《空氣》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《空氣》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《空氣》教學(xué)反思1
活動(dòng)1中教材直接通過(guò)學(xué)生觀(guān)察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺(jué)石灰水變混濁（速度慢）”來(lái)得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過(guò)這一實(shí)驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒(méi)有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過(guò)比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動(dòng)2中教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“將一根燃著(zhù)的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現木條繼續燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個(gè)結論。因此在實(shí)驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗讓學(xué)生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。中間體
活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗需要教師在課前一天作好準備——將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗證空氣中存在水蒸氣的實(shí)驗中書(shū)本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實(shí)驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗藥品（無(wú)水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽(tīng)了外國語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的實(shí)驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實(shí)驗藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現在來(lái)上這節課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀(guān)察到良好的實(shí)驗效果。把課堂上演示實(shí)驗變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗，而且還不需要學(xué)生作過(guò)多的工作，而能達到更好的實(shí)驗效果，值得借鑒。
無(wú)機化工
二、逆向思維解決問(wèn)題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問(wèn)題翻開(kāi)學(xué)生的思維，通過(guò)逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著(zhù)的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀(guān)的得出氮氣的性質(zhì)：不助燃也不支持燃燒。
三、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個(gè)老師的課堂機智及重視學(xué)生的生成，比方說(shuō)講到實(shí)驗失敗的原因時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的問(wèn)題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低。。。，自己對于這個(gè)問(wèn)題怎么考慮？
一、充沛挖掘引入實(shí)驗
前逆空瓶不空的引入實(shí)驗，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過(guò)，在證明空氣的存在的實(shí)驗中，設計這樣的實(shí)驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來(lái)，并觀(guān)察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個(gè)實(shí)驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實(shí)驗現象的原理剖析作一個(gè)知識的鋪墊。
但他在通過(guò)擠壓空瓶排水冒出氣泡來(lái)證明空氣的存在之后，接著(zhù)又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節揭示了空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗原理，聽(tīng)課事先就覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說(shuō)明減少了多少體積的氣體，輕松解決實(shí)驗中難點(diǎn)的現象解釋?zhuān)悬c(diǎn)遺憾的是，他沒(méi)有多問(wèn)一句：為什么會(huì )倒吸呢？如果此時(shí)讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋?zhuān)芎苡行У闹笇旅鏅z驗氧氣多少的實(shí)驗設計。
在實(shí)驗的過(guò)程中放入的紅磷是過(guò)量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個(gè)實(shí)驗過(guò)后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀(guān)察到火焰的熄滅則可以更加直觀(guān)的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。
《空氣》教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。
2、進(jìn)一步提高對實(shí)驗中某一現象提出自己推測的能力以及實(shí)驗能力。
3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
教學(xué)流程：
一、猜謎游戲導入，進(jìn)入活動(dòng)主題。
1、猜謎引入：“看不到，摸不著(zhù)，聞不到，可是人人都需要�！�
設計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究興趣，激活課堂氣氛。
2、請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來(lái)源。
設計意圖：了解學(xué)生掌握的知識狀況。同時(shí)讓學(xué)生了解信息的來(lái)源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
二、通過(guò)活動(dòng)，感知什么是壓縮空氣。
進(jìn)行“可以把你的發(fā)現告訴我們嗎？”的活動(dòng)（材料準備：每個(gè)小組有一杯水，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)注射器）。
教師出示活動(dòng)計劃：
1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓?jiǎn)幔?/p>
2、如果裝的是空氣呢?
進(jìn)行簡(jiǎn)單的對比實(shí)驗，讓學(xué)生發(fā)現二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。
3、可以把你的發(fā)現告訴我們嗎？
4、正式向學(xué)生介紹注射器這一生活常見(jiàn)的物品，因為在以后的很多探究活動(dòng)中都會(huì )使用到它。
設計意圖：在這一環(huán)節根據學(xué)生實(shí)際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動(dòng)替換了教材安排的拍足球游戲，通過(guò)與隨后進(jìn)行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實(shí)驗的對比，使學(xué)生在感受到空氣可以被壓縮的同地時(shí)能正確地認識壓縮空氣的概念，教學(xué)效果非常好。
三、開(kāi)展拍球比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生做出假設。
1、進(jìn)行拍球比賽，引導失敗的學(xué)生找原因。
2、啟發(fā)學(xué)生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。
設計意圖：利用游戲激發(fā)學(xué)生繼續深入探究問(wèn)題的興趣，使課堂氣氛異�；钴S。
四、探究活動(dòng)“看誰(shuí)能說(shuō)服我”。
1、教師：用你們手中的注射器說(shuō)服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。
2、學(xué)生進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)，尋找說(shuō)服老師的方法，并進(jìn)行表述和記錄。
設計意圖：號召學(xué)生想辦法來(lái)說(shuō)服老師，其實(shí)是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰，想要說(shuō)服老師的心情使學(xué)生對探究?jì)热莞鼮殛P(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。
五、匯總小結，課后延伸。
設計意圖：通過(guò)這一環(huán)節，幫助學(xué)生解決了對“學(xué)習這些知識有什么用”的疑問(wèn)，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習科學(xué)知識的意義。
反思：
能較合理地使用教材，能大膽根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行加工使之更適合課堂教學(xué)，從而使學(xué)生把較為抽象的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地體會(huì )了學(xué)習的意義。
在最后的探究活動(dòng)上，低估了學(xué)生的能力，對學(xué)生探究的工具進(jìn)行了規定（注射器），從某種程度上束縛了學(xué)生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學(xué)生自由設計驗證活動(dòng)（比如利用塑料袋、氣球等），教學(xué)效果也許會(huì )更好，可以使學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高，思維方式發(fā)展呈多樣化，看待問(wèn)題的角度更寬，從而真正體現新課程理念。
《空氣》教學(xué)反思3
課文分為四部分:第一，認識空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀(guān)察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗結束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察我們看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗，一定要強調兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實(shí)驗現象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗來(lái)演示呢？
在導入新課的時(shí)候我采用了問(wèn)題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，繼續對新知的學(xué)習。整堂課都以實(shí)驗探究的方式引出新知。
通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內容，達到了預期目的。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法，可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到更佳效果。
新課標指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)指導學(xué)生積極探究周?chē)h(huán)境、初步認識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生對周?chē)茖W(xué)世界的好奇心和探究興趣來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習動(dòng)機。但這種主要來(lái)自于好奇的探究?jì)A向，最初只是潛在的動(dòng)機力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來(lái)。根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機結合。
我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學(xué)目標，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì )怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗，用紙蛇轉動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”
在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗可讓學(xué)生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察驗證發(fā)現并提出問(wèn)題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀(guān)察探索，形成創(chuàng )新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì )使其喪失活動(dòng)的興趣。
《空氣》教學(xué)反思4
當今社會(huì )中，“實(shí)驗”一詞應用較為廣泛，我們平時(shí)看到最多的如科學(xué)實(shí)驗、定性實(shí)驗、實(shí)驗方法、實(shí)驗條件等。在不同的領(lǐng)域，實(shí)驗的含義是不同的。而科學(xué)實(shí)驗是指科學(xué)科學(xué)研究者根據一定的科學(xué)實(shí)驗目的，運用一定的科學(xué)實(shí)驗儀器、設備和裝置，在人為的實(shí)驗條件下，改變實(shí)驗對象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實(shí)驗事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 。
毫不夸張地說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位�？v觀(guān)科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現，科學(xué)學(xué)科是建立在以數學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識的基礎上，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗與猜想假設等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀(guān)角度還是學(xué)科系統性的角度來(lái)看，科學(xué)實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中占據重要的教育教學(xué)功能。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問(wèn)題。
雖然科學(xué)實(shí)驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書(shū)中，初三科學(xué)老師也深知實(shí)驗的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實(shí)驗為例解釋種種問(wèn)題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗始終是一個(gè)不會(huì )應用卻只能被牽制的死知識。
經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到學(xué)生在實(shí)驗室忙乎一陣后，在進(jìn)行實(shí)驗記錄時(shí)不知所措；看到老師的演示實(shí)驗時(shí)，又興奮又刺激，可是在后面的問(wèn)題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實(shí)驗現象并明確后，可過(guò)兩節課的時(shí)間就將現象的描述拋之腦后。諸如此類(lèi)，我認為問(wèn)題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒(méi)有抓住實(shí)驗、現象與原理之間的聯(lián)系。針對這一現象，我反復思考實(shí)驗課該如何上，才能對平行班的學(xué)生達到高效課堂的效果，在有幸聽(tīng)取了精品課程《認識空氣》實(shí)踐后，我得到了以下幾點(diǎn)感想：
實(shí)驗操作不操之過(guò)急，寧可慢不能粗。
學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室之前，會(huì )由于興奮而忽視了實(shí)驗的目的，從而忽視了實(shí)驗中的問(wèn)題。因此在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室動(dòng)手實(shí)驗之前，教師需要將此內容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的實(shí)驗目的。
尊重實(shí)驗觀(guān)察時(shí)間、統籌安排并精心設計實(shí)驗教學(xué)。
尊重實(shí)驗，才會(huì )得到真理，才會(huì )通過(guò)實(shí)驗透徹理解原理。但是有些時(shí)候，由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，我們往往會(huì )不等到實(shí)驗現象出現的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結論，如CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4，此反應要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。
對于此類(lèi)實(shí)驗，要想合理利用時(shí)間，觀(guān)察到現象以達到高效學(xué)習目的，就需要我們統籌安排時(shí)間并精心設計實(shí)驗教學(xué)過(guò)程。如，酸堿鹽之間的反應是初中教學(xué)的重點(diǎn)，對于平行班的學(xué)生需要多花時(shí)間從實(shí)驗入手教會(huì )他們認識反應的現象和本質(zhì)。因此，針對我校平行班學(xué)生，我又設計了如下幾個(gè)關(guān)于酸堿鹽反應的教學(xué)過(guò)程。
分析平行班學(xué)生的特點(diǎn)：由于酸堿鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點(diǎn)是，開(kāi)始學(xué)習時(shí)多數同學(xué)還沒(méi)有對酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應。因此，實(shí)驗中，我拿出了幾種常見(jiàn)的溶液，以問(wèn)題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來(lái)。
實(shí)驗教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實(shí)驗題頻頻出現于各地中考題中。在思考實(shí)驗探究題解題教學(xué)的同時(shí)，教師們也會(huì )想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實(shí)驗教學(xué)中得出的`一點(diǎn)心得，不足之處還請指教。
《空氣》教學(xué)反思5
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍�
中的水向上升：感知空氣占據空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹�
課后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)
察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有
及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的
發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受
科學(xué)探究的樂(lè )趣。
《空氣》教學(xué)反思6
一、 調整教材的內容順序
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺(jué)得這樣不順暢、別扭，通過(guò)學(xué)習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習有關(guān)大氣層的知識應該是在學(xué)生認可空氣存在基礎上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調整，改為先認識空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓力等內容。
二、 強化技能體現
學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實(shí)驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周?chē)锌諝馐莻�(gè)強化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我強化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報告單的設計。報告單上有預測現象、實(shí)際現象、能否證明空氣存在這幾項內容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設的一個(gè)小陷阱，前面認識水的時(shí)候用過(guò)這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗來(lái)證明空氣的存在，在學(xué)生出現錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據學(xué)生的匯報有目的的追問(wèn)來(lái)完成這個(gè)強化過(guò)程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習過(guò)程符合學(xué)生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒(méi)有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問(wèn)目的的加強。
此外，通過(guò)這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì )，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習內容承載更多的任務(wù)。
《空氣的存在》本身承載著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識到空氣無(wú)處不在、能夠證明空氣存
在，培養實(shí)驗能力的教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，我還根據學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級的學(xué)生認可空氣的存在，但沒(méi)有從科學(xué)實(shí)證的角度去認識，因此整節課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開(kāi)的，就是用可見(jiàn)的現象證明不可見(jiàn)的物體。學(xué)生的證明過(guò)程也是培養他們實(shí)證意識的過(guò)程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )運用基于事實(shí)的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來(lái)進(jìn)行數據的現實(shí)和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì )遇到這樣的情景：學(xué)生匯報現象積極踴躍，但是當問(wèn)到這些想象說(shuō)明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒(méi)有形成基于事實(shí)的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據具體內容進(jìn)行培養。我覺(jué)得本節課的內容是培養學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗都要強調這個(gè)現象能否說(shuō)明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識到現象和結論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì )提高。
《空氣》教學(xué)反思7
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開(kāi)展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個(gè)實(shí)驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準備好的實(shí)驗材料自己設計實(shí)驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實(shí)驗充滿(mǎn)著(zhù)興趣，所以思考的都很快，不一會(huì )就擬定了實(shí)驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開(kāi)小組實(shí)驗，最后每個(gè)小組的實(shí)驗都做的很成功，實(shí)驗現象都很明顯。學(xué)生們開(kāi)心的告訴我，老師氣球鼓起來(lái)了。這個(gè)也是我預料到的，因為這節課的實(shí)驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗沒(méi)有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來(lái)代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗效果能使學(xué)生們觀(guān)察的更仔細，并且對科學(xué)實(shí)驗的喜歡上升一個(gè)更高的臺階。學(xué)生們在小組實(shí)驗時(shí)，還需要客服的一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)驗時(shí)需要剛燒開(kāi)的熱水。所以在實(shí)驗時(shí)，我準備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗做了精心的準備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。
對于本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運動(dòng)來(lái)解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當微粒加快運動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過(guò)游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運動(dòng)有了更直觀(guān)的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動(dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問(wèn)題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來(lái)的水，當一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來(lái)讓大家看現象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗出來(lái)的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗的話(huà)，學(xué)生們沒(méi)親眼看見(jiàn)，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開(kāi)心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗的魅力。
最后的部分是做練習，通過(guò)課上做練習題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節課，我認為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗時(shí)間分配的過(guò)長(cháng)，練習時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴謹，再有就是書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣》教學(xué)反思8
這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說(shuō)一下我的教學(xué)思路。本節知識雖然是第三章的第一節，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了消化系統的內容，知道了學(xué)習人體系統的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個(gè)角度，讓學(xué)生推測某個(gè)器官的功能。所以我上課的整節課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統的組成部分，再是有條理地對各個(gè)呼吸道的結構進(jìn)行圖片的展示，引導學(xué)生說(shuō)出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)。
一、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問(wèn)題的，當學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，可以先請會(huì )的學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，之后再請不會(huì )的學(xué)生重復答案以加深他對知識的印象。
二、在請學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開(kāi)小差或者是不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動(dòng)中。
三、講解圖片時(shí)，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴重影響學(xué)習效率，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì )更好，比如在提及呼吸系統的調節能力是有限的時(shí)候，若再說(shuō)上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節課知識做小結時(shí)，若請個(gè)別學(xué)生總結，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當然本節課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節課思路比較清晰，涵蓋的知識點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
《空氣》教學(xué)反思9
一、充分利用教科書(shū)資源，學(xué)習如何解讀圖示中的有效信息
[教學(xué)實(shí)錄片斷]
師：如課本30頁(yè)“圖2-8“所示，找出漫畫(huà)中所揭示的空氣污染源有哪些？
生：汽車(chē)排放的尾氣；飛機排放的尾氣；工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，排放的有害氣體和煙塵；焚燒雜草、秸桿所產(chǎn)生的有害氣體和煙塵；煤等燃料的燃燒等。
師：漫畫(huà)中揭示出上述污染源對氣候、氣象造成了哪些惡劣的影響與變化？
生：造成了溫室效應、酸雨、臭氣層空洞等嚴重破壞環(huán)境的惡果。
師：上述空氣污染及環(huán)境的惡性變化，對地球生物帶來(lái)了哪些災難性危害？
生：植被大面積枯死；土地沙漠化趨勢嚴重；動(dòng)物大量死亡；人類(lèi)疾病增多等。
師：這幅漫畫(huà)共向我們提供了幾個(gè)層面的信息呢？
生：共有：空氣污染源、空氣污染導致出現的環(huán)境惡性變化、環(huán)境惡性變化導致的生物災難，這三層面的信息。由此提醒人類(lèi)必須控制乃至于消除對空氣的污染。
[評述]會(huì )看圖并能從中提取有效期信息，這是學(xué)生閱讀中的一項十分重要的技能，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的反復訓練，才能逐漸養成。而且具體的發(fā)展與形成過(guò)程，還因人而異。為此，教師應當充分利用教科書(shū)中插圖多而新穎的優(yōu)勢，采用多種方式引導學(xué)生練習看圖，能從圖中找出一些令人豁然開(kāi)朗的意境，這樣既能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），更為重要的是充分展示出課程標準的教學(xué)優(yōu)勢所在。
二、將教科書(shū)中圖示與本地信息相結合，學(xué)習歸納、分析和比較的技能
[教學(xué)實(shí)錄片斷]
師：如課本31頁(yè)“資料”所示，請對照收集近期的《揚子晚報》刊載的、或網(wǎng)上的南京市區空氣質(zhì)量日報，并將得到的信息進(jìn)行整理，或制成統計表，或制成數據分析示意圖。
生：分組進(jìn)行活動(dòng)（成果略）。
[評述]潛移默化地引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究?jì)热莸摹笆占C據”的“信息處理”活動(dòng)，從中領(lǐng)悟結合實(shí)際情況進(jìn)行信息分析研究的重要性。
《空氣》教學(xué)反思10
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點(diǎn)反思：
這節課的我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有生活知識來(lái)引入，觀(guān)察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過(guò)觀(guān)察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗結論。這個(gè)環(huán)節應該利用好書(shū)本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說(shuō)出是空氣，然后老師接著(zhù)說(shuō)，對這節課我們就來(lái)研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯(lián)系。接著(zhù)就是對實(shí)驗裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來(lái)做實(shí)驗，我們看到什么現象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì )發(fā)現，氣體是無(wú)色無(wú)味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀(guān)察到實(shí)驗現象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗裝置的想法，自然就會(huì )想到錐形瓶上封口氣球容易觀(guān)察。
在建立氣體微粒運動(dòng)建立模型的階段，我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現場(chǎng)體驗，改用小組實(shí)驗記錄單，把微粒運動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀(guān)的看到微粒的運動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節課，我對自己的設計還算滿(mǎn)意，我將會(huì )對這節課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。
《空氣》教學(xué)反思11
《看不見(jiàn)的空氣》一課的設計從用簡(jiǎn)單的方法證明空氣的存在入手，力圖通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受空氣、實(shí)驗觀(guān)察空氣、搜集資料等活動(dòng)，了解和認識空氣的性質(zhì)與壓縮空氣的應用。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中，感受空氣的奧妙，從而激發(fā)他們對空氣進(jìn)行探究的興趣，使他們學(xué)會(huì )運用感官觀(guān)察物質(zhì)，學(xué)會(huì )運用實(shí)驗和對比的方法觀(guān)察研究物體。教學(xué)流程可為：提出問(wèn)題——實(shí)驗、觀(guān)察——交流討論——得出結論——拓展。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等探究活動(dòng)，了解空氣的性質(zhì)及應用。教學(xué)準備上教師可準備：一個(gè)用塑料袋做成的降落傘、一個(gè)飲料瓶、籃球、有關(guān)空氣的視頻。學(xué)生準備：風(fēng)車(chē)、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。教學(xué)過(guò)程由情景引入。
活動(dòng)1 ：空氣在哪里？
教學(xué)時(shí)，可以先拿一個(gè)裝有水的飲料瓶（能捏動(dòng)的塑料瓶子），然后打開(kāi)蓋子把水倒掉，再把蓋子蓋上，然后用手捏瓶子：為什么捏不癟呢？打開(kāi)蓋子再捏為什么就能捏癟呢？里面有沒(méi)有東西呢？有東西怎么又沒(méi)看到，怎樣才能證明空氣的存在呢？以這樣的線(xiàn)索提出問(wèn)題讓學(xué)生想辦法證明空氣的存在。
活動(dòng)2：“捕捉”空氣
引導學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣，裝滿(mǎn)后扎緊袋口。這樣，原本看不到的空氣就可以看到了。這也為用感官感覺(jué)空氣提供了基礎。
引導學(xué)生用手摸、按等方法，感覺(jué)空氣充滿(mǎn)塑料袋，有彈性，能變形；敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)裝滿(mǎn)空氣的塑料袋的聲音；扎一個(gè)小孔讓空氣吹在手上或臉上感覺(jué)氣流，體會(huì )空氣像水一樣能流動(dòng)；也可以嘗一嘗、聞一聞，進(jìn)一步體驗空氣沒(méi)有味道，沒(méi)有氣味。通過(guò)運用感官充分感覺(jué)空氣，使學(xué)生對空氣形成多方面的感性認識。
讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)。通過(guò)描述，學(xué)生頭腦中的空氣會(huì )由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。引申出問(wèn)題：用嘴吹進(jìn)塑料袋中的氣體是不是空氣？
活動(dòng)3：空氣占據空間嗎？
討論時(shí)除了引導學(xué)生根據已進(jìn)行的活動(dòng)加以說(shuō)明，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還能采用什么方法證明空氣占據空間和為什么采用這些方法。同時(shí)，可以應用空氣占據空間的性質(zhì)，指導學(xué)生解釋生活中的一些現象。還可以讓學(xué)生提出有關(guān)空氣的其他發(fā)現和各種問(wèn)題，然后指導學(xué)生進(jìn)行整理歸納，并做好記錄。
如果通過(guò)討論，覺(jué)得學(xué)生對空氣占據空間的理解不夠深入時(shí)，可以采用“紙團不濕”的實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生加深認識到空氣具有占據空間的性質(zhì)。
實(shí)驗所需準備器材：一個(gè)水槽，一只玻璃杯，一張廢紙和水。
實(shí)驗步驟和方法：①把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立著(zhù)按入水底。
實(shí)驗中可以從兩方面給學(xué)生以啟示：①實(shí)驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會(huì )十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"著(zhù)；②將玻璃杯豎直提起后，再看紙團，紙團不會(huì )濕。
通過(guò)這樣的實(shí)驗，可啟發(fā)、引導學(xué)生推想空氣占據空間。實(shí)驗做法并不復雜，卻具有魔術(shù)般的效果，是小學(xué)生非常喜歡的一個(gè)活動(dòng)。
引申的問(wèn)題：空氣是純凈物還是混合物？
活動(dòng)4：壓縮空氣
用充氣筒給籃球打氣，觀(guān)察打氣過(guò)程中籃球的變化。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì )發(fā)現：給籃球打氣但籃球的大小卻沒(méi)有多大變化，引出“是否球內的空氣被壓縮了”的話(huà)題；學(xué)生還會(huì )發(fā)現，籃球里的氣越足，籃球彈得就越高，引出“壓縮空氣是否具有彈性”的問(wèn)題。
我們指導學(xué)生進(jìn)行用注射器壓縮空氣的實(shí)驗時(shí)，提醒學(xué)生注意觀(guān)察注射器里空氣的體積變化、手壓活塞的感覺(jué)、松手后活塞的運動(dòng)情況；注意刻度的變化：壓前的刻度、壓不動(dòng)以后的刻度、松手后活塞彈回后的刻度。
教師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗中觀(guān)察的現象、實(shí)驗時(shí)手的感覺(jué)等來(lái)交流自己的研究結果，達到共識，得出結論：空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，壓縮空氣具有彈力。
得出結論以后，可再回過(guò)頭來(lái)解釋一下“打足了氣的籃球為什么可以彈得那么高？”的問(wèn)題。
引申的問(wèn)題：空氣能夠被壓縮，說(shuō)明組成空氣的基本微粒之間有一定距離。
拓展：壓縮空氣的應用
《空氣》教學(xué)反思12
幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神，他們有無(wú)數的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，這就是等待他們發(fā)現的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動(dòng)的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗，在有趣的活動(dòng)中，揭開(kāi)身邊的科學(xué)秘密，逐步養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，讓探索的樂(lè )趣存在在于他們的生活之中。
但是在本次活動(dòng)中，我卻用錯誤的教育觀(guān)念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式成了這節課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀(guān)念和教育行為。
我想幼兒期的科學(xué)教育應該是幼兒在教師的指導下，通過(guò)自身活動(dòng)，對周?chē)澜邕M(jìn)行感知，觀(guān)察，操作，發(fā)現問(wèn)題，尋求答案的探索活動(dòng)。他不應該只是單純的知識教學(xué)，更重要的是要培養幼兒對科學(xué)探索的興趣，讓幼兒掌握科學(xué)的方法，更確切的說(shuō)，幼兒科學(xué)教育的宗旨應該是實(shí)現幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養，幼兒的發(fā)展才是教師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學(xué)知識！
在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教育目標的確定和內容的選擇應體現出層次性�？茖W(xué)活動(dòng)的目標應根據幼兒教育的目標和幼兒一般發(fā)展水平來(lái)確定，它是教師開(kāi)展幼兒科學(xué)的指導思想和制訂計劃的依據。而非像本次活動(dòng)目標一樣，空洞、寬泛，確定科學(xué)教育的目標應分層次。然后根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動(dòng)，使個(gè)年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動(dòng)材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，積極參與活動(dòng)；三是同一活動(dòng)內容在同一個(gè)年齡段的多次探索過(guò)程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。
就本次活動(dòng)而言，這些大班的孩子在中班時(shí)就做過(guò)抓空氣等試驗，所以再次進(jìn)行的話(huà)就是無(wú)效環(huán)節，至于我預設的孩子說(shuō)出這些實(shí)驗的科學(xué)原理，更是跨越了幼兒的發(fā)展水平，那不在幼兒的最近發(fā)展區，即使幼兒再怎么努力也不可能達到那個(gè)高度。
其次 ，為幼兒創(chuàng )造良好的科學(xué)教育氛圍。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會(huì )幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話(huà)，每個(gè)要求都交代的非常清楚準確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，學(xué)習效率低。而我們真正應該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動(dòng)中，多觀(guān)察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。教師的主導作用主要體現在設計具有啟發(fā)性和針對性的問(wèn)題方面。幼兒的探索欲望，常�？拷處煾挥袉l(fā)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。
可見(jiàn)幼兒對科學(xué)的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學(xué)教育氛圍和方法，能激發(fā)幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點(diǎn)，教師更加需要做個(gè)有心人！
《空氣》教學(xué)反思13
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它固然以使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念、了解科學(xué)知識、掌握科學(xué)技能為主要教學(xué)目標，但思想品德教育也應該滲透在科學(xué)課程中，通過(guò)科學(xué)課對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)的教育，培養嚴謹求實(shí)、勇于克服困難、銳意創(chuàng )新的良好思想品德。因此，通過(guò)科學(xué)教育來(lái)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)也是科學(xué)課的一項極其重要的任務(wù)。
《科學(xué)課程標準》的“課程目標”部分提出了包含思想品德素質(zhì)要求在內的總體目標和在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)知識方面的三組分目標。那么這其中的思想品德目標如何細化成每一課的“教學(xué)要求”呢，這就要求教師在備課時(shí)要努力做到挖掘教材，揭示“知識點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結合起來(lái)，同步進(jìn)行。
例如教學(xué)《空氣也是生命之源》這一內容時(shí)，除了讓學(xué)生了解地球上幾乎所有的生物都需要空氣之外，還應該讓學(xué)生認識到生活中空氣污染會(huì )危害人類(lèi)的健康和動(dòng)植物生長(cháng)，通過(guò)調查發(fā)現我們生活中的空氣其實(shí)并不潔凈，鼓勵學(xué)生課后查閱有關(guān)空氣污染與保護的書(shū)籍和資料，向有關(guān)部門(mén)提出保護空氣的建議，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識。只要潛心分析研究教材，你會(huì )發(fā)現幾乎每一課都有“德育點(diǎn)”，教師在教學(xué)過(guò)程中，有意無(wú)意地涉及到這些“德育點(diǎn)”，學(xué)生的思想品德就會(huì )在潛移默化的感受、體驗、內化中得到提高。
新課程標準強調的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前一樣“讀科學(xué)”、“聽(tīng)科學(xué)”、“記科學(xué)”。這就要求科學(xué)教師在課堂中充當的是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導者，會(huì )引導學(xué)生經(jīng)歷很多探究活動(dòng)，做很多實(shí)驗。但教師在備實(shí)驗課時(shí)，一定要仔細，準備充分，不然實(shí)驗可能會(huì )失敗。
我在教《空氣中有什么》一課時(shí)就出現了這種情況。本課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節課要做兩個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生自己經(jīng)歷實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗得出真理。上課開(kāi)始，教師引入新課后并講實(shí)驗要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀(guān)察水能否進(jìn)入瓶子。結果實(shí)驗失敗。
我認為我們科學(xué)教師在備實(shí)驗課時(shí)，要親自做一次完整的實(shí)驗，并且要反復的多做幾次，選用大小不同的實(shí)驗用具。事先要像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有親身體驗，才能發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整，這點(diǎn)絕對不能省略。另外，從教材的呈現上來(lái)看，確實(shí)也存在著(zhù)一些值得商榷的內容。其實(shí)，任何一種教材都只是課程標準的具體表現，我們不能過(guò)分依賴(lài)于教材，它不可能也不應當成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”。因此，我們在用教材教的同時(shí)，對教材中的內容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學(xué)課才會(huì )更加嚴謹，更加科學(xué)。
《空氣》教學(xué)反思14
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空氣這部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從談?wù)勀阏J識的空氣開(kāi)始,到捕捉空氣并觀(guān)察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒(méi)有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過(guò)比較，學(xué)生能夠輕松的建立對空氣的認識。這節課的幾個(gè)活動(dòng)設計雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫(huà)風(fēng)這個(gè)活動(dòng)。
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在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，在后面又會(huì )講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然是摸不著(zhù)的，那為什么電扇在吹的時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著(zhù)，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。
《空氣》教學(xué)反思15
《呼吸道對空氣的處理》教學(xué)內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和感性認識，學(xué)起來(lái)有興趣，探究起來(lái)有價(jià)值，展示交流有思路，課前通過(guò)充分預設，本節課學(xué)生研討氛圍濃，教學(xué)效果突出。
本節課進(jìn)行了兩部分知識梳理，一是呼吸系統的組成以讀圖的方式梳理，二是呼吸道對空氣的處理以填寫(xiě)的形式梳理，通過(guò)小組合作梳理知識，進(jìn)一步規范學(xué)生讀圖能力和語(yǔ)言組織能力。
本節課利用大屏幕出示的幾幅圖“氣管的外觀(guān)和橫切”、“鼻的解剖結構”、“氣管壁縱切”、“吞咽與呼吸的關(guān)系”對學(xué)生理解和展示本節重點(diǎn)內容起到了很好的輔助作用，今后還要根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地使用多媒體手段，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。
存在的不足：
1、痰的形成是氣管和支氣管表面的纖毛向喉的方向擺動(dòng)，學(xué)生誤認為是咽部的纖毛擺動(dòng)，反思一下，可能是受生活經(jīng)驗的影響，當咳嗽、有痰的時(shí)候，多半是咽部不適，所以學(xué)生誤認為是咽部纖毛擺，將痰咳出。
�。�、拓展了一個(gè)結合生活實(shí)際的問(wèn)題“上呼吸道指的是什么？”，學(xué)生表述不完整，有的說(shuō)是鼻，有的說(shuō)是咽，有的說(shuō)是喉，缺乏一個(gè)整體的認識和概括。
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