課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇1
整節課上下來(lái)，因為事先預設很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話(huà)作為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?”原先預想的是學(xué)生既會(huì )說(shuō)“會(huì )”，也會(huì )說(shuō)“不會(huì )”；讓自己意想不到的是會(huì )出現一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì )”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì )！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì )出現試教時(shí)未出現的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學(xué)生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當自己的教學(xué)預設和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋?zhuān)o兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。
當然一節課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現課堂的'有效性。
課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇2
今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我帶讀了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話(huà)，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝?zhù)跟教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn)，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇3
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復述課文內容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì )即可，不必反復揣摩。這兩個(gè)環(huán)節就足足花費了十分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇4
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準確地制定教學(xué)目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過(guò)教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問(wèn)題開(kāi)展的，我們要通過(guò)這篇課文使學(xué)生學(xué)習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習更羸遇見(jiàn)問(wèn)題結合經(jīng)驗進(jìn)行觀(guān)察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準確判斷的依據在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過(guò)程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側重考察學(xué)生通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀(guān)察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準確。
這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能?chē)L試使用。
新的課程標準在學(xué)習方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據。
課文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇5
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話(huà)是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)會(huì )去分析感悟，從中明白道理的訓練點(diǎn)。執教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案弊侄嘁糇值膮^分，“羸”、“贏(yíng)”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節緊湊
本課設計思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節之間比較緊湊，但是對于成績(jì)偏后的學(xué)生會(huì )比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內容。如針對第9段，我設計了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長(cháng)說(shuō)得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會(huì )留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補牢，為時(shí)不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導書(shū)寫(xiě)，可以讓學(xué)生先觀(guān)察，找發(fā)現，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應該有所對比，為什么他對而你錯呢?畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導“學(xué)練導”師少講，生多講。教師應該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊�？梢宰寣W(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
2.朗讀訓練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應重視朗讀的訓練，本節課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調，這時(shí)候教師就可以范讀指導或請好的學(xué)生對比讀，讓學(xué)生充分地讀，細細地品味文本。
“只有學(xué)，才會(huì )學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì )�！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預設要把“學(xué)”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學(xué)目標的設定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結果怎樣”來(lái)設計。
多讀書(shū)，讀好書(shū)，在書(shū)籍中汲取營(yíng)養，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(cháng)。
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