《生命離不開(kāi)水》的教學(xué)反思
上這節課之前，我對學(xué)生的已有認識作了個(gè)別調查，發(fā)現學(xué)生對水的認識還是比較多的，但不一定正確：如認為水是白色的;認為透明的東西一定是無(wú)色的；認為人和植物一定離不開(kāi)水，但其他動(dòng)物不一定，如螞蟻、蝴蝶之類(lèi)的，因為他們從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)螞蟻等一些小動(dòng)物喝過(guò)水……所以我首先在課堂上讓學(xué)生認識的“水”，然后引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、辯論等形式展開(kāi)討論，最后達到共識，形成統一意見(jiàn)，糾正一些學(xué)生若干錯誤概念。我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，因為科學(xué)課不僅應關(guān)注過(guò)程，它應是過(guò)程與結果的統一體。在課堂教學(xué)中，我們一定要給予學(xué)生一個(gè)清晰的正確的科學(xué)概念（當然這需要策略，不能將這種“給予”用“灌輸”來(lái)代替）。
為全面提升學(xué)生對水的認識，感受到生命離不開(kāi)水。我引導學(xué)生從“有哪些證據說(shuō)明人、其他動(dòng)物、植物體內含有大量水份？”“這些水份在動(dòng)植物體內有哪些作用？如果沒(méi)有水，它們將會(huì )怎樣？”這兩大問(wèn)題（實(shí)際是三個(gè)問(wèn)題）入手進(jìn)行有針對性地思考，從而感悟“生命離不開(kāi)水”；然后結合扇形圖（幾種生命體的含水量），使學(xué)生形象地認識水在生命體中所占的比例之大，從而加深對水幫助動(dòng)植物新陳代謝，生命活動(dòng)離不開(kāi)水的理解。
同時(shí)，我意識到教材中“動(dòng)手做”部分的'重要性。通過(guò)現象取出并對比幾種植物體中的水含量這一活動(dòng)，使學(xué)生能通過(guò)想多種辦法，親自動(dòng)手，經(jīng)歷一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)探究過(guò)程。不僅增強了他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且使學(xué)生對水在生命體中的重要性有一個(gè)更感性的認識，在探究活動(dòng)中更能感受到無(wú)窮的樂(lè )趣。
當然，本節課自已感覺(jué)還存在不少問(wèn)題，主要是動(dòng)手時(shí)間太少，“取水”方法（受實(shí)驗器材的限制）并對比的方法不是很科學(xué)。在以后的教學(xué)中一定要靈活機動(dòng)，并在課前實(shí)驗的準備上要下功夫。
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