那達慕之歌說(shuō)課稿

　　作為一名教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的那達慕之歌說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

那達慕之歌說(shuō)課稿1

　　各位老師大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《那達慕之歌》，本課選自義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級音樂(lè )上冊三單元。

　　首先說(shuō)一下本節課我的設計理念：本課主要是以音樂(lè )審美為核心，重視音樂(lè )情感體驗，鼓勵音樂(lè )表現為基本理念，培養學(xué)生自信、有感情地演唱歌曲。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析：《那達慕之歌》2/4拍是一首充滿(mǎn)了歡樂(lè )氣氛的歌曲學(xué)唱課。表現了蒙古那達慕歡騰熱烈的場(chǎng)面，通過(guò)歌曲學(xué)唱初步了解蒙古族的節日活動(dòng)，初步熟悉蒙古族風(fēng)情的民族音樂(lè )。

　　2、教學(xué)內容：（1）學(xué)唱歌曲《那達慕之歌》

　�。�2）用聲勢教學(xué)，為歌曲伴奏

　　3、教學(xué)目標：（1）演唱歌曲時(shí)吐字清楚，能唱出感情、唱出氣勢。

　�。�2）了解蒙古族的節日“那達慕”。

　�。�3）能為結束句設計不同的力度變化。

　　4教學(xué)重、難點(diǎn)：（1）相關(guān)文化的滲透以及情感的啟發(fā)。

　�。�2）吐字清楚，有感情的演唱歌

　　二、說(shuō)教法：

　　本課我綜合使用創(chuàng )設情景及德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫的音樂(lè )教學(xué)法中的聲勢教學(xué)與多媒體課件結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　1、體驗感知法：通過(guò)騎馬、跳舞等活動(dòng)來(lái)內蒙古草原的寬廣、美麗。

　　2、自主探究式學(xué)習法：通過(guò)對歌曲的理解，選擇最適合體現歌曲的演唱方法，培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力與表現力。

　　四、說(shuō)流程：

　　1、組織教學(xué)：（1）師生互相有感情的問(wèn)好。

　�。�2）小小律動(dòng)是讓學(xué)生們坐直、坐正坐好上課，我覺(jué)得比較新穎，孩子們也比較喜歡。

　　2、創(chuàng )設情景導入新課：

　�。�1）出示課件放音樂(lè )《草原上升起不落的太陽(yáng)》及有關(guān)內蒙

　　古草原文化及“那達慕”的圖片，以及我穿著(zhù)蒙古族的服裝授課。

　　設計意圖：在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生帶去蒙古族的風(fēng)情，讓學(xué)生

　　感覺(jué)自己進(jìn)入了大草原。

　�。�2）通過(guò)看圖片讓學(xué)生交流有關(guān)那達慕的信息，教師總結全面給學(xué)生講解有關(guān)那達慕的內容。

　　設計意圖：讓學(xué)生主動(dòng)探究，了解“那達慕”。

　　3、初步學(xué)唱歌曲

　�。�1）初聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生做騎馬動(dòng)作，奔向那達慕。

　　設計意圖：讓學(xué)生生動(dòng)形象的進(jìn)入“那達慕之歌”。

　�。�2）再聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生傳遞哈達，傳遞他們的祝福

　　設計意圖：再次熟悉歌曲，通過(guò)傳哈達、傳遞學(xué)生之間的感情及祝福。

　�。�3）教師范唱，讓學(xué)生聽(tīng)，感受歌曲的情緒。

　�。�4）讓學(xué)生輕聲哼唱一遍，感知旋律。

　�。�5）分句唱樂(lè )譜，鞏固學(xué)生對歌曲的旋律掌握。

　�。�6）按節奏讀歌詞。

　�。�7）聽(tīng)旋律讓學(xué)生加入歌詞。

　�。�8）完整演唱歌曲。

　　4、（1）用拍手，模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。

　�。�2）用跺腳，模仿打鼓聲為歌曲伴奏。

　　設計意圖：聲勢引導，學(xué)生很容易接受。

　　5、為歌曲結束句設計力度

　�。�1）由p-f表示氣氛越來(lái)越熱烈。

　�。�2）由f-p表示換了的人群漸漸散去。

　�。�3）f-p-f表示回聲的效果。

　　設計意圖：學(xué)生分組交流，討論后匯報表演，讓學(xué)生親自實(shí)踐自己設計的結果，加深體驗。

　　6、伴音樂(lè )跳起筷子舞

　　設計意圖：筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )了唱歌，同時(shí)也學(xué)會(huì )了筷子舞，讓學(xué)生在歡樂(lè )優(yōu)美的舞蹈中體會(huì )“那達慕”的熱烈和歡騰。

　　7、讓學(xué)生在花朵上寫(xiě)上一句祝福草原的話(huà)語(yǔ)，之后貼在草

　　原上。

　　設計意圖：讓學(xué)生要愛(ài)我的家鄉，熱愛(ài)保護我們的草原。

　　聽(tīng)音樂(lè )走出教室

　　8、結束本課

那達慕之歌說(shuō)課稿2

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件”那么怎樣給學(xué)生創(chuàng )設一種積極參與的情境，讓他們對所學(xué)的知識滿(mǎn)懷興趣呢？我收集了“一望無(wú)際的草原，奔騰的駿馬，白色的蒙古包，圣神的敖包…….”及優(yōu)美的音樂(lè )《美麗的草原我的`家》，緊緊抓住學(xué)生把他們帶進(jìn)草原，引入蒙古盛大的節日那達慕大會(huì )，觀(guān)看騎馬，摔跤，射箭等活動(dòng)。單從這兩首歌曲看，一首優(yōu)美深遠。一首熱烈歡快，這一起一伏的兩種聲勢承接種種叩擊著(zhù)學(xué)生的心靈，他們也很自然的投入到這場(chǎng)盛會(huì )中，學(xué)生觀(guān)看了圖片也明白了那達慕就是蒙古族人民舉行的 射箭，賽馬，摔跤，文藝表演等娛樂(lè )，商貿活動(dòng)，再深入歌詞學(xué)生可能對“馬頭琴”“好來(lái)寶”不太理解，我出示一些圖片和文字資料，學(xué)生就很容易解決這個(gè)難題了。

　　如果只聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)說(shuō)感受，唱唱歌，那只是對音樂(lè )作品作表面的，淺顯的學(xué)習。停留于淺表的層面上沒(méi)有深入挖掘音樂(lè )作品，不能充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè )想象力，學(xué)生迸發(fā)不出潛在的創(chuàng )造思維火把，本節課中，我先讓學(xué)生隨畫(huà)面初聽(tīng)音樂(lè )，感知旋律，從音樂(lè )作品自身的角度設計了“筷自舞”“騎馬”等活動(dòng)，“筷子舞”“騎馬”本身就是蒙古族的傳統節目，加上我 讓學(xué)生隨著(zhù)《那達慕之歌》的 音樂(lè )節奏進(jìn)行的 活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)一步熟悉了歌曲的節奏并從中體驗了那達慕熱烈歡騰的場(chǎng)面。充分激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè )理解力，想象力，表現力，再循序漸進(jìn)的進(jìn)入旋律的小節分析比較，我們發(fā)現第一.二.三小節是完全相同的，音樂(lè )中叫完全重復。第一樂(lè )句55 23和第二樂(lè )句11 56連續出現了三次，通過(guò)比較試唱發(fā)現他們并不對稱(chēng)，但有平衡感，一系列的活動(dòng)學(xué)生對這首歌曲有了直觀(guān)的主體的領(lǐng)悟，在學(xué)唱歌曲時(shí)學(xué)生將音樂(lè )作品表現的非常成功，學(xué)生對音樂(lè )作品的理解從淺表層面透入到質(zhì)里內欄，激活了學(xué)生對思維，張揚了個(gè)性，培養了學(xué)生音樂(lè )的想象力和創(chuàng )造力。

　　德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫的音樂(lè )教學(xué)法指出，聲勢教學(xué)是以人的身體作為樂(lè )器進(jìn)行節奏訓練的一種簡(jiǎn)單有趣的方式“筷子舞”騎馬“這兩種活動(dòng)應用了拍手，拍腿，跺腳等聲勢進(jìn)行引導，學(xué)生很容易就接受了。為歌曲的結束句設計力度是本節課的難點(diǎn)也是教學(xué)重點(diǎn)，我把聲勢教學(xué)法也參與到力度的設計活動(dòng)中：（1）從弱到強,(2)從強到弱，采用聲勢動(dòng)作引導學(xué)生聽(tīng)它的情緒，感知它的速度，體驗它的兩種不同的力度所表現出來(lái)的內容是不同的。從弱到強表現出來(lái)的 是越來(lái)越近，氣氛越來(lái)越熱烈……我一組學(xué)生學(xué)越來(lái)越強的 馬蹄聲，另一組學(xué)生表現漸強的旋律試唱；從強到弱表現出馬兒越跑越遠，人群散去，我讓一組學(xué)生表演馬兒跑遠，另一組表現漸弱的旋律。這種簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作和音樂(lè )融為一體，學(xué)生內心產(chǎn)生了一種強烈的審美愉悅感，參與音樂(lè )快樂(lè )。

　　從不同的層次，不同的形式的學(xué)習，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情，讓他們積極參與主動(dòng)表現學(xué)習的效果會(huì )顯著(zhù)提高。

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