四年級《那達慕之歌》教學(xué)反思范文
在教學(xué)中，我強調音樂(lè )的情感體驗，根據音樂(lè )藝術(shù)的審美表現特征，引導學(xué)生對音樂(lè )表現形式和情感內涵進(jìn)行整體把握，領(lǐng)會(huì )音樂(lè )要素在音樂(lè )表現中的作用，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習音樂(lè )的主人。
一、營(yíng)造學(xué)習情境，讓學(xué)生參與音樂(lè )
課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是啟發(fā)引導者，必須注重強調師生互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性�！疤铠喪健睗M(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，嚴重壓制了學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課，我首先播放歌曲畫(huà)面，那歡快、盛大的那達慕場(chǎng)面一下子便調動(dòng)起孩子們的興趣，迎合了此年齡段孩子們活潑好動(dòng)、天真好奇的特點(diǎn)，為下一步授課作了有效的鋪墊。之后整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取層層推進(jìn)的形式，由淺入深，帶領(lǐng)孩子以藝術(shù)的眼光和音樂(lè )的思維來(lái)體驗生活，感受蒙古人盛大、熱鬧的那達慕場(chǎng)面，整個(gè)過(guò)程中，我采取啟發(fā)誘導的方式，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，例如：譜例中，第二句中的“奔跑”中“跑”的節奏是附點(diǎn)八分音符加上十六分音符，在這首歌曲中還有一處節奏跟它的節奏是完全一樣的，請同學(xué)們找找看，在哪？在孩子們爭先恐后的搶答中，我們很快索定了正確答案。因為附點(diǎn)八節奏是這首歌曲最有特點(diǎn)的地方，所以一定要唱準，唱好。以節奏為鋪墊，我又和學(xué)生們分享了我的發(fā)現：第一段與第二段因節奏變了，所表達的情境也發(fā)生了變化，明確節奏在音樂(lè )中具有不可忽視的作用。由于充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，孩子們學(xué)習起來(lái)興趣昂然，課堂教學(xué)起到了應有的效果。
二、從音樂(lè )要素入手，讓學(xué)生去感悟音樂(lè )
發(fā)現、挖掘音樂(lè )教材中的審美因素，并將學(xué)生的實(shí)踐體驗恰當地融合到教學(xué)中，必將會(huì )激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )審美動(dòng)力和審美渴望，在這種情感的驅動(dòng)下，同學(xué)們要表達心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解歌曲、演唱歌曲，在歌曲處理這一環(huán)節中，我通過(guò)對比的方法，讓學(xué)生發(fā)現用有彈性的聲音來(lái)唱第一樂(lè )句，最能表現運動(dòng)員精神抖擻形象；為了能真實(shí)地再現運動(dòng)員們聽(tīng)到槍聲后奮力拼搏的情形，第二個(gè)樂(lè )句可用漸強的力度來(lái)演唱；用強的力度來(lái)演唱第三、四樂(lè )句，最能表現運動(dòng)場(chǎng)上熱鬧的情形。通過(guò)力度的有效處理，一場(chǎng)生動(dòng)、熱鬧的那達慕大會(huì )活靈活現地呈現在學(xué)生們面前，力度在音樂(lè )表現中的重要作用也就不言而喻了。
在教學(xué)過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是演員，學(xué)生的主體地位在學(xué)習中得到了充分的體現，他們是學(xué)習的主人，在學(xué)習中他們收獲著(zhù)知識，收獲著(zhù)快樂(lè )與幸福。
三、從歌曲處理入手，讓學(xué)生唱響音樂(lè )
音樂(lè )教育家達爾克羅茲說(shuō)：“音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反映，對音樂(lè )的學(xué)習與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)它是一種情感過(guò)程——審美體驗”。而“關(guān)注課堂新生成的學(xué)習資源”又成為一個(gè)非常值得注意的教學(xué)環(huán)節，在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現老師隨著(zhù)學(xué)生思維路線(xiàn)走的情況，當然這離不開(kāi)教師不露痕跡的引導，讓學(xué)生在自我探究的同時(shí)，時(shí)刻感受到成就感。
為了更深入地挖掘歌曲，于是我又有了一個(gè)新的提議：運用力度的變化，為歌曲設計一個(gè)場(chǎng)面越來(lái)越熱烈的大會(huì )。這個(gè)問(wèn)題一出，那可謂向孩子們平靜的思維湖面開(kāi)起了“機關(guān)槍”，孩子們的`思維立刻活躍起來(lái)。為了完成老師的這個(gè)任務(wù)，他們啟動(dòng)了自己所有思維來(lái)幫老師想點(diǎn)子、出主意，最后大家達成了共識：漸強的力度最適合表現越來(lái)越熱鬧的那達慕大會(huì )。接著(zhù)孩子們用漸強的力度、百倍的熱情、激情地演唱了結束句，課堂氣氛活躍異常。為了再現會(huì )場(chǎng)氣氛，我還引入筷子為歌曲伴奏，在孩子們投入的表演唱中，教學(xué)效果非常好。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，我又及時(shí)提出另一個(gè)問(wèn)題：“大會(huì )結束，人們漸漸走遠，這種情境又該怎樣表現？我鼓勵學(xué)生大膽嘗試，大家異口同聲地回答：“漸弱的力度”。我暗自感嘆學(xué)生們的奇思妙想。而更讓我高興的是，他們對音樂(lè )的感受與理解日趨成熟！在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生再次親身感受那達慕大會(huì )的熱烈場(chǎng)面，享受學(xué)的愉悅，受到情感的陶冶。
回顧本堂課，美中不足的是老師的課堂應變能力有待提高，當老師預設的問(wèn)題和學(xué)生的回答情況有變時(shí)，老師應對不夠機智，課堂出現了一點(diǎn)點(diǎn)冷場(chǎng)的情況。
課堂教學(xué)中正是由于注重從歌曲的力度、節奏等諸多音樂(lè )要素入手，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗音樂(lè )、表現音樂(lè )，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地讓學(xué)生從感性的愉悅，上升到理性的情感共鳴，進(jìn)一步深化了學(xué)生的審美體驗，讓音樂(lè )課堂成為了學(xué)生精神上的家園，心靈里美好的寄托。
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