《鳥(niǎo)的紋樣》教學(xué)反思范文
我以“森林里要舉行化妝舞會(huì )”的情境教學(xué)導入，很自然的把上節課畫(huà)的寫(xiě)生鳥(niǎo)一并做了回顧，并通過(guò)“不速之客”——鸚鵡的到來(lái)提起學(xué)生的興趣、再通過(guò)對比寫(xiě)生鳥(niǎo)和鳥(niǎo)的紋樣兩種不同表現方法，讓學(xué)生對紋樣有了個(gè)初步的直觀(guān)感受，這樣的導入直觀(guān)又有趣味性。使學(xué)生在教師精心設計下，輕松愉快地學(xué)習著(zhù)。
1.故事情境和教學(xué)情境相結合
圖案課教學(xué)涉及到的技法特別多，如果對三年級的學(xué)生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調，學(xué)生一定很不感興趣。所以在教學(xué)設計中我設計了一個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)的化裝舞會(huì )的故事，以多個(gè)情景故事為載體，通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節，在整體把握教材的基礎上，聯(lián)系學(xué)生上一節課學(xué)習的知識點(diǎn)，將本節課的教學(xué)內容融入故事情節之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。從童話(huà)故事導入開(kāi)始就牢牢吸引了學(xué)生的注意，故事中設計的懸念激發(fā)著(zhù)學(xué)生自主探尋變化鳥(niǎo)的方法，激活了學(xué)生的想象和思維，使學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極地為自己寫(xiě)生的鳥(niǎo)設計紋樣。有效推進(jìn)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節的順利開(kāi)展。
2．學(xué)生嘗試和教師示范相結合
單純的教師示范在很多時(shí)候會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面影響，因為學(xué)生的向師心理，覺(jué)得和老師畫(huà)得一樣就是好的。結果學(xué)生的作品難免出現千篇一律的現象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節中，我將學(xué)生嘗試和教師示范相結合進(jìn)行設計，先引導學(xué)生思考如何設計孔雀紋樣，說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng )作思路，并自己嘗試一次如何運用點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)添加設計紋樣。教師在學(xué)生發(fā)言、學(xué)生嘗試之后再示范，使得整個(gè)示范過(guò)程有了層次和遞進(jìn)，不僅使學(xué)生清楚地了解整個(gè)孔雀紋樣設計過(guò)程，而且為接下來(lái)的學(xué)生創(chuàng )作打開(kāi)了思路。
反思整節課，我覺(jué)得還期待實(shí)現小組活動(dòng)和個(gè)體發(fā)展的有機結合。
在組織學(xué)生分組活動(dòng)的環(huán)節，發(fā)現小組內真正參與討論的'只有少部分學(xué)生，最后導致形成的總結歸納也只是個(gè)別的看法，使得教師設計的小組活動(dòng)留于表面形式，丟失了小組合作的本質(zhì)。
所以提醒教師在設計小組活動(dòng)時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生能力之間的差異，高度關(guān)注每位學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的不同狀態(tài)；在活動(dòng)中要盡量呈現學(xué)生所能達到的不同高度和難度。有時(shí)教師往往將問(wèn)題放下去以后就放手不管，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決困難的時(shí)候，應適時(shí)疏導。特別是針對弱勢群體，要站在學(xué)生的立場(chǎng)與觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和層次上進(jìn)行引導發(fā)現，可以允許每一個(gè)同學(xué)先在小組里先進(jìn)行交流，匯總后再在班級里討論，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與小組活動(dòng)中來(lái)，最終來(lái)解決問(wèn)題。只有這樣，才使得個(gè)體學(xué)生在小組合作中既有個(gè)體的展現又反映了小組的整體水平。
【《鳥(niǎo)的紋樣》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《鳥(niǎo)的紋樣》美術(shù)課教學(xué)反思三篇08-30
《鳥(niǎo)的紋樣》教案03-08
美麗的紋樣教學(xué)反思05-13
魚(yú)的紋樣的教學(xué)反思08-11
美麗的紋樣教學(xué)反思范文03-24