外語(yǔ)教學(xué)理論研究者們的任務(wù)是尋求和設計一些有效的培養學(xué)習者語(yǔ)法意識的途徑和方法。他們主要想通過(guò)一些由意義的交際活動(dòng)，使學(xué)習者在實(shí)踐中感受到語(yǔ)法規則的作用并逐步掌握這些規則。
事實(shí)上是，正因為英語(yǔ)教學(xué)在中國是屬于foreignlanguage的范疇，大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習“許國章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說(shuō)一口標準、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。
語(yǔ)法教學(xué)反思 3
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現象經(jīng)常出現，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內在聯(lián)系和區別，就能引導學(xué)生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化�！拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑�，是動(dòng)詞，“畏”多用作他動(dòng)詞，如不帶賓語(yǔ)，也有被動(dòng)的意思�！皯帧倍嘤米髯詣�(dòng)詞，如帶了賓語(yǔ)，就成了使動(dòng)用法了。最后，還要辨析詞義的`稱(chēng)代。文言文中的代詞很多，它們之間有細微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話(huà)處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語(yǔ)法功能上，物稱(chēng)代詞也有差別，“其”可作賓語(yǔ)，也可作主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)，可放在句首�！爸弊鞔~時(shí)只能作賓語(yǔ)，不能放在句首�！爸蹦芴豳e，“其”則不能。
其次，要講清詞類(lèi)活用現象。文言文中，有很多詞類(lèi)活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應注意將文言詞語(yǔ)和現代漢語(yǔ)進(jìn)行類(lèi)比，既從語(yǔ)法的角度講清為什么這樣用，又從語(yǔ)法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通�？勺髦^語(yǔ)，但不能帶賓語(yǔ)；動(dòng)詞可作謂語(yǔ)，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過(guò)引導學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語(yǔ)，學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我們要找出文言文中出現頻率較多的詞，如“之”，引導學(xué)生根據不同的語(yǔ)言環(huán)境，譯出現代漢語(yǔ)詞，從而總結出“之”的幾種常見(jiàn)用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語(yǔ)的標記；②用在形容詞詞后，是音節助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動(dòng)詞后，是代詞，充當賓語(yǔ)；⑸用在動(dòng)詞后，有的起取消句子獨立性的作用，無(wú)實(shí)在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見(jiàn)句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過(guò)講授文言文的語(yǔ)法知識，讓學(xué)生理解掌握并運用到實(shí)際中去，這樣對培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
語(yǔ)法教學(xué)反思 4
一．語(yǔ)法的重要性
新課標指導下的教材編排注重聽(tīng)說(shuō)訓練，改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授。英語(yǔ)教學(xué)由知識型教學(xué)轉變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，即由重視交際法，淡化語(yǔ)法教學(xué)。而實(shí)施新課程如果輕視語(yǔ)法教學(xué)，片面強調要把課堂還給學(xué)生，強調學(xué)生的主動(dòng)參與性，片面強調培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，全部采用口語(yǔ)練習，對語(yǔ)法知識輕描淡寫(xiě)，解釋不透徹，不練習，不歸納，語(yǔ)法知識講不到位，練不得法，就會(huì )導致學(xué)生一知半解。沒(méi)有正確的語(yǔ)法知識，學(xué)生在口語(yǔ)中就會(huì )出現大量的語(yǔ)法錯誤；對一些必要的筆頭練習，也感到力不從心。所以語(yǔ)法教學(xué)是很重要的！
二．我平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)很重要，但要上好語(yǔ)法課并不是件容易的事。
1.觀(guān)察例句，總結規律。學(xué)校發(fā)的練習冊上相應的課文練習語(yǔ)法部分有大量的例句，我讓學(xué)生在例句中去觀(guān)察總結固定的句型或發(fā)現特點(diǎn)規律。我認為長(cháng)時(shí)間地訓練學(xué)生運用這一方式去學(xué)習英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習一個(gè)新的語(yǔ)法項目；同時(shí)，這樣的教和學(xué)的`過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對于語(yǔ)法規律的總結盡量用便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
2.加強練習，鞏固運用。英語(yǔ)語(yǔ)法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習中體會(huì )和鞏固。學(xué)生練習量不夠，鞏固就不到。不僅需要練習，還要講究精練，學(xué)生在典型練習中才能更準確地體會(huì )和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
三．新感悟
看了視頻，我對語(yǔ)法課教學(xué)有如下新感悟：
1.應嘗試讓學(xué)生保持學(xué)習的熱情和興趣體驗使用語(yǔ)言的成功感。寬松和諧的氣氛容易激活學(xué)生的思維，他們能比較快的理解語(yǔ)法項目并留下深刻的印象。
2.應想辦法讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來(lái)。對同一個(gè)語(yǔ)法項目，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練”和“學(xué)生學(xué)、教師點(diǎn)、學(xué)生練、教師查”的方式，教學(xué)效果會(huì )很不一樣；而且，在教師講解為主的課堂里，學(xué)生容易走神，差了一步，已不知身在何處；在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂里，學(xué)生即使走神，還有同伴的提醒。
語(yǔ)法教學(xué)反思 5
“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾�！彪S著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(cháng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著(zhù)名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(cháng)公式是：教師成長(cháng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題調整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對教學(xué)內容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平，等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內容
1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，教師應通過(guò)廣泛的理念學(xué)習，不斷探索反思。
2、對教學(xué)方式的反思。傳統的教學(xué)內容的安排，多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動(dòng)探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應通過(guò)學(xué)生體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題�？傊�，教師要轉變傳統的、單一的、以語(yǔ)言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，要著(zhù)力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3、對學(xué)習方式的反思�，F代學(xué)習方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。這說(shuō)要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習方式不僅僅是具體的學(xué)習方法，而是指學(xué)習新知識或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統的模式是學(xué)生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒(méi)有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。新課程標準所倡導的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)習策略體現了學(xué)生學(xué)習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng )新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì )促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì )有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的.課程資源會(huì )幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價(jià)為本”的傳統觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立 “以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設計都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對英語(yǔ)學(xué)習的理解，對這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習，從而大大提高教學(xué)效率。
6、對教師角色的反思。過(guò)去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。
7、對課堂教學(xué)評價(jià)的反思。評價(jià)要從單一的針對語(yǔ)言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的多樣化評價(jià)方式轉變；要充分調動(dòng)不同的評價(jià)主體開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的思想，特別是在有爭議的問(wèn)題上更要培養學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng )新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑
1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著(zhù)教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習成績(jì)以及對老師的期待中都會(huì )反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為表現，分析現象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對我們自己的教學(xué)觀(guān)念、行為、設計理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會(huì )。
3、通過(guò)邀請同行或專(zhuān)家聽(tīng)評自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請同行或專(zhuān)家觀(guān)察自己的教學(xué)，與他們交流和對話(huà)�？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，有時(shí)會(huì )使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。
4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
總之，高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng )新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
語(yǔ)法教學(xué)反思 6
我國著(zhù)名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調整教學(xué)方法。注意培養學(xué)生運用語(yǔ)法規則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上，教師應按照實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語(yǔ)法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的'語(yǔ)法學(xué)習和高考復習備考階段，更應如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。
最后，提倡發(fā)現學(xué)習。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現與本單元語(yǔ)法項目相一致的語(yǔ)言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項目進(jìn)行觀(guān)察、歸納和總結，提出一些解決問(wèn)題的建議。
語(yǔ)法教學(xué)反思 7
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以看到許多學(xué)生由于基礎語(yǔ)言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語(yǔ)有一定的差別，從而導致了相當一部分學(xué)生不僅不能用準確得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何錯誤的完整英語(yǔ)句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語(yǔ)法規則極大地影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也更制約著(zhù)他們英語(yǔ)成績(jì)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細講解語(yǔ)法知識的概念、定義、結構與特點(diǎn)，接著(zhù)再呈現例句并加以說(shuō)明，最后設計許多練習，讓學(xué)生進(jìn)行練習與鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式。教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)、記、練來(lái)接受知識。似乎“一學(xué)就會(huì )”，在實(shí)際語(yǔ)言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的語(yǔ)法知識去解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因是因為我們只重視語(yǔ)法知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維的主動(dòng)性，導致學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單模仿，死記規則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是從根本上彌補傳統語(yǔ)法教學(xué)的不適。筆者認為，新課標理念的語(yǔ)法教學(xué)應注意以下三點(diǎn)�，F以“條件狀語(yǔ)從句的使用“為例加以分析。
1. 注重實(shí)踐，引導學(xué)生積極參與和體驗。為突出教學(xué)目標，教師可設計看錄像回答問(wèn)題，對話(huà)互動(dòng)，做游戲等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設計安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的訓練方式，引導學(xué)生積極思維大膽參與，在實(shí)踐中，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識。通過(guò)親身體驗，由學(xué)生來(lái)總結語(yǔ)法規律，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，增強他們參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)的'主動(dòng)性和積極性。
2.創(chuàng )設情景，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。良好的導入是成功課堂教學(xué)的一半，它能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語(yǔ)從句，使語(yǔ)法教學(xué)情景化，教學(xué)過(guò)渡自然而有效。通過(guò)呈現簡(jiǎn)單但是情節清晰的故事，直接揭示本節課的部分學(xué)習內容，大部分同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解了條件狀語(yǔ)從句的含義和用法。
3. 增強互動(dòng)，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。傳統教法之說(shuō)以讓學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式授課，常缺乏學(xué)生積極參與，缺乏師生之間的真實(shí)交流和互動(dòng)。本節課中，除設計聽(tīng)故事，小組合作回答問(wèn)題外，還可安排學(xué)生就“任何保護野生動(dòng)物“這一令同學(xué)們感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，始終引導和啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行積極思考，大膽實(shí)踐---即使是語(yǔ)法規則的歸納，主、從句時(shí)態(tài)的正確使用，都是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的討論和回答來(lái)完成的。這種積極參與和互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，讓課堂充滿(mǎn)了生機，同時(shí)同學(xué)們在輕松的活動(dòng)中理解掌握并運用了語(yǔ)法知識，提高了語(yǔ)言實(shí)踐運用的能力。
總之，筆者認為在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，注重實(shí)踐和參與，引導學(xué)生積極體驗和感知是目的，創(chuàng )設情景，有效導入是途徑，增強互動(dòng)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力是語(yǔ)法教學(xué)的方向和宗旨。
語(yǔ)法教學(xué)反思 8
高中英語(yǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識的組成部分，歷來(lái)受到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。傳統的高中英語(yǔ)教學(xué)甚至把語(yǔ)法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始對語(yǔ)法課進(jìn)行深刻的思考，并不斷嘗試新的語(yǔ)法課堂形式，力求提高語(yǔ)法課的課堂效益。
前不久，筆者聽(tīng)了本校的一節公開(kāi)課，教學(xué)內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語(yǔ)從句。筆者通過(guò)對本堂課的觀(guān)察，對目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1:授課老師通過(guò)中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過(guò)的文本中找出以下句子：
1.But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2:教師通過(guò)PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點(diǎn)做解釋之后，引出定語(yǔ)從句的概念和先行詞的稱(chēng)謂。
Step 3:教師通過(guò)PPT向學(xué)生展示另外6個(gè)例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中的定語(yǔ)從句和先行詞。
Step 4：學(xué)生造句,教師點(diǎn)評并做修改。
Step 5:教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當的成分在黑板上板書(shū)。隨后，教師陳述這些關(guān)系代學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往，教師無(wú)法在課堂上去了解學(xué)生的認知需求，無(wú)從檢測學(xué)生對知識的掌握情況，無(wú)法體系新課標提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應試色彩過(guò)濃
很多教師把語(yǔ)法課的最終目標設定為能讓學(xué)生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規手段。
無(wú)論是定語(yǔ)從句知識的內容的廣度還是深度上來(lái)看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語(yǔ)法細則和講練語(yǔ)法題為主要活動(dòng)形式，沒(méi)有從語(yǔ)言的實(shí)際運用性出發(fā)來(lái)設置、開(kāi)展課堂活動(dòng)，致使語(yǔ)法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節出現“斷鏈”
在這堂語(yǔ)法課上，各環(huán)節之間的銜接看似緊密，但實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對上一個(gè)環(huán)節的目標達成和下一個(gè)步驟的.實(shí)施出現了“斷鏈”。如“Step 3”的目標是為了讓學(xué)生能從位置上來(lái)判斷例句中的先行詞和定語(yǔ)從句，或者說(shuō)，是從一個(gè)復合句中“認出”定語(yǔ)從句部分，而“Step
4”的目標則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過(guò)渡，中間需要有更多的活動(dòng)來(lái)輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹(shù)立正確的語(yǔ)法課課堂理念
高中階段英語(yǔ)課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，而語(yǔ)法是語(yǔ)言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統的語(yǔ)法教學(xué)理念，過(guò)度地看重考試，過(guò)度地強調語(yǔ)法規則，僅注重語(yǔ)言的形式，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運用，結果只會(huì )導致語(yǔ)法教學(xué)的失敗。語(yǔ)法課是最終運用語(yǔ)言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語(yǔ)教師首先應該摒棄傳統的語(yǔ)法課堂教學(xué)理念，堅持新課標倡導的“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識，借助情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運用語(yǔ)言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設置適合學(xué)生的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調節者整個(gè)過(guò)程。教學(xué)目標的設置要從學(xué)生認知現狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會(huì )什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語(yǔ)從句了解不多，本堂課應設置成入門(mén)課而不是復習課。課堂應著(zhù)眼于讓學(xué)生認識定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that,which, whose”的用法特征，并通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng )設，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加以簡(jiǎn)單模仿。教師應該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語(yǔ)從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語(yǔ)從句所有知識在這一堂入門(mén)課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語(yǔ)法課并不代表教師對大量語(yǔ)法規則的羅列和口述，并不意味著(zhù)學(xué)生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識，而應在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確目標的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節中去實(shí)施課堂活動(dòng)：
1猜謎游戲：教師預先準備一些常見(jiàn)的生活用品，用定語(yǔ)從句描述，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出物品名稱(chēng)。
2角色扮演，情景模擬,教師提供多種場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語(yǔ)從句。
3做統計調查：班級分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己喜歡的衣服類(lèi)型。組長(cháng)進(jìn)行記錄并向班級匯報。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語(yǔ)從句，讓定語(yǔ)從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動(dòng)概念，以交際運用代替枯燥的聽(tīng)和記，讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過(guò)程的銜接
教學(xué)過(guò)程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學(xué)程序的設計要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的環(huán)節應該能夠為后面的活動(dòng)做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學(xué)過(guò)程不妨調整為：
Step 1:教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例，引出定語(yǔ)從句的概念及先行詞的稱(chēng)謂。這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識
Step 2:學(xué)生在教師提供的例句中找出定語(yǔ)從句和先行詞，并歸納定出語(yǔ)從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。通過(guò)學(xué)生自我觀(guān)察，從形式和概念上學(xué)會(huì )判斷定語(yǔ)從句。
Step 3:學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過(guò)小組討論，分清各關(guān)系代詞在語(yǔ)境中的具體指代，和指代時(shí)的用法區別。通過(guò)小組合作學(xué)習，討論分析，最終找出定語(yǔ)從句各關(guān)系代詞的用法區別，體驗定語(yǔ)從句的修飾功能。
Step 4：學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng)，如游戲、對話(huà)、訪(fǎng)談、表演等形式，通過(guò)聽(tīng)、看、讀、轉述等途徑來(lái)鞏固前面學(xué)過(guò)的知識。
Step 5:學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察、思考，小結出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當的成分。培養學(xué)生有效的學(xué)習策略
Step 6:學(xué)生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語(yǔ)從句知識。
Step 7:課后作業(yè)：用5-6個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)描寫(xiě)身邊的一些人或物。
四、結束語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法課應以培養學(xué)生的綜合能力為最終目標。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語(yǔ)言情景中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種維度去探索語(yǔ)法規律，運用語(yǔ)法規則，內化語(yǔ)法知識，最后能得體地綜合運用語(yǔ)言，為今后的實(shí)際運用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下基礎。唯有這樣，語(yǔ)法課的有效性才能得以真正實(shí)現。
語(yǔ)法教學(xué)反思 9
一、認識語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性
語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達，很多人認為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(cháng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個(gè)長(cháng)句子的結構是無(wú)法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話(huà)，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話(huà)，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著(zhù)提升作文的檔次。
二、組織好語(yǔ)法教學(xué)
1.注重知識的積累和儲備。同樣一個(gè)知識點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的'的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)
2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導式教學(xué)方法，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂。
3.集中呈現，做好系統講解。
4.做好易混語(yǔ)法的對比分析。采用讓學(xué)生觀(guān)察——發(fā)現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說(shuō)教，學(xué)生當時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語(yǔ)法靈活設計表格，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們仍可沿用傳統語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結構的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語(yǔ)法的作用，達到一箭雙雕的效果。
7.多做總結，查漏補缺。對語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時(shí)候學(xué)生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個(gè)層次上要求自己�？偠灾�，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認真做總結，多參考書(shū)本資料和網(wǎng)絡(luò )資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì )換位思考，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。
語(yǔ)法教學(xué)反思 10
八年級的語(yǔ)法知識點(diǎn)增多，難度也有所提高，對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。
一、教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。
我認為這是教學(xué)中對教師最重要的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì )對重點(diǎn)知識的講授蜻蜓點(diǎn)水，導致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習的`過(guò)程中把大量的時(shí)間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認真的研讀教材，仔細研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
二、其次語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。
在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。
三、應加強學(xué)生的對話(huà)強度，鼓勵不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。
有些學(xué)生是對自己不自信，是因為曾經(jīng)對話(huà)的過(guò)程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當學(xué)生出現錯誤的時(shí)候應微笑著(zhù)讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學(xué)的對話(huà)可能會(huì )脫離現實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵
四 、在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體。
整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們在聽(tīng)錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個(gè)話(huà)題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且文章后面有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問(wèn)題。鍛煉他們的應試能力。
五、八年級英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎。
我個(gè)人認為應該打好學(xué)生的單詞基礎。在講授的過(guò)程中讓同學(xué)們記有些詞或短語(yǔ)，可以幫助學(xué)生們理解課文。
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